宋雅茹

（河南師范大學(xué)教育學(xué)部 河南新鄉(xiāng) 453000）

在當(dāng)今，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)常常被忽視，很多一線教師以及學(xué)者都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性。首先，教師合理的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，教師必須要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。其次，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教師的指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。[1]最后，教師合理的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的調(diào)查研究有著非常重要的意義！

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用所存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容存在問(wèn)題

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到;“應(yīng)注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”①大部分教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在失衡，往往只重視認(rèn)知能力方面的發(fā)展，忽視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。[2]這都是教師追逐升學(xué)率的鮮明表現(xiàn)。教師往往只關(guān)注學(xué)生是否按部就班的在自己的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)是否如期進(jìn)行。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏教育性。由于生活、工作繁重等各方面的壓力，語(yǔ)文教師的心態(tài)難免不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)焦慮，煩躁等不良情緒，這也潛移默化的影響著對(duì)學(xué)生的教育。如果教師使用粗劣的，缺乏教育性的言語(yǔ)，那么連帶著學(xué)生也會(huì)受到影響。常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒”。[3]在教學(xué)中，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該控制好自己的脾氣，對(duì)學(xué)生多一些耐心，多一份包容。此外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言經(jīng)常發(fā)揮消極作用或者零作用，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)，大部分教師害怕擾亂正常的課堂教學(xué)順序，經(jīng)常敷衍了事，如“這個(gè)問(wèn)題下課我在和你說(shuō)”，但是下課了，通常也是不了了之。

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用方式存在的問(wèn)題

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用簡(jiǎn)單隨意。大部分教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是“好，對(duì)”“錯(cuò)了，不對(duì)”“讀的很好”等簡(jiǎn)單隨意的語(yǔ)言。而詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻很少。教師對(duì)于不同學(xué)生的回答，運(yùn)用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)基本沒(méi)有區(qū)別。并沒(méi)有指出“錯(cuò)誤”“錯(cuò)誤”在哪里？“好”“好”在哪里。評(píng)價(jià)僅僅作為課堂教學(xué)的銜接語(yǔ)的出現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)并未發(fā)揮積極的作用，并不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于教師給予的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單隨意，流于形式，它們可能只是起到一個(gè)判斷對(duì)錯(cuò)的功能,并未給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考問(wèn)題，也沒(méi)有給予足夠的耐心啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，取而代之的是教師一味的追求教學(xué)進(jìn)度。

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用否定評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中顯示：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”②然而本研究了解到教師對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)多，與此相反表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)占比非常小，這是一個(gè)非常強(qiáng)烈的對(duì)比。小學(xué)生年級(jí)小，往往更加需要成年人的呵護(hù)，正面評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生相信自己的力量，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。如果教師吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感、自卑、敏感、沉默。此外，大多數(shù)學(xué)生也希望教師評(píng)價(jià)語(yǔ)多些鼓勵(lì)，多謝表?yè)P(yáng)，如“你真棒”“我希望老師夸我思維敏捷”“繼續(xù)加油，老師相信你”等。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用存在不足的原因

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念偏頗

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著十分重要的地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中起著潤(rùn)滑劑的作用，但是不少教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，理念上有失偏頗。

教師自身的權(quán)威觀念。教學(xué)是一種教師教和學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)過(guò)程。可是，古往今來(lái)，教師都是課堂教學(xué)的權(quán)威人物，領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)的進(jìn)行。這種權(quán)威觀念使教師不相信學(xué)生的評(píng)判能力，他們認(rèn)為只有擁有淵博的學(xué)識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者們才能夠給出正確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生給予教師的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，教師并不會(huì)虛心接受，有時(shí)還會(huì)氣急敗壞，他們認(rèn)為這種評(píng)價(jià)都是不重要的教學(xué)信息。

小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)自己的學(xué)生充分了解，深入分析，才能夠?qū)ΠY下藥，給予學(xué)生滿意的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。大部分教師都知道要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是有時(shí)候評(píng)價(jià)是不合理的，無(wú)效的。教師常常把問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生淘氣不聽(tīng)話，然而實(shí)際上是因?yàn)榻處煾静欢脤W(xué)生的需要。[4]比如，學(xué)生需要的是一個(gè)梨子，教師卻給學(xué)生一筐橘子，還反問(wèn)：給你這么多，你還有啥不知足的？而且，小學(xué)生思想比較單純，各方面發(fā)展尚不完善，因此對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要求越來(lái)越高。

小學(xué)語(yǔ)文教師情緒管理能力差。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作環(huán)境是復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容也是復(fù)雜多變的。因此，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的偶發(fā)事件，這就需要足夠的教學(xué)機(jī)智。小學(xué)語(yǔ)文教師工作繁重，壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，因此，在這種環(huán)境下，教師難免會(huì)管理不好自己的情緒。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常因?yàn)楣ぷ髡加米约旱乃饺藭r(shí)間，忽略了自己的子女教育，造成家庭矛盾，教師也身心疲憊。此外，小學(xué)教師工資收入低，社會(huì)地位地下，難以得到他人的理解，這些都會(huì)讓教師產(chǎn)生很大的心理壓力。這些情緒在上課過(guò)程中難免會(huì)潛移默化的影響教師的心情，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。在這種情緒下，教師呈現(xiàn)負(fù)面情緒，也多會(huì)使用否定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生造成傷害。

改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的策略

對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)語(yǔ)言

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成熟程度不同，所以不同的學(xué)生擁有不同的特點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須合理的使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，有針對(duì)性的采取不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以適應(yīng)學(xué)生所需。

對(duì)低段小學(xué)生應(yīng)該采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生年紀(jì)小，好動(dòng)，非常容易受外界的干擾，并且注意力不持久，對(duì)一切事物都感覺(jué)到新奇，他們以機(jī)械記憶和形象記憶為主。此外，小學(xué)生特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，常常因?yàn)楦改富蛘呃蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而高興，批評(píng)而難過(guò)，因此，合理的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生有著深刻的影響。教師采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該活潑生動(dòng)，簡(jiǎn)潔清楚。

對(duì)高段小學(xué)生應(yīng)該采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)。高段小學(xué)生的自尊心增強(qiáng)，缺乏自信心，敏感脆弱。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要科學(xué)合理，避免過(guò)激語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸形成自己的認(rèn)知，他們不再對(duì)教師的評(píng)價(jià)深信不疑，如果教師還是沿用低年級(jí)階段的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生也不會(huì)接受，甚至?xí)械椒锤?。所以，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該清楚明白的指出學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)可取之處，改正錯(cuò)誤。如果只是一味地贊揚(yáng)，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到虛偽。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具有針對(duì)性，既給學(xué)生表?yè)P(yáng)，也指出學(xué)生回答的缺憾，讓學(xué)生有更明確的方向改進(jìn)。

采用不同形式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

針對(duì)不同的情況采用不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，就如同一把鑰匙打開(kāi)學(xué)生知識(shí)的大門(mén)。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)和功能，在不同的情況下發(fā)揮不同的功效。

評(píng)判問(wèn)題時(shí)，采用診斷性評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，明確學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，正所謂“忠言逆耳利于行”。所以，教師要公正客觀的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等有針對(duì)性的診斷出學(xué)生的問(wèn)題所在，為學(xué)生清晰的指明糾正的方向。此外，由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，思考問(wèn)題時(shí)難免不盡周全。當(dāng)學(xué)生的回答不完善時(shí)，教師不要急于否定，給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)空間和啟迪，一絲絲點(diǎn)撥，幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧見(jiàn)天明。

回答錯(cuò)誤時(shí)，采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)誤或者不全面是司空見(jiàn)慣的。對(duì)于這種情況，教師不能急于求成，責(zé)怪學(xué)生，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生害怕回答問(wèn)題，甚至?xí)懦饨處熌酥琳n堂。所以，教師應(yīng)該善于用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鼓起勇氣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。[5]

鍛煉課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

一名優(yōu)秀合格的教師必須具備優(yōu)秀的語(yǔ)言功底，鍛煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，充滿藝術(shù)性的語(yǔ)言讓人心曠神怡，充滿藝術(shù)性的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。因此，教師要不斷的錘煉自己的語(yǔ)言，每位教師都有自己的藝術(shù)風(fēng)格，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)多磨練，修煉屬于自己的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。[6]

充滿詩(shī)情畫(huà)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命，營(yíng)造出浪漫的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中始終保持積極興奮的狀態(tài)，自覺(jué)的學(xué)習(xí)思考，而不是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。充滿詩(shī)情畫(huà)意的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把每一份想象留給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)自己豐富的想象感受到語(yǔ)文的魅力，充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

采用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠輕松的化解課堂教學(xué)的尷尬，給課堂增加妙趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師能夠巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使平淡寡味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。[7]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。雖然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用仍然存在著很多的問(wèn)題，要想趨于完善，仍然需要漫長(zhǎng)而又久遠(yuǎn)的路程，需要后人不斷貢獻(xiàn)力量，但我相信總有一天，在無(wú)數(shù)學(xué)者的努力下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用會(huì)越來(lái)越完善，教師和學(xué)生也能在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)民主和諧的師生關(guān)系，二者共同發(fā)展進(jìn)步。