●重慶市江北中學(xué) 裴周婧

史料的種類豐富多樣，除了最常見(jiàn)的文字史料外，還有工藝品、書畫、碑文、圖片等史料。在初中歷史教學(xué)中，有些教師傾向于讓學(xué)生對(duì)課本中的文字進(jìn)行反復(fù)記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多歷史人物、歷史場(chǎng)景和歷史事件缺乏形象化的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生接觸到的史料類型比較單一，而圖片則是除文字史料外最常見(jiàn)的史料類型。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的解讀，能夠彌補(bǔ)對(duì)文字史料認(rèn)識(shí)的不足，進(jìn)一步加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。因此，如何結(jié)合歷史課本利用圖片輔助歷史教學(xué)，是初中歷史教學(xué)需要探討的方面。

一、神形兼?zhèn)洌J(rèn)識(shí)歷史人物

歷史人物是歷史發(fā)展的主體之一。對(duì)于歷史人物，學(xué)生不僅要了解其生活經(jīng)歷，取得的成就，評(píng)價(jià)其是非功過(guò)，還要對(duì)人物的外貌進(jìn)行一定的了解。通過(guò)人物的衣著，學(xué)生能夠了解人物所在階層的服飾特點(diǎn)；通過(guò)人物的神態(tài)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解人物的性格。歷史和文學(xué)的區(qū)別在于文學(xué)需要豐富的想象，而歷史則需要客觀陳述。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物肖像中綜合認(rèn)識(shí)人物形象。

例如，在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)和秦朝的滅亡相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)課本中秦始皇采用一系列政策招賢納士、發(fā)展生產(chǎn)、兼并六國(guó)的陳述，能夠想象到秦始皇是一個(gè)雄才大略、雄壯威武的君王。通過(guò)對(duì)秦始皇“焚書坑儒”等行為的了解，學(xué)生能夠想象到秦始皇是一個(gè)殘暴冷酷的人。而通過(guò)對(duì)課本中秦始皇肖像的觀察，學(xué)生能夠看到秦始皇身著寬大華麗的服裝，身形健碩，體態(tài)雍容，非常具有威武莊嚴(yán)的氣息；眉毛濃密高聳，一只大手撫摸著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，一幅成竹在胸的樣子，仿佛一切事情都在掌控之中。通過(guò)對(duì)圖片的分析，學(xué)生就能夠從秦始皇的外貌神態(tài)中看出君主集權(quán)之下皇權(quán)的至高無(wú)上，以及秦始皇本人不可一世的性格對(duì)秦朝滅亡的影響。

二、九州縱覽，了解地理全貌

中國(guó)地大物博，人口眾多，不同的地方有不同的民俗風(fēng)情。在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)于地理的了解是必不可少的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖冊(cè)的引導(dǎo)作用，從地圖冊(cè)中了解歷史形勢(shì)，感受時(shí)代發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)清朝的歷史時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)清朝早期至中期是非常強(qiáng)盛的，而末期由于列強(qiáng)的入侵而風(fēng)雨飄搖，衰落不堪。但對(duì)于清朝的衰落，學(xué)生還無(wú)法進(jìn)行量化的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖冊(cè)從清朝疆域的變化進(jìn)行了解。在《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》一課中，學(xué)生可以從地圖上看出清朝前期的疆域是非常廣大的，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及附屬島嶼，一直到琉球群島，南到南海諸島，西跨蔥嶺，西北達(dá)巴勒喀什池北岸。而到了清末，經(jīng)過(guò)一系列喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂，清朝在西北、東北，以及東部沿海已經(jīng)喪失了大片的領(lǐng)土。通過(guò)兩張地圖的對(duì)比，學(xué)生就能直觀地感受到清政府的腐敗無(wú)能和中華民族的衰微了。

三、栩栩如生，見(jiàn)證科技發(fā)展

科學(xué)創(chuàng)造貴在實(shí)踐，只有通過(guò)實(shí)物展示，學(xué)生才能真實(shí)地感受古人的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)對(duì)古代科學(xué)研究的激情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于古代的科學(xué)創(chuàng)造，教師可以盡可能地通過(guò)圖片展示讓學(xué)生對(duì)古人的創(chuàng)造物進(jìn)行了解，從而體會(huì)古人的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)宋代的科技時(shí)，學(xué)生對(duì)于水羅盤具有濃厚的興趣。但是只通過(guò)課本的描述，很難有具體的理解。而通過(guò)圖片的展示，學(xué)生就能知道古人用的磁針，標(biāo)有方向的盤子的大小、顏色和樣式，對(duì)磁針浮在水面的樣子有具體的認(rèn)識(shí)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從圖片中認(rèn)識(shí)古人的發(fā)明創(chuàng)造，增強(qiáng)個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，史料的類型是多種多樣的。在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生最經(jīng)常接觸的就是文字和圖片史料。教師要本著探索求知的精神引導(dǎo)學(xué)生將圖片史料與文字史料相結(jié)合，從人物肖像中綜合認(rèn)識(shí)人物形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖冊(cè)的引導(dǎo)作用，從地圖冊(cè)中了解歷史形勢(shì)，感受時(shí)代發(fā)展。

總之，圖片史料的應(yīng)用是非常廣泛的，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片史料的應(yīng)用和重視，體現(xiàn)歷史教學(xué)的綜合性與全面性。