胡亞楠

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川成都 610110）

語言是各國文化交流的主要媒介，高校做好外語教學(xué)工作，可以有效幫助國家培養(yǎng)對外交流人才。在實際的韓語教學(xué)過程中，學(xué)生常常會因為對韓國文化的不了解，而對所學(xué)句式理解不到位。因此，教師需要在教學(xué)過程中滲透相關(guān)文化教育，幫助學(xué)生了解韓國文化，進一步掌握相關(guān)語言的運用方法。這樣也有利于減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高校韓語教學(xué)中文化滲透教育的現(xiàn)狀

教師的韓國文化知識不足。隨著國家的日益龐大，我國與各國之間的交流也日漸增多，高校也更注重外語專業(yè)的人才培養(yǎng)，一些外語培訓(xùn)學(xué)校也應(yīng)運而生。因此，我國現(xiàn)階段韓語教師供不應(yīng)求，韓語人才緊缺。目前，大部分高校內(nèi)的韓語教師較為年輕，這類教師韓語專業(yè)知識相對過硬，教學(xué)經(jīng)驗卻相對不足，且沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過韓國文化，對韓國文化的了解并不多，無法對高校學(xué)生進行文化滲透教育[1]。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的文化培訓(xùn)的年輕教師對韓國文化的了解往往來自于韓國的電視劇及綜藝或者一些網(wǎng)絡(luò)上的科普。但是韓國綜藝及電視劇中所宣傳的韓國文化只有少部分可以應(yīng)用于高校的韓語教學(xué)之中，而網(wǎng)絡(luò)上的科普內(nèi)容更是真假摻半，無法給予韓語教師相關(guān)的韓國文化知識。為了解決這一問題，部分高校選擇聘請外教對高校內(nèi)學(xué)生進行教學(xué)。但是外教資源過少，且不是所有高校都能聘請到外教，使得各高校之間文化滲透教育水平參差不齊，所培養(yǎng)出的韓語專業(yè)學(xué)生對韓國文化的了解程度也不同，高校再聘請文化素養(yǎng)不足的畢業(yè)生作為教師為學(xué)生教學(xué)，就會形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高校韓語專業(yè)文化滲透教育一直達不到良好的效果。同時，現(xiàn)階段韓語教學(xué)體系不夠完備，配套的教學(xué)材料沒有很好的理論支撐，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時往往需要自主發(fā)揮，依靠自身所學(xué)韓語知識及韓國文化對學(xué)生進行教學(xué)。但教學(xué)經(jīng)驗較少的教師無法在課堂中隨機應(yīng)變，使得高校韓語教學(xué)無法得到提升。

教學(xué)模式單一。在我國，從小學(xué)到高中再到大學(xué)，應(yīng)試教育一直是主流的教學(xué)方式。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都有同一個目標(biāo)，考取高分。但是這種教學(xué)方式并不適用于高校的語言學(xué)習(xí)，教師在教授課程時只注重單詞、語法的使用，而不重視文化滲透教育，會使學(xué)生只能掌握淺層語言知識，而無法在生活中有效的應(yīng)用韓語進行溝通和交流。學(xué)習(xí)語言最重要的一個教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的教育方式多為教師講授，學(xué)生聽講，學(xué)生在課堂中只能被動學(xué)習(xí)，無法通過教師的講授切身感受韓語在實際生活中的應(yīng)用。這會使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)到韓語的理論知識，而無法對其真正的應(yīng)用。同時，現(xiàn)階段我國高校韓語教學(xué)的教學(xué)手段也相對單一。大部分教師在教授韓語課程時會使用多媒體的課件輔助教學(xué)，但課件內(nèi)容大多與教輔材料上的內(nèi)容相差無幾，教師只是簡單的將課本上的內(nèi)容搬運到電腦上再加以美化，對實際的教學(xué)工作沒有明顯的促進效果。有些教師會在網(wǎng)絡(luò)上下載其他教師上傳的課件及相關(guān)資料，在授課時直接使用。而每個高校韓語教師所選擇的教材并不完全一致，大部分教師在制作課件時也會根據(jù)本班學(xué)生的實際情況來制作。因此，將其他教師的課件完全搬運使用只能省去教師制作課件的時間，而無法真正幫助學(xué)生學(xué)好韓語知識。

學(xué)生主觀能動性較差。主觀能動性是指人的主觀意識與實踐活動對于客觀世界的能動作用，它包括個體對客觀世界的主動認(rèn)識過程以及在實踐中主動改造客觀世界的過程。對于韓語專業(yè)的高校學(xué)生來說，客觀世界即周遭的語言環(huán)境。由于外界環(huán)境的限制，使得學(xué)生無法深入到以韓語為基本交流語言的語言環(huán)境之中，學(xué)生除了在課堂上需要運用韓語與教師和同學(xué)進行交流之外，在日常生活中沒有可以運用韓語知識的地方。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，只在乎課堂上的韓語交流，在課下并不主動學(xué)習(xí)和練習(xí)韓語知識。學(xué)生無法接觸以韓語為母語的個體，無法深入韓語交流語境，使得學(xué)生不能了解韓國交流文化，對韓語沒有學(xué)習(xí)積極性。同時，受到漢語交流環(huán)境的影響，部分學(xué)生會對韓語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)韓語只能為其帶來文憑上的幫助，不能真正運用到社會生活當(dāng)中。學(xué)生將所有學(xué)習(xí)精力只放在課堂的韓語理論知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么即使教師在課堂中穿插講述韓國文化，學(xué)生也會當(dāng)作無用知識自動過濾，使教師無法有效開展文化滲透教育。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)韓語的學(xué)習(xí)積極性，也就不會對周遭的語言環(huán)境進行主動改造。如果一個學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)韓語知識，那么他在日常生活中，就會改變自己的語言環(huán)境，盡可能的讓自己處于以韓語為主的交流環(huán)境之中。而沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生則只注重教師在課堂上的教學(xué)，課下不會提及相應(yīng)的韓語知識，也不會改變自己的語言交流環(huán)境。

高校韓語教學(xué)中文化滲透教育的策略

提高教師的文化素養(yǎng)。教師作為高校韓語課堂的主要參與者，需要在提升自身韓語專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)自身的韓國文化素養(yǎng)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找其他高校聘請的外籍教師的授課視頻，切身感受韓國的文化底蘊。教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上了解一些韓國當(dāng)?shù)靥厥獾谋磉_方式，并進行多方求證，確保所了解的韓國文化的真實性，在課堂上可以以趣味知識的形式幫助學(xué)生理解記憶[2]。例如，在韓國如果有人想問“你什么時候打算結(jié)婚”，將這句話從韓語翻譯為中文的字面意思是“你什么時候吃面條”。如果教師不了解韓國文化，就會導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中對這類表達進行錯誤的翻譯。教師不僅需要掌握韓國文化知識，還需要了解國際文化知識，以幫助學(xué)生在課堂上更好的理解和記憶韓國文化，提高課堂文化滲透教育的有效性。高校也應(yīng)盡力幫助教師培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)，其可以組織韓語專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國文化，聘請外教的高?？梢匝埻饨虒υ诼氻n語教師介紹部分韓國文化知識。高校與高校之間也可以相互合作，無法聘請外教的高?？梢陨暾埱巴鄳?yīng)高校對教師培訓(xùn)韓國文化。其次，高校應(yīng)幫助韓語教師整合網(wǎng)絡(luò)中的韓國文化知識資源，幫助教師將韓國文化融入到韓語課堂當(dāng)中。最后，高?？梢詫⑽幕瘽B透教育作為教師授課的考核指標(biāo)，并要求教師將其作為教學(xué)目標(biāo)，以提高教師對文化滲透教育的重視。

創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式之前，應(yīng)該先摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)理念，將關(guān)注重心從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校的考核往往是由教師自己制定本學(xué)科考試題目，只要學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽講，擁有對韓語知識的學(xué)習(xí)積極性，在考試過程中就不會有低分和掛科的現(xiàn)象。因此，教師不需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自身教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)上的韓語教學(xué)資源豐富自己的課件，課件中的內(nèi)容最好不要與課本知識過多重復(fù)。教師可以在課件中加入韓國人之間交流的音頻或視頻，使學(xué)生切身感受韓國人交流時的場景，幫助學(xué)生理解韓國文化。同時，教師在教授韓國文化知識時，可以使用文化對比的方式強化學(xué)生的記憶。例如，教師在介紹韓國的前輩文化時，可以先向?qū)W生提出“在中國有沒有前輩文化”等類似的問題，然后再向?qū)W生介紹韓國的前輩文化，將兩者進行對比，尋找其相似和不同之處。在文化比較的過程中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助教師完成韓語教學(xué)中的滲透教育。教師也應(yīng)利用課下時間幫助學(xué)生了解韓國文化。在課堂上，教師可以向?qū)W生推薦比較有學(xué)習(xí)價值的韓劇或韓國歌曲，也可以利用課下時間開展讀書角或競賽活動，以娛樂的形式幫助學(xué)生深度理解韓國文化，激發(fā)學(xué)生對韓語知識及韓國文化的學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想提高學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的主觀能動性，就要先提高學(xué)生對韓語知識學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以在課堂上加入一些趣味活動，提高學(xué)生在課上的注意力，并潛移默化的提高其對韓語知識的興趣。教師可以選擇播放一些比較經(jīng)典且有趣的韓劇對話視頻，并邀請學(xué)生對其中的劇情進行演繹，鼓勵學(xué)生在演繹過程中自由發(fā)揮，以提高韓語課堂的趣味性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在課下組織相應(yīng)的韓語活動，幫助學(xué)生構(gòu)建韓語交流語境[3]。教師可以在課上要求學(xué)生幾個人為一個小組，在課下交流中只用韓語進行交流，并以課后作業(yè)的形式約束其完成交流任務(wù)。學(xué)生不需要主動為自己構(gòu)建韓語交流環(huán)境就可以提升自己的韓語交流能力，既節(jié)省了學(xué)生的課后時間，又有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在構(gòu)思課外活動時，也需要考慮如何將文化滲透教育融合到活動之中。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式要求學(xué)生收集韓國文化知識，并在課堂上與同學(xué)及教師進行分享，教師可以在分享出的文化知識中尋找到韓國的典型文化向?qū)W生深入介紹。同時，教師可以在課上開展韓國文化知識競賽，提高學(xué)生對韓國文化知識的學(xué)習(xí)興趣，促進其主動在課后學(xué)習(xí)韓國文化。高校還可以邀請韓國籍教師對學(xué)生開展文化專題講座，講述自己在中國生活的過程中遇到的文化問題，以文化對比的方式向?qū)W生介紹韓國文化。

文化滲透教育是高校外語教學(xué)質(zhì)量是否達標(biāo)的關(guān)鍵，教師需要在課堂上對學(xué)生進行相應(yīng)的文化輸出，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)外語理論知識的同時也能了解相關(guān)國家的文化。目前，高校韓語課堂還存在教師文化素養(yǎng)不足、教學(xué)模式過于單一、學(xué)生主觀能動性較差等問題。高?？梢酝ㄟ^提高教師的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方式做好韓語專業(yè)文化滲透教育工作，以提高韓語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。