柯 楠 藺艷娥 楊 勇 楊思燕 夏明霞 薛江蕓

（1.陜西開放大學(xué) 陜西西安 710119 2.西安教育融媒體中心 陜西西安 710021）

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展SPOC混合式教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，利用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的課程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源,結(jié)合線下教育，既能發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果采用開放性強(qiáng)、無差異教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，直接影響教學(xué)，導(dǎo)致效果不佳。美國加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授最早提出了SPOC（ Small Private OnlineCourse）模式，即小規(guī)模限制性在線課程。

SPOC混合式教學(xué)模式，對(duì)MOOC課程的不足進(jìn)行改進(jìn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體開展小型課堂教學(xué)，對(duì)符合要求的學(xué)習(xí)者量身定制教學(xué)設(shè)計(jì)，融合了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),是一種小眾性、專業(yè)化、深層次的混合教育模式。通過確定一定范圍的目標(biāo)學(xué)習(xí)者，控制了課堂規(guī)模，使教學(xué)更具有針對(duì)性,滿足了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要,同時(shí)線下課堂更加生動(dòng)有效,既提高了教學(xué)質(zhì)量，又在一定程度提升了教學(xué)過程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程開展SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

以校企合作平面設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)過程中面臨著這樣的問題。無論是職業(yè)教育學(xué)生還是已經(jīng)從事平面設(shè)計(jì)行業(yè)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者，層次不同、基礎(chǔ)不同、現(xiàn)有操作技能、探究學(xué)習(xí)能力也不同,存在多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育學(xué)生尚未上崗工作，時(shí)間充足但無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起、講練結(jié)合，教學(xué)過程更要注意激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興趣，促其學(xué)有所成；而繼續(xù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有相應(yīng)崗位經(jīng)驗(yàn)，更需要的是有針對(duì)性的提升技能的學(xué)習(xí)，需增強(qiáng)實(shí)用性，教學(xué)項(xiàng)目案例必須與時(shí)俱進(jìn)，滿足當(dāng)前市場(chǎng)人才崗位需求。無論針對(duì)哪種學(xué)習(xí)者的教學(xué)，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程提倡以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以市場(chǎng)需求為目標(biāo),通過“崗位定制”的模式提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力。該模式探索與企業(yè)人才需求相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì),致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)理論核心知識(shí)，另一方面提升實(shí)際操作技能和相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。

采用基于SPOC理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，不僅能借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這種現(xiàn)代教育信息化手段，為不同學(xué)習(xí)者提供量身定制教學(xué)資源,使不同層次的學(xué)習(xí)者完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),還能夠開展彈性教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)訴求，提供更深層次的學(xué)習(xí)選擇?；谠诰€平臺(tái)的平面設(shè)計(jì)課程，采用SPOC混合式教學(xué)模式，能更好地適應(yīng)職業(yè)教育、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代的需求。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

SPOC混合式教學(xué)模式下,教師不能簡(jiǎn)單實(shí)行“拿來主義”，把學(xué)習(xí)者“丟”到浩瀚的知識(shí)海洋中。針對(duì)平面設(shè)計(jì)課程初階班、進(jìn)階班的學(xué)習(xí)者，教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循知識(shí)系統(tǒng)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的設(shè)計(jì)理念，充分利用在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，圍繞教學(xué)全過程設(shè)置相應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。SPOC教學(xué)特別要注重課程的針對(duì)性設(shè)計(jì),這是有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、順利開展線上+線下系列教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

教學(xué)前期準(zhǔn)備。首先需要選擇合適的在線平臺(tái)。目前有多種資源豐富的公共及自建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供用戶選擇，不同平臺(tái)各有優(yōu)勢(shì)。建議本著提供優(yōu)質(zhì)課程參考、資源呈現(xiàn)方式明確清晰快捷、教學(xué)組織與互動(dòng)功能全面且操控性強(qiáng)、教學(xué)調(diào)研及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息處理快速準(zhǔn)確優(yōu)先選擇的原則，依據(jù)課程進(jìn)行篩選。選擇既有與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相符的優(yōu)質(zhì)課程資源參考，又能滿足開展SPOC混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。本課程選擇校級(jí)自建資源平臺(tái)和學(xué)堂在線、雨課堂開展教學(xué)實(shí)踐。

其次，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)調(diào)研并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、已學(xué)習(xí)課程、電腦使用時(shí)間、年齡層次、學(xué)習(xí)環(huán)境等。只有做好學(xué)習(xí)者分析，才能為下一步教學(xué)目標(biāo)設(shè)置打下良好基礎(chǔ)。平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)以此為據(jù)，分為初階班和進(jìn)階班，91%的高職學(xué)生選擇進(jìn)入初階班，從零基礎(chǔ)軟件應(yīng)用學(xué)起，86%的繼續(xù)學(xué)習(xí)者選擇進(jìn)階班，對(duì)標(biāo)以中級(jí)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。課程通過在教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建門戶,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用通過終端（電腦端+手機(jī)端）的各個(gè)欄目來呈現(xiàn)。通常設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)、課程教學(xué)、學(xué)生任務(wù)、師生互動(dòng)、課后作業(yè)、知識(shí)拓展、課程考試、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析幾項(xiàng)主要內(nèi)容。

教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)清晰完整。一般按章節(jié)排列，資源呈現(xiàn)包括課件、視頻、音頻、文本、圖片、圖表等多種媒體組合形式。教學(xué)單元設(shè)計(jì)按照每章節(jié)細(xì)分若干知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式呈現(xiàn)。每個(gè)點(diǎn)包含教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、互動(dòng)應(yīng)用、測(cè)試應(yīng)用、拓展非測(cè)試應(yīng)用等教學(xué)資源內(nèi)容。教學(xué)形式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮理論課、實(shí)踐課結(jié)合情況，根據(jù)實(shí)際來配比資源。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋教學(xué)全過程。包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)應(yīng)用資源、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的教學(xué)資源包括用于課前學(xué)生“學(xué)"的內(nèi)容，課中教師用于“講”“測(cè)”、學(xué)生“練”及師生“互動(dòng)”的資源、課后的用于對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握操作技能的“測(cè)”“評(píng)”等相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、整合資源。平面設(shè)計(jì)課程已有各種資源十分豐富,包括教材、課件、案例、項(xiàng)目、練習(xí)、測(cè)試等。根據(jù)不同學(xué)情需求確定教學(xué)目標(biāo)，融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,利用在線平臺(tái)功能呈現(xiàn)整體教學(xué)設(shè)計(jì),初階班級(jí)原創(chuàng)與已有資源整合配比為7∶3，進(jìn)階班級(jí)原創(chuàng)與已有資源整合配比為5∶5,滿足混合式教學(xué)的個(gè)性化需求。

動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)定期根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過認(rèn)真分析后,得出每位學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的學(xué)情分析報(bào)告，根據(jù)需求差異性調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)相應(yīng)線上+線下教學(xué)設(shè)計(jì),真正把個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。如根據(jù)“調(diào)整色彩--色相飽和度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)共2節(jié)微課視頻的收看率、課堂6個(gè)任務(wù)參與度、課后3個(gè)作業(yè)正確率、拓展2個(gè)任務(wù)完成情況、測(cè)試2題分析報(bào)告等，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源設(shè)置，對(duì)學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤率高的內(nèi)容“調(diào)色通道的選擇”部分，加強(qiáng)指導(dǎo)、答疑、測(cè)試設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)習(xí)者及時(shí)督促，分析原因，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)嵅偌寄苋蹴?xiàng)有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的學(xué)習(xí)者則需要注意加強(qiáng)2項(xiàng)拓展教學(xué)指導(dǎo)與互動(dòng)設(shè)計(jì)。

突出SPOC平臺(tái)在線互動(dòng)與測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)?；?dòng)與測(cè)評(píng)是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的有效途徑，根據(jù)不同知識(shí)目標(biāo)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同,應(yīng)定期發(fā)布預(yù)設(shè)或增設(shè)互動(dòng)主題，包括互動(dòng)引導(dǎo)目錄及任務(wù)目錄，學(xué)習(xí)者參與步驟及得分項(xiàng)，指導(dǎo)及解答項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。SPOC混合式教學(xué)模式采用線上+線下測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法,知識(shí)與技能測(cè)評(píng)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。平面設(shè)計(jì)課程測(cè)試客觀主觀題目比例為2：8，采用多元化評(píng)價(jià)結(jié)合方式，自評(píng)互評(píng)師評(píng)比例2：2：6。

基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)課程以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行S P OC 混合式教學(xué)設(shè)計(jì),“線上＋線下”混合式教學(xué)組織與實(shí)施總體可分為三個(gè)部分。

課前在線自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過平臺(tái)上傳發(fā)布本課教學(xué)前導(dǎo)性任務(wù)資源，包括視頻、課件等，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)。此部分內(nèi)容以預(yù)告、話題討論、指導(dǎo)引入為主，一般選擇有現(xiàn)實(shí)意義的案例切入，從難度較低知識(shí)點(diǎn)入手，由淺入深啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，做好“熱身”準(zhǔn)備。

課中互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。師生通過課堂互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，采用面對(duì)面教學(xué)為主,在線平臺(tái)輔助教學(xué)方式。主要分為課堂導(dǎo)入（結(jié)合預(yù)習(xí)情況開展）、課堂任務(wù)解析、學(xué)習(xí)者完成任務(wù)、答疑解惑、個(gè)性化助學(xué)指導(dǎo)、總結(jié)拓展提升階段六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)中教師利用平臺(tái)（電腦端+手機(jī)端）提供演示投屏、簽到、提問、討論、投票、分組等功能輔助教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)保持學(xué)習(xí)興趣、快速準(zhǔn)確采集原始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的目標(biāo)，又能節(jié)省時(shí)間提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。

課后測(cè)試與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。課后師生以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助方式互動(dòng)。通過作業(yè)、拓展任務(wù)、話題討論進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)技能，通過單元、期中、期末測(cè)試完成知識(shí)技能的鞏固和提升，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輕松完成自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)多元評(píng)價(jià)、并進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集整理與統(tǒng)計(jì)，最終完成綜合學(xué)習(xí)報(bào)告。教師及時(shí)將綜合學(xué)習(xí)報(bào)告分析情況反饋給學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步激勵(lì)、完善學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用總結(jié)

通過SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用兩學(xué)期后，平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)取得了一定成效。首先基于在線平臺(tái)的SPOC教學(xué)一定要遵循以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，從不同學(xué)生的視角出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。全過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求。其次一定要充分利用在線平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理功能，做好不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)追蹤、學(xué)習(xí)報(bào)告分析工作，及時(shí)開展互動(dòng)反饋，快速有效提升教學(xué)效果。最后從教師角度出發(fā)，應(yīng)不斷加強(qiáng)多樣化學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)提升現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平，自如駕馭各種輔助教學(xué)工具。當(dāng)然教學(xué)過程中也出現(xiàn)了“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“如何高效拓展學(xué)習(xí)深度？”等難題，期待在今后教育實(shí)踐中完善改進(jìn)，不斷提高教學(xué)效益。

信息化大數(shù)據(jù)背景下，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程應(yīng)用實(shí)踐證明，SPOC混合式教學(xué)模式落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,融合線上+線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展提供了更加廣泛的思路、創(chuàng)建了更為優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。