李春香

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 福建省福州市 350000）

2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議之后，課程思政成為落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)行“三全育人”工作的舉措，高職院校也不例外。經(jīng)過(guò)幾年間的理論探索和實(shí)踐摸索，高職院校課程思政可謂是如火如荼，成了高校育人工作的一道亮麗風(fēng)景線。2020年5月，隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）下發(fā)，高校課程思政推進(jìn)有了指導(dǎo)性文件，其推進(jìn)和普及的速度大大加快。然而，在高職院校的課程思政實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)偏差、參與課程思政的積極性和實(shí)施課程思政的能力上的諸多不足，極大影響課程思政的成效，亟待進(jìn)行探究和克服。本文將分析影響高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”能力提升的原因，并進(jìn)行路徑探究，以期幫助提升高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”能力。

專(zhuān)業(yè)教師在高職院校課程思政中的重要性

專(zhuān)業(yè)教師是高職課程思政建設(shè)的“主力軍”。《綱要》指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”……將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。在高職院校，與通識(shí)課程和思政課程相比，專(zhuān)業(yè)課程(含專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課）占大半壁江山，課程課時(shí)數(shù)多，加上專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生未來(lái)從業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)、專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生相處時(shí)間往往更多，師生聯(lián)系更為密切。因此，可以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程是高職“課程思政”建設(shè)的主陣地，

專(zhuān)業(yè)教師的課程思政能力對(duì)“課程思政”效果的影響至關(guān)重要。專(zhuān)業(yè)教師是“課程思政”建設(shè)的主要組織者和實(shí)施者,承擔(dān)重要的育人責(zé)任，對(duì)“課程思政”的成敗和質(zhì)量影響極大。在學(xué)生眼里，專(zhuān)業(yè)教師既是教師，又是專(zhuān)業(yè)上的“師傅”。專(zhuān)業(yè)教師的人格、素養(yǎng)、對(duì)職業(yè)的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生影響較大。因此，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生育人工作是否積極主動(dòng)、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理念，以及實(shí)施課程思政的能力等，對(duì)“課程思政”效果的影響至關(guān)重要。

影響高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”能力提升的原因

主觀上對(duì)課程思政建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視。在高職院校，許多專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為自己的職責(zé)是上好專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，教會(huì)學(xué)生某方面技能，而思政育人的職責(zé)是思政教師和學(xué)生管理部門(mén)的事，所以從內(nèi)心對(duì)思政育人工作漠視或抵觸。這種主觀認(rèn)識(shí)上的偏差極易導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)對(duì)的態(tài)度，極大影響專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與、積極探究的精神，忽視對(duì)課程思政的思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施，自然難以提升課程思政的能力與效果。

客觀上缺乏實(shí)施“課程思政”的經(jīng)驗(yàn)和能力。什么是“課程思政”、怎樣將育才和育人統(tǒng)一起來(lái)？如何挖掘思政要素并自然融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)？對(duì)于這樣一些問(wèn)題，許多專(zhuān)業(yè)教師一知半解，甚至茫然不知。這樣的狀態(tài)讓他們對(duì)于課程思政，無(wú)從下手、焦急困惑。以我院為例，一些專(zhuān)業(yè)課教師在申請(qǐng)課程思政課題時(shí)，尋求思政教師的指導(dǎo)合作時(shí)，直接要求后者幫發(fā)幾個(gè)故事，準(zhǔn)備嵌入自己的教學(xué)進(jìn)行合成，他們誤以為所謂的“課程思政”就是讓他們教學(xué)中講幾個(gè)思政主題的故事，加點(diǎn)思政味道而已。還有一種情形，就是專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政心有余力不足。一些專(zhuān)業(yè)老師自身思政素養(yǎng)不足，不善于挖掘思政元素，即便有找到一些資源，也無(wú)法自然、貼切地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，生搬硬套，勉為其難，難以起到啟潤(rùn)德性的育人效果，其課程思政的效果自然就大打折扣。

思政育人的效果難以量化評(píng)估，影響專(zhuān)業(yè)教師實(shí)行思政育人的積極性。顯然，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)較為明確、直觀，可考核、量化。而對(duì)人的價(jià)值塑造短期內(nèi)卻難以驗(yàn)證。[2]比如，他們可以通過(guò)實(shí)操等檢查學(xué)生是否掌握某項(xiàng)技能，可以通過(guò)考試檢查學(xué)生某知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。但對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造和引領(lǐng)，卻難以在短時(shí)間內(nèi)立竿見(jiàn)影、一目了然，亦難以量化考核。換句話說(shuō)，教師哪怕把課程思政做得很上心走心，外人也難以看出其付出的勞動(dòng)及其成效；反之，教師哪怕課程思政做得很敷衍了事，也很難被發(fā)現(xiàn)，除非遇到特別典型和出格的事。這種效果難以評(píng)估、成效滯后顯示的的育人教育特點(diǎn)，一定程度上影響了教師作為課程思政主體的積極性。

高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”水平提升的路徑探究

基于以上這些不利因素，筆者認(rèn)為，提高專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”意義的主觀認(rèn)知，激發(fā)教師施行課程思政的積極性，提高其課程思政的挖掘和融合技巧技能和能力等，是提高教師課程思政能力的必要途徑。

提高專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政建設(shè)必要性和緊迫性的主觀認(rèn)知。首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高校實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的必然要求。黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書(shū)記對(duì)于教育的一系列重要論述里，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，這是高校教育必須回答的問(wèn)題。在前不久的全國(guó)職教會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記做出重要指示中再次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育必須堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才......為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。教師必須認(rèn)識(shí)到，高職人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一，每門(mén)課程的實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一,實(shí)施“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人的必然要求和必要環(huán)節(jié)。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)正確的價(jià)值引領(lǐng)和較高的人文素養(yǎng)。所有高職教師既要當(dāng)好“經(jīng)師”，還要學(xué)做“人師”。只有在思想意識(shí)上轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、輕價(jià)值引導(dǎo)的觀念，才能以積極主動(dòng)的狀態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情主動(dòng)投身“課程思政”。

其次，專(zhuān)業(yè)教師要提升“為黨育人為國(guó)育才”的使命感和責(zé)任感?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是教育的本質(zhì)內(nèi)容，是所有教師的神圣職責(zé)。專(zhuān)業(yè)課教師站在推進(jìn)課程思政的第一線，對(duì)學(xué)生的人格塑造，價(jià)值引導(dǎo)具有重要的影響作用。教師是“三全育人”的重要主體，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理和塑造靈魂、塑造新人的時(shí)代重任。要從為黨育人為國(guó)育才的認(rèn)識(shí)高度，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才為己任，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，摒棄認(rèn)識(shí)誤區(qū)，努力使自己的課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“大思政”格局。

要強(qiáng)化和提升專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”育人能力。首先，專(zhuān)業(yè)教師要以《綱要》為指導(dǎo)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，踏實(shí)推進(jìn)“課程思政”。《職教二十條》第一條中明確指出：落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。高職圍繞立德樹(shù)人任務(wù)，培養(yǎng)德技并修人才，是一種長(zhǎng)期堅(jiān)持的育人機(jī)制。這就決定了，課程思政不是一時(shí)興起，也不是權(quán)宜之計(jì)，而是一種教學(xué)理念和育人模式。如果說(shuō)，前幾年高校的課程思政是一種育人教育模式的自發(fā)摸索，那么時(shí)至今日，課程思政更應(yīng)該是一種順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求下的主動(dòng)自覺(jué)的作為。教育部的《綱要》從新時(shí)代人才培養(yǎng)需要角度，以高度凝練的指導(dǎo)文件，為我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)、如何實(shí)施課程思政提供了極具建設(shè)性和可行性的指導(dǎo)。所有進(jìn)行“課程思政”的教師應(yīng)認(rèn)真研讀，領(lǐng)悟高校立德樹(shù)人的初心與使命，要力戒為思政而思政的形式主義，摒棄急于求成的功利心理，提升“課程思政”的自覺(jué)性極其基本方法，做好自覺(jué)長(zhǎng)期修煉內(nèi)功的準(zhǔn)備。

推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)精心挖掘和提煉與人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)相匹配的思政元素和資源。如：了解和提煉課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)需要的職業(yè)規(guī)范、發(fā)展歷程和成就、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)、典型人物和事跡，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的從業(yè)趨勢(shì)和行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)時(shí)政等因素，挖掘?qū)I(yè)所蘊(yùn)含的使命感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素。如果課程思政是制作一道大餐的話，思政要素元素就如同各種菜肴、佐料，專(zhuān)業(yè)教師要博學(xué)廣聞中，精心選取提煉思政元素，避免“無(wú)米之炊”。

再次、專(zhuān)業(yè)教師要摸索和提高思政要素融入專(zhuān)業(yè)教育的能力和技巧。課程思政是教師教書(shū)育人能力在課程和專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)[3]。在準(zhǔn)備好課程相關(guān)的思政元素基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讀懂專(zhuān)業(yè)讀懂學(xué)生，真正弄通我們的培養(yǎng)對(duì)象需要具備的家國(guó)情懷、職業(yè)道德、人文精神、思政素養(yǎng)等，把職業(yè)技能教授和職業(yè)精神培養(yǎng)高度統(tǒng)一起來(lái)。精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)匹配、讓思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)自然融合相得益彰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立敬業(yè)精神、形成美好人格融等。這個(gè)自然融合的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中虛心學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，并不斷反思改進(jìn)、逐步提高，直到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲。同時(shí)，教師須知身教勝于言傳，要以自身的愛(ài)國(guó)情操、正確的人生觀和良好的職業(yè)操守影響學(xué)生，上好每一堂課，幫助學(xué)生“扣好人生扣子”。

科學(xué)制訂課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師積極性。解決“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)問(wèn)題的重要意義，目前已經(jīng)被全社會(huì)高度認(rèn)同和重視。“課程思政”的推進(jìn)是對(duì)這一根本問(wèn)題的回應(yīng)，其意義不言而喻。但正如前言所說(shuō)，思政育人的效果往往滯后顯現(xiàn)，短期難以評(píng)估和量化。如何鼓勵(lì)教師積極、用心參與對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義重大“課程思政”呢？如何客觀評(píng)價(jià)教師參與的積極性和效果？需要院校在實(shí)踐中制定一套科學(xué)合理的“課程思政”工作的考察和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，建立一套鼓勵(lì)和激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與課程思政的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，如在評(píng)優(yōu)選優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等環(huán)節(jié)給予積極進(jìn)行課程思政的教師以?xún)?yōu)先資格或者獎(jiǎng)勵(lì)措施。其次，按照《綱要》的要求進(jìn)行盡可能客觀的考察和評(píng)價(jià)，既要考察參與與否，又要評(píng)價(jià)做得好與不好。譬如，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教案的編寫(xiě)、課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)教師的“課程思政”進(jìn)行盡可能客觀地評(píng)價(jià)；再次，專(zhuān)業(yè)教師課程思政積極性的調(diào)動(dòng)還需要教師內(nèi)在的自覺(jué)。一個(gè)有思政情懷的教師，在心中要樹(shù)立一個(gè)無(wú)形的自律自勉的擔(dān)當(dāng)，那就是：要有在中華民族偉大復(fù)興的征途中，本著“為黨育人，為國(guó)育才”的初心使命，功成不必在我，功成必定有我的奉獻(xiàn)情懷。

當(dāng)前，中華民族在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)基礎(chǔ)上，站在新的歷史起點(diǎn)上，向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程進(jìn)發(fā)。職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。廣大專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)從承擔(dān)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時(shí)代使命的角度，在“課程思政”建設(shè)中，既要“授業(yè)、解惑”，也要主動(dòng)“傳道”，不斷提升課程思政的水平能力，為推進(jìn)中華民族復(fù)興偉業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。