呂 科 朱春輝

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶市 401331）

教育信息化的時(shí)代背景

2020年5月22日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在發(fā)布的2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0（信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的創(chuàng)新形態(tài)）推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)、催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，其實(shí)不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成新的發(fā)展生態(tài)。

顧名思義“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，以期在教育領(lǐng)域有創(chuàng)新的發(fā)展生態(tài)，從而促進(jìn)教育行業(yè)的變革和升級(jí)。

考察目前的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育行業(yè)的各個(gè)層面都有不同程度的應(yīng)用；其中，最集中最有效的應(yīng)用當(dāng)屬教育信息化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，高職院校的教育信息化取得了一定發(fā)展，先來(lái)梳理一下高職院校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題。

高職院校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

高職院校的教育信息化在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，取得了一定的成績(jī)，但也存在一系列問題。綜合來(lái)看，這些現(xiàn)狀和問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

基礎(chǔ)設(shè)施有覆蓋，傳輸速率普遍不高。通訊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)過了幾輪發(fā)展，目前處于5G應(yīng)用推廣的實(shí)施階段。根據(jù)調(diào)查，在之前的發(fā)展中，絕大多數(shù)高職院校都進(jìn)行了“數(shù)字校園”為基礎(chǔ)的通訊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，做到了基本的互聯(lián)互通，還有近40%的高職院校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線校園網(wǎng)全覆蓋，這為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了基礎(chǔ)的硬件環(huán)境。

但是，如果進(jìn)一步去體驗(yàn)大多數(shù)高職院校的通訊設(shè)施，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這部分設(shè)施的建設(shè)和使用大多是在3G和4G通訊時(shí)代完成的，隨著使用終端的變化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端的增加，特別是高職院校招生人數(shù)的大幅度增加，目前的通訊基礎(chǔ)設(shè)施的傳輸速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育信息化的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)應(yīng)用有信息化基礎(chǔ)，普及率和有效性不明顯。高職院校的定位決定了高職院校的教學(xué)具有職業(yè)性、實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性、差異性、靈活性等一系列特點(diǎn)。目前的教育信息化主要集中在互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用，比如PPT代替了傳統(tǒng)的板書，音視頻素材代替了傳統(tǒng)的課外參考書，一些行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用軟件的現(xiàn)場(chǎng)操作代替了傳統(tǒng)的講解。

以上對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具的應(yīng)用固然解決了傳統(tǒng)課堂的很多痛點(diǎn)，但是，這些應(yīng)用并沒有在大多數(shù)的課堂和實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，而且應(yīng)用多為模擬應(yīng)用，它和社會(huì)各行各業(yè)的快速發(fā)展并不匹配，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能有嚴(yán)重的滯后性，不能有效解決學(xué)生“學(xué)有所用”的問題。

整體推進(jìn)有組織、有規(guī)劃，具體落地缺乏先進(jìn)性。教育信息化在多數(shù)高職院校都有相應(yīng)規(guī)劃，很多學(xué)校還成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，甚至由學(xué)校的主要管理者擔(dān)任信息化建設(shè)小組的組長(zhǎng)。這種規(guī)劃和設(shè)置在客觀上為高職院校的教育信息化提供了基礎(chǔ)保障。

同時(shí)我們也應(yīng)該看到，高職院校的教育信息化涉及多個(gè)方面、多個(gè)層次，再加上信息化技術(shù)日新月異，變化很快。原有的組織和規(guī)劃多由行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要決策者，決策前置過程很長(zhǎng)，很多規(guī)劃到具體實(shí)施的時(shí)候，已經(jīng)顯著落后于時(shí)代發(fā)展，如果又有經(jīng)費(fèi)方面的限制，這就會(huì)讓很多高職院校的教育信息化缺乏先進(jìn)性和前瞻性。

注重教學(xué)資源信息化，忽略教學(xué)模式信息化。落實(shí)到教育信息化的各個(gè)方面，數(shù)字化的教學(xué)資源是教育信息化的基本條件。在這個(gè)方面，很多高職院校都進(jìn)行了有效的探索，大量的精品課件，優(yōu)質(zhì)的圖書資源和多媒體教學(xué)資源為教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。

相對(duì)于被動(dòng)的資源收集和整理，大多數(shù)高職院校還沒能以海量資源為基礎(chǔ)，做出有顯著信息化特征的教學(xué)模式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式信息化是整個(gè)教育信息化的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，那么信息化教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)選擇適合每個(gè)學(xué)生的教育。互動(dòng)性、協(xié)作性、個(gè)性化、可評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性等關(guān)鍵指標(biāo)還沒能真正參與到教學(xué)模式信息化建構(gòu)中間來(lái)。

教師學(xué)生更多是被動(dòng)應(yīng)用，很難進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造。到目前為止，高職院校的教育信息化大部分還是采用“拿來(lái)主義”的方式，第三方的科技公司把成型的教學(xué)或者時(shí)間軟件賣給學(xué)校，或者第三方公司根據(jù)學(xué)校的要求進(jìn)行一些個(gè)性化定制。購(gòu)買和定制完成后，老師和學(xué)生在這種況下之下進(jìn)行被動(dòng)應(yīng)用，出現(xiàn)系統(tǒng)性問題，第三方公司進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)解決。

在上述這種購(gòu)買、定制和應(yīng)用，教師和學(xué)生既不是決策主體，也不是創(chuàng)造主體。他們的使用需求和使用感受也很難在最大程度上被解決和被尊重。應(yīng)該說(shuō)，這是整個(gè)教育信息化流程中一個(gè)很重要的痛點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的高職院校教育信息化發(fā)展思路探析

根據(jù)前一部分的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在高職院校教育和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為高職院校的教育信息化應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

強(qiáng)大的組織保證和科學(xué)的規(guī)劃實(shí)施。教育信息化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在實(shí)施層面需要強(qiáng)有力的組織保證。組織保證層面，筆者建議參與決策的人員應(yīng)該有行政領(lǐng)導(dǎo)，他們可以有效規(guī)劃資金的來(lái)源和集約化應(yīng)用，具體實(shí)施決策還應(yīng)該有該領(lǐng)域的專業(yè)人員，保證系統(tǒng)具有技術(shù)上的先進(jìn)性，以及后期升級(jí)可用的提前量；除此之外，再具體落地實(shí)施階段，一線教師和學(xué)生應(yīng)該參與到具體的軟硬件方案中來(lái)，保證可用性、易用性和實(shí)際的使用效果。

總體上，在教育信息化的系統(tǒng)建構(gòu)上要符合時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)用性等一系列特點(diǎn)，軟件硬件相互匹配，給教育信息化創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)環(huán)境。

與社會(huì)需要強(qiáng)互動(dòng)，提高教育信息化建設(shè)的多方參與。高職院校的教育特點(diǎn)決定了，我們的信息化建設(shè)要與社會(huì)需要具有極強(qiáng)的匹配度。不同專業(yè)、不同時(shí)期有不同的需要，我們的教育信息化不應(yīng)該只關(guān)注與原來(lái)系統(tǒng)的比較和升級(jí)，我們還應(yīng)該通過校企合作，引進(jìn)來(lái)、走出去，讓學(xué)有所用、按需學(xué)習(xí)成為教育信息化建設(shè)的常態(tài)。

實(shí)際上，我們需要一個(gè)強(qiáng)互動(dòng)、真協(xié)作的教育信息化系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該保持底層的開放性，能夠做到自我更新、與時(shí)俱進(jìn)。

提高教師進(jìn)行信息化建設(shè)的能力，讓學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)常態(tài)化的場(chǎng)景。理論上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的教育信息化應(yīng)該是學(xué)生為教育活動(dòng)中的主體，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；教學(xué)目的由“掌握知識(shí)、傳授技能”轉(zhuǎn)換為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存＂；師生關(guān)系由“主導(dǎo)、從屬”變?yōu)椤敖换?、協(xié)作＂。

戴維·喬納森是國(guó)際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名學(xué)者，他從建構(gòu)主義的角度提出了用技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)、視覺化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。祝智庭教授認(rèn)為要通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法。

可以看出，教師進(jìn)行信息化能力建設(shè)，不僅僅是技術(shù)能力，他還應(yīng)該能夠施展自己的教學(xué)個(gè)性，在分析學(xué)科和學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出直觀、開放、交互、協(xié)作而且可評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

雖然說(shuō)教育信息化的最終受益者是學(xué)生，但學(xué)生要從一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，也存在一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程；這也是我們教育信息化建設(shè)中必須要注意的問題。

特別是高職院校的教育，我們要把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息化中臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)終端結(jié)合起來(lái)的整體系統(tǒng)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是“無(wú)縫銜接，實(shí)時(shí)在線”的。

教育信息化的根本在“人”而不在“網(wǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，實(shí)際上是用互聯(lián)網(wǎng)的一系列技術(shù)，和這些技術(shù)所帶來(lái)的的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)模式進(jìn)行改造和革新。當(dāng)今，普遍認(rèn)為，所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”具有跨界融合、平臺(tái)開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用這六大特征。這六大特征是不是都要加到教育上來(lái)，筆者認(rèn)為，最終還是要具體問題具體分析。即使硬件條件一時(shí)不具備，互聯(lián)網(wǎng)思維仍然對(duì)我們的教育改革起到推動(dòng)或者倒逼的作用。

高職院校的的教育信息化，在客觀上受制于各種條件，但是決定成敗的并不是客觀條件，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時(shí)，決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”裴娣娜教授認(rèn)為。當(dāng)我們的教師和學(xué)生具有了新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)思維時(shí)，現(xiàn)代化的教育信息化在目前條件下的實(shí)施并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。

從根本上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，教育是社會(huì)發(fā)展人類進(jìn)步永遠(yuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育在新時(shí)代的重大機(jī)遇和重要命題。高職院校的教育信息化是整個(gè)社會(huì)向信息化轉(zhuǎn)變的一個(gè)組成部分，它既要考慮高職院校的人才培養(yǎng)具體特點(diǎn)，又要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。在推進(jìn)過程中，要切實(shí)以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，積極擁抱以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，主動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

社會(huì)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的外延不斷在拓展。從發(fā)展意義上看，教育信息化正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集中體現(xiàn)。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該行動(dòng)計(jì)劃明確指出：沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。