張樂平 （甘肅平?jīng)鍪徐`臺縣教育局）

青年教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的新力量，是學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的源泉動力。由于青年教師的年齡和階段的限制，發(fā)展意識、認(rèn)知能力和責(zé)任意識存在相應(yīng)的不足之處。因此，探索推動青年教師隊伍建設(shè)，促進其專業(yè)成長的方法，有助于推動青年教師的自我發(fā)展意識的形成、追求理想信念的形成、對自身潛力的挖掘，有助于青年教師形成對自身未來發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識。本文將從多元化角度分析促進中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的策略。

一、中小學(xué)青年教師的現(xiàn)狀

（一）思想現(xiàn)狀

幾乎絕大多數(shù)青年教師都是因為熱愛教師職業(yè)才會參與到教育工作當(dāng)中，旨在將教師職業(yè)作為實現(xiàn)自身人生價值的重要支撐。絕大多數(shù)青年教師都可以在教育中感悟樂趣，進而更為積極自主地投入教育工作中，發(fā)揮出自身的作用。如此循環(huán)往復(fù)，教師對于教育事業(yè)的熱愛會不斷提高，而并非是簡單地將其看作是自己謀生的方法，對于教育工作的認(rèn)知相當(dāng)明確細(xì)致。但是也有極少部分青年教師未形成良好的思想，只是簡單地將教師看作是自己的謀生方法，對于教育工作的喜愛程度并不高，心態(tài)并不端正。

（二）專業(yè)能力現(xiàn)狀

相較于許多擁有充足經(jīng)驗儲備的老教師，絕大多數(shù)青年教師的專業(yè)能力都是不高的，教學(xué)經(jīng)驗并不充足。絕大多數(shù)青年教師都來自高等院校，其基本能力是可以過關(guān)的，但是相較于擁有長時間教育經(jīng)驗的教師來講，其所學(xué)習(xí)的知識相對單一薄弱，知識面并不廣泛完善，如何講解知識才能夠促使學(xué)生形成深刻的理解和感悟仍然是此類教師不甚了解的。但是在面對學(xué)生的過程中，因為青年教師的年齡和學(xué)生的差異不高，和老教師相比其和學(xué)生溝通更為便捷容易。

（三）科研能力現(xiàn)狀

絕大多數(shù)青年教師因為剛剛畢業(yè)，大多數(shù)并未全面接觸過教學(xué)科研工作，其教學(xué)科研能力不能說完全沒有，但是也并不高。但不乏諸多青年教師愿意去自主地接受和研究，接受速度相當(dāng)快，科研能力的提高是肉眼可見的。但是也有部分青年教師缺乏充足的研究欲望，沒有完整的科研意識，認(rèn)為教師只要做好教育工作即可，對科研工作無須投入過多。

二、促進中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的策略

（一）科學(xué)評價機制是促進專業(yè)成長的關(guān)鍵

教師評價可以說是現(xiàn)代教育評價的核心組成部分，科學(xué)合理的評價機制可以有效地激發(fā)教師的教育積極性，促使其更為有效地融入實際工作當(dāng)中。中小學(xué)所開展的教師評價工作不僅僅要包含結(jié)果評價，還需要包括過程評價，以便于更為精準(zhǔn)地判定教師的教學(xué)能力；不僅僅要包含能力評價，也要包括對教師的職業(yè)素養(yǎng)的評價。評價機制將促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生的進步作為主要方向，做到公平公正和公開，還需要充分關(guān)注不同教師的個體差異性，充分彰顯對青年教師群體的關(guān)注和重視。

學(xué)校的科學(xué)評價機制本身是帶有導(dǎo)向作用的，為教師傳遞的是各種各樣的正能量，所打造的是開放和諧、積極樂觀的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，此種評價教師尤其是能夠為青年教師提供良好的指引作用。通過對評價結(jié)果的分析，青年教師可以更好地認(rèn)識到自身的缺陷和優(yōu)勢，并有意識地彌補缺陷，弘揚優(yōu)勢，進而有方向地去奮斗。青年教師的成長和發(fā)展需要充足的信任，而并非是忽略，需要給予更多的希望，而并非是遲疑，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)注和重視既是對青年教師的壓力，同時又是青年教師進步的源泉，完整科學(xué)的評價機制可以極大程度地激發(fā)其潛能。

在培養(yǎng)青年教師的過程中，中小學(xué)的有關(guān)部門應(yīng)該借助匯報課、教學(xué)反思等方式了解青年教師的教學(xué)情況以及其成長進程。同時幫助其解決成長階段存在的各種迷惑，為其提供充足的教育幫助和引導(dǎo)，此外，還需要定期開展職業(yè)技能培訓(xùn)活動，致力于深度推動青年教師的專業(yè)成長。

（二）合理指導(dǎo)教師是促進專業(yè)成長的核心

在促進青年教師的專業(yè)成長的過程中，加大在“傳、幫、帶”方面的投入是相當(dāng)重要的方法。教師雖然是教育學(xué)生的人，但同時也是受教育的人，尤其是對青年教師來講，形成終身學(xué)習(xí)的意識相當(dāng)重要。青年教師和老教師的關(guān)系就如同指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者，也就是常說的“老師和學(xué)生”，但同時彼此又互為同事，相信“什么樣的教師能夠教授出什么樣的學(xué)生”。指導(dǎo)教師需要做到身先士卒，同時還需要互幫互助，共勉成長，所以學(xué)校在選擇指導(dǎo)教師的過程中有必要進行深入且全面的考量，尤其考量其對青年教師的影響程度。結(jié)合學(xué)識儲備和師德素養(yǎng)這兩方面參考，選擇專業(yè)知識儲備充足、嚴(yán)于律己，處處起到模范作用的老教師。

結(jié)合實踐經(jīng)驗來看，對青年教師的教學(xué)方面的嚴(yán)格要求將會給教師盡快地適應(yīng)工作提供堅實的支撐作用，能夠促進其專業(yè)成長。在此階段的相互聽課和評價是必不可少的步驟，指導(dǎo)教師需要對青年教師每節(jié)課的教案和訓(xùn)練布置情況進行明確指導(dǎo)，盡可能地通過說課的形式來講解上課的具體步驟和思路，共同進行研究討論和修改后才可以正式步入課堂當(dāng)中。這樣可以為青年教師提供更多的提醒和幫助，有效地幫助其避免錯誤地走入彎路當(dāng)中。此外，還要求青年教師能夠在每節(jié)課程結(jié)束后均書寫教后記，將每節(jié)課程中的亮點內(nèi)容和缺陷內(nèi)容詳細(xì)記錄下來，重視開展教學(xué)反思工作，在實際反思當(dāng)中更好地審視自身，提升自我。此階段，無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)校均需要為青年教師提供充足的幫助，此種幫助不僅僅體現(xiàn)在工作方面，同時也體現(xiàn)在生活方面，尤其是需要給予其充分的鼓勵，在遇到困難的時候給予其充足的自信心。

（三）強化教研組和備課組建設(shè)

學(xué)校當(dāng)中的各個部門并非獨立存在，而是具備著千絲萬縷的聯(lián)系。有人認(rèn)為，學(xué)校是巨大的生命體，教研組宛如生命機體的細(xì)胞部分，如果細(xì)胞本身不夠健康，那么機體的生命力就會大打折扣，這充分說明學(xué)校教研組存在的重要意義。廣大中小學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動目前已有的資源和師資力量，強化在教研組建設(shè)和管理方面的投入，通過確定時間、制定規(guī)劃、確定目標(biāo)、布置任務(wù)、推進開展各種各樣的新型教研活動，強化教師群體的相互交流，推動資源共享，為教師群體的專業(yè)成長提供堅實的支撐作用。教研活動不能簡單地停留在“考什么？教什么？”還應(yīng)該將教學(xué)和研究活動相互連接融合起來，全方位地強化在理論研究方面的投入，通過教師自身的自我審視和反思，相互進行交流溝通，這樣才能夠行之有效地促進自身成長和他人的發(fā)展。借助于集體活動的方式，可以極大程度地推動教師群體的共同發(fā)展，最終為青年教師打造出成長的新平臺。

（四）注重開展培訓(xùn)交流工作

專題培訓(xùn)的發(fā)展目標(biāo)是相當(dāng)明確的，同時還具備相當(dāng)顯著的系統(tǒng)性和現(xiàn)代性特征，既有充足的實踐性，同時還具備充足的理論性。相關(guān)中小學(xué)需要全面強化在培訓(xùn)交流工作上的投入，以便于青年教師能夠更好地尋找到自身發(fā)展的路徑，具體來講可以通過“走出去，請進來”的方式，促進青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和德行素養(yǎng)的提升，并開闊其知識視野。校本培訓(xùn)需要包含崗前教育、崗位教育、專業(yè)教育、科研教育等重要環(huán)節(jié)，由學(xué)校的管理者牽頭帶領(lǐng)，學(xué)校需要采用“走出去，請進來”的方式，促使青年教師參與到各種各樣的培訓(xùn)活動當(dāng)中。同時還可以有規(guī)劃地前往校外進行參觀和學(xué)習(xí)、邀請相應(yīng)的專家學(xué)者前來學(xué)校作報告，旨在通過此種方式有效地彌補校本培訓(xùn)所無法照顧到的地方，久而久之自然能夠深度促進青年教師的專業(yè)成長。此外通過“網(wǎng)絡(luò)視頻”等工具開展教育培訓(xùn)工作也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，是幫助青年教師形成對各種先進的教育思想的理解和認(rèn)知的重要方法和路徑。

總而言之，學(xué)?？梢哉f是中小學(xué)青年教師獲得成長的重要土壤，學(xué)校對于教師專業(yè)成長的重視程度和采用的評價機制等均會直接關(guān)系到未來青年教師的成長方向以及其成長速度。目前在我國諸多地區(qū)的中小學(xué)教師因為收入較低、工作繁多，社會地位較低，部分教師甚至已經(jīng)逐漸失去引以為傲的職業(yè)自豪感，對自己的工作的積極性日漸降低，從而導(dǎo)致其在心理層面拒絕獲得成長。學(xué)校只有積極地優(yōu)化完善評價體系，全面提高培養(yǎng)力度，為青年教師提供充足的關(guān)懷，同時加大對其培訓(xùn)教育，充分動用榜樣的作用為青年教師指明發(fā)展方向，才可以充分激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，才能夠有效地減少對青年教師的培養(yǎng)時間，促進青年教師的深度成長和發(fā)展。這不僅是青年教師的需要，更是學(xué)校獲得高效發(fā)展，未來社會獲得持續(xù)穩(wěn)定進步的基礎(chǔ)支撐。