●江蘇省丹陽市華南實驗學校 陳 濤 王葉萍

教育理念的進步，給初中歷史課堂帶來很多新的變化，如很多教師越來越重視課堂教學中的師生互動。在各種互動中，師生對話是最重要也是最基本的互動形式。廣泛的師生對話，還應該包括學生對教師的提問或追問、師生對某個問題的合作探究與溝通交流等。良好的師生對話，不僅能活躍課堂氣氛，還能引領學生的思維走向深入，獲得更好的學習效果。筆者在本文從平等民主、有的放矢與和諧合作三個角度入手，淺談初中歷史課堂上的師生對話策略，供大家參考。

自有教育以來，對話就一直在教學活動中占據(jù)重要地位，是教師最熟悉的一種教學手段。時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，也賦予了師生對話以新的內涵。在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，師生對話大多以教師問學生答、教師評判的形式出現(xiàn)，長期以來缺少變化，對話的作用沒有充分發(fā)揮出來。真正良好的對話，應該是平等、和諧且?guī)熒寄軌蛴兴砷L和進步的。因此，怎樣更好地發(fā)揮師生對話在初中歷史課堂中的作用，從而激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，幫助學生獲得更好的歷史知識與技能，是一個非常值得討論的問題。

一、平等民主，讓對話有價值

初中生年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，身心成長還不夠成熟，這些都是他們客觀存在的劣勢，但他們的思想仍然有迸發(fā)出光芒的時刻。因此，教師必須以平等的眼光看待學生，以民主的形式開展對話，讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣他們的“靈光一閃”才能體現(xiàn)出價值。

例如，在教學統(tǒng)編七年級歷史下冊中的《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》時，教師開啟對話：“大家自己總結一下，宋朝有哪些痼疾導致了最后的滅亡呢？”同學A表示：“因為宋朝積貧積弱?！蓖瑢WB不同意，認為宋朝經(jīng)濟發(fā)達，怎么會積貧積弱呢？隨后對于宋朝的痼疾展開討論。在這個過程中，教師要積極地加入對話，與學生進行反復的互問互答，但不應表現(xiàn)出明顯的傾向性，要讓學生充分開動自己腦筋，為自己的論點找證據(jù)，讓真理越辯越明。

二、有的放矢，讓對話有內涵

教師應該認識到對話不是目的，而是手段。無論采用什么樣的形式，對話都要有較為明確的主題。對話的規(guī)則、時間、內容等都可以盡量放寬，保障學生思維的足夠自由，但主題是不能輕易改變的。在傳統(tǒng)教學中，有時教師單方面強調對話的空間，但缺乏對主題和規(guī)則的控制，導致對話內容越來越偏，直至離題萬里；或者不斷出現(xiàn)各種各樣的分支，糾纏于細節(jié)。總之，無論以上哪種情況，都可能導致對話變成議而不決，最終只是在表面上糾纏不清，缺乏實際內涵。

例如，在學習統(tǒng)編九年級歷史上冊中的《古代亞非文明》時，初中生可能在其他書籍或影視作品中看到過很多描述古埃及的內容，充滿了好奇。教師引出對話主題：“我們一起來總結一下能夠證明古代埃及文明發(fā)達的證據(jù)都有哪些?！痹趲熒涌偨Y過程中，學生C提出：“我聽說埃及法老都會詛咒，中了詛咒的人就會遭遇不幸。”這顯然是不科學的道聽途說，但很容易吸引其他同學的注意力。此時教師要及時介入，通過現(xiàn)場分析或暫時擱置等方式，讓對話不至偏離正常的軌道，回到科學理性上來。

三、和諧合作，讓對話有成果

師生對話的目的，就是為了獲得教學效果。實際上，只要把握住一些基本原則，如盡量平等、目標明確等，師生對話都會獲得效果。但更重要的教學效果，是師生都能在對話中獲得成長。學生通過對話加深了對知識的理解，表達能力得到增強，甚至逐漸形成良好的團隊合作意識；教師在對話中得到了教學水平的提升，甚至還能通過學生的話語解決自己過去對某些歷史問題的困惑。這些更具價值的成果，還需要通過師生間的和諧合作來實現(xiàn)。即，要脫離以往的教師問、學生答，變成師生共同探究歷史問題，共同成長進步，獲得新知。

例如，在教學統(tǒng)編七年級歷史上冊中的有關夏商周和秦漢時期的歷史后，教師可以提出問題。周朝采取分封制，延續(xù)了約800年；秦朝采取郡縣制，二世而亡。這是不是說明分封制比郡縣制好呢？為什么后世大都采取郡縣制呢？關于這個問題，歷史上有過很多爭論，其背后的深層原因仍然有很多人在討論。在交流探討的過程中，教師要保持謙虛謹慎的態(tài)度。

總而言之，師生對話雖然長期以來一直存在于初中歷史教學活動中，但部分教師只是把其當做一種“熟悉”且“好用”的教學手段，并沒有引起足夠的重視，缺乏相關研究及實踐。希望廣大同仁能夠加深對師生對話的理解與重視，充分挖掘師生對話的巨大價值，推動我國初中歷史教學走上一個新的臺階。