周林林（江蘇南通平潮高級中學(xué)）

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知和情感是交叉的，一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總有與之相對應(yīng)的情感水平。教育要為生命的發(fā)展奠基，所以自然要促進(jìn)生命中認(rèn)知和情感的共同發(fā)展。高中班主任在工作中，要采用以“情”優(yōu)教的方法，將情感融入教育中，不僅有助于優(yōu)化師生關(guān)系和生生關(guān)系，而且讓學(xué)生在學(xué)校和現(xiàn)實生活中獲得更多成功的機(jī)會，促使他們的生命和諧健康發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是享受生命的過程，教師要喚醒他們的生命意識，促使他們不斷奮發(fā)進(jìn)取。

一、了解心理需求，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

不少學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績較差，是因為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)，對前途感到渺茫。這樣的學(xué)生其生命意識必然不夠強(qiáng)，他們沒有認(rèn)識到自己也是獨特的個體，也能有屬于自己的絢爛光彩。班主任要仔細(xì)觀察并了解學(xué)生的心理需求是什么，在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們參與到學(xué)習(xí)中，感受生命的光彩，從而增強(qiáng)生命意識。

生命由生理、心理和精神屬性組成，學(xué)者馬斯洛提出，人的需求包括生存需求、安全感需求、歸屬感需求、自尊需求和自我實現(xiàn)需求等若干大類。班主任要激發(fā)學(xué)生的生命意識，就要關(guān)注他們的心理需求，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能有針對性地促使他們積極地參與學(xué)習(xí)中。班主任可創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開合作學(xué)習(xí)。在小組活動中，學(xué)生間進(jìn)一步溝通和交流，體會到同學(xué)對自己的關(guān)愛，歸屬感便油然而生。假如學(xué)生能提出一些具有創(chuàng)意的看法，得到了其他同學(xué)的贊同，那么，他們的自尊需求和自我實現(xiàn)的需求也能隨之增強(qiáng)。這樣的小組活動能更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的生命意識。學(xué)生能主動地投入活動中，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，對自己的未來不再迷茫；認(rèn)識到自己不是一個人戰(zhàn)斗，有同伴能給自己提供幫助。

動機(jī)源自需要，需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也會更高。班主任要圍繞生命意識展開工作，讓學(xué)生認(rèn)識到：人活著不只是需要生存和安全，還需要展現(xiàn)出自己的生命價值。這樣學(xué)生的需求隨之提升，他們也會更積極主動地投入學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)高層次的社會性需要。

二、保持發(fā)展眼光，悅納學(xué)生個性

每一名學(xué)生都是不同的個體，他們有著不同性格特點和興趣愛好，能力也有所不同，班主任不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)看待所有學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待他們，尊重學(xué)生的個性和天性，促使學(xué)生得以自由發(fā)展。在教學(xué)過程中，班主任和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，而學(xué)生也能更好地體會到自己的生命性，有助于培養(yǎng)其生命意識。

一些學(xué)生因為成績較差，性格十分內(nèi)向，不愿意和他人進(jìn)行交流。班主任首先觀察這些學(xué)生的特點，嘗試找到他們的特長，然后組織他們參加各種實踐活動。學(xué)生吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來自己并非“一無是處”，如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然數(shù)學(xué)成績不太理想，但是擅長畫漫畫，他畫的關(guān)于班級故事的連載漫畫得到了廣大學(xué)生的好評，還有很多學(xué)生主動和其交流，希望能提供有趣的素材，供其用于漫畫創(chuàng)作。在這樣的活動中，“學(xué)困生”能體會到自己在班級中的價值，他們的生命意識得到了激發(fā)，認(rèn)識到成績并非是學(xué)習(xí)的唯一目的，他們開始追求如何能實現(xiàn)自己的人生理想，如何能將自己的才能充分地發(fā)揮出來。班主任改變了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們的性格也逐漸變得活潑開朗，更主動地投入學(xué)習(xí)中。

班主任以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，“學(xué)困生”也會得到啟發(fā)，認(rèn)識到自己并非不如他人，只是每個人擅長的方面有所不同。從而有利于“學(xué)困生”消除自卑心理，喚醒其生命意識，他們希望以更具有個性的色彩展現(xiàn)出自己的生命。班主任要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，促使他們更好地展現(xiàn)自己的天性和個性。

三、調(diào)整朋友角色，形成真摯友誼

要激發(fā)學(xué)生的生命意識，班主任就不能壓抑學(xué)生的個性，不能讓他們感受到壓抑和自卑。班主任要以良好的心態(tài)來面對學(xué)生，促使師生和生生之間都形成高雅的友誼關(guān)系。這樣，班主任才能發(fā)揮以“情”優(yōu)教的教學(xué)效果，用情感去感染學(xué)生，在和學(xué)生促膝談心的時候，他們也不容易產(chǎn)生抵觸心理。班主任要懂得激活學(xué)生的生命意識，鼓勵他們做自己想做而又能做好的事情，優(yōu)化了師生關(guān)系。

生命教育的要求是讓學(xué)生學(xué)會通過生命管理，讓每一個人都成為自己，更好地展現(xiàn)出生命的亮點。為了促使學(xué)生做到這一點，班主任和學(xué)生進(jìn)行互動談心，嘗試以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交流。班主任引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己未來的打算進(jìn)行討論，看看每一個學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是什么，看看他們是否找到了綻放生命的方法。學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)識到要為了社會的發(fā)展而努力，也有的認(rèn)為要發(fā)揮自己的才干，有的學(xué)生則認(rèn)為將來什么職業(yè)能賺錢，自己就從事什么工作。對此，班主任沒有直接批評，而是以朋友的姿態(tài)和他們進(jìn)行交流。班主任給學(xué)生講述了自己為何從事教師這個職業(yè)，那是因為自己喜歡將掌握的知識傳授給其他人，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成的時候能有沉甸甸的成就感。在近距離的交流中學(xué)生被感化，認(rèn)識到自己的職業(yè)觀過于物質(zhì)化，選擇面也過于狹窄，他們開始思考自己能為社會做些什么。平等的對話促使學(xué)生更好地進(jìn)行生命管理，更好地實現(xiàn)自己的生命價值。

班主任不要以指導(dǎo)者的身份來對待學(xué)生，而要用情感打動學(xué)生，為學(xué)生的內(nèi)心世界抹上亮麗的底色。這樣才能更好地喚醒學(xué)生生命意識，讓他們意識到自己的價值，促使他們以樂觀、開朗、積極的心態(tài)來面對生活，形成健康的人生態(tài)度。

四、拓展時空資源，獲取動態(tài)資料

班主任作為班級的組織者和管理者，要全身心地投入教育工作中，于日常中仔細(xì)觀察學(xué)生，嘗試從多種渠道獲取他們的動態(tài)資料。班主任要在課堂上留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生在課后是否積極參與了各種活動。班主任還要經(jīng)常用微信聯(lián)系家長，了解他們放假在家里的情況。只有拓展時空資源獲得多方位的資料，才能了解學(xué)生的精神、情感狀況，并給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，最大限度地給他們提供成功的機(jī)會。

一名學(xué)生原本性格活潑開朗，但是近期卻比較“低沉”，教師及時深入了解，通過多元渠道獲取動態(tài)資料，了解該學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生變化的真正原因。原來該學(xué)生的外婆去世了，由于學(xué)生和外婆的關(guān)系很好，一時間感到難以接受。班主任有針對性地展開引導(dǎo)。首先，班主任和該學(xué)生談心，讓其了解生命的發(fā)展規(guī)律，促使其認(rèn)識到生老病死是生命的自然規(guī)律，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。此外，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓自己的生命變得更有意義，這樣才能對得起外婆對自己的疼愛。在班主任的引導(dǎo)下，該學(xué)生的壓抑情緒得到了舒緩。其次，班主任長時間觀察該學(xué)生的心理動態(tài)變化，并邀請其參與校園讀書節(jié)系列比賽活動，讓其他同學(xué)也留心觀察該學(xué)生的精神狀態(tài)，并適時提供必要的幫助。隨著時間的推移，該學(xué)生逐漸認(rèn)識了生命的意義，提升了自身的生命意識，在課堂學(xué)習(xí)和豐富多彩的團(tuán)委活動中感受到了生命的充實，精神面貌煥然一新。

在生命教育中，班主任要最大限度地喚醒學(xué)生對生命的渴望。為此班主任要拓展時空資源，了解學(xué)生在不同時空下的行為表現(xiàn)，觀察他們以何種心態(tài)面對生命。有了充分的調(diào)查，班主任就能找到合適的解決方法，幫助學(xué)生處理問題，最大化地提升以“情”優(yōu)教的效果，讓學(xué)生感受到自己時時刻刻都有老師的關(guān)愛。

夸美紐斯認(rèn)為，教育教學(xué)能使班主任從學(xué)生那里收獲最大的快樂。贊可夫也認(rèn)為，好的情緒能讓學(xué)生精神振奮，反之會抑制他們的思維活動。高中班主任在工作中要關(guān)注情感心理現(xiàn)象，用情感感化學(xué)生，促使學(xué)生增強(qiáng)生命意識。當(dāng)學(xué)生具備了強(qiáng)烈的生命意識之后，他們就能自覺提升生存意識、安全意識、死亡意識等，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)和生活，不再虛度光陰。