蔣亞梅（江蘇南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸，也是一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，信息的傳播方式和接收時(shí)間越來越零散和碎片化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成與發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要善于開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將碎片化知識(shí)關(guān)聯(lián)為整體性結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。

一、由淺入深，進(jìn)行層級(jí)分析

對(duì)于高中生而言，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是遵循由淺入深、由表及里、由易到繁的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)的。因此，要系統(tǒng)性地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)性發(fā)展能力，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課堂目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)性分析，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化來引領(lǐng)學(xué)生形成與應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維。

例如，在教學(xué)“文本與表格信息加工”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要講求層次性，首先就是要讓學(xué)生能夠熟練使用文字處理工具與圖表處理工具軟件加工信息。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠利用文本、表格等形式分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用課堂上學(xué)到的信息加工的方式去直觀地展現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)效果及合適的圖文混排形式去表達(dá)自己的意圖，以此來培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的基本思想與能力。這種方法是按照由淺入深的邏輯進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生把碎片化的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，將其納入整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)過程中逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)、深化結(jié)構(gòu)思維。而這種教學(xué)要建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過教師對(duì)知識(shí)板塊與教材結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)與精準(zhǔn)把握，才能幫助學(xué)生逐步完成知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知建構(gòu)。

二、自主探究，給予想象空間

信息技術(shù)這門學(xué)科的操作課時(shí)占總課時(shí)的70%，可以說，操作是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的基本方式。因此，教師要將信息技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合起來，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究，完成操作任務(wù)。

例如，在教學(xué)“建立主題網(wǎng)站”時(shí)，需要學(xué)生通過建立主題網(wǎng)站的方式，經(jīng)歷網(wǎng)站的選題立意、設(shè)計(jì)規(guī)劃、開發(fā)制作與發(fā)布管理的完整過程，這樣線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就是學(xué)生自主探究的過程。因此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，利用課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)操指導(dǎo)，設(shè)計(jì)和建立一個(gè)主題網(wǎng)站。這個(gè)任務(wù)有一定的難度，但學(xué)生表現(xiàn)出了極大的探究興趣，積極參與到了網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中去，建立了有創(chuàng)意、有想象的網(wǎng)站首頁，教學(xué)效果非常好。

學(xué)生才是課堂的主人，自主探究活動(dòng)可以讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在信息技術(shù)實(shí)際操作的過程中進(jìn)行有序的思考、邏輯性的推理，從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。同時(shí)，教師要注意一點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)要面向全體學(xué)生，通過層次性的設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，獲得相應(yīng)的發(fā)展，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。

例如，“文本與表格信息加工”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的層次化區(qū)分與課堂三維目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)，教師需要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去開展和組織教學(xué)。文本與表格的信息加工是要有具體的數(shù)據(jù)案例支撐的，比如教師可以結(jié)合學(xué)校的“文明班級(jí)評(píng)選活動(dòng)”，這次活動(dòng)的評(píng)比項(xiàng)目有三個(gè):紀(jì)律、衛(wèi)生和禮儀，每周評(píng)比一次，每三次公布一次評(píng)比結(jié)果。學(xué)生的任務(wù)就是要對(duì)三周收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，輸出評(píng)比結(jié)果與分析報(bào)告。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行了分工，將任務(wù)細(xì)分為利用表格記錄每周原始數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)每周各班總分情況以及利用文本與圖表處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出評(píng)比結(jié)果。學(xué)生最終應(yīng)用二維表格的形式展示了三個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)的對(duì)比情況，并加以簡(jiǎn)短的文字說明，非常的直觀清晰，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

通過有層次、有梯度的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能在完成教學(xué)任務(wù)的過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)從了解、熟悉再到實(shí)操應(yīng)用的進(jìn)階與升華，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維及信息技術(shù)意識(shí)均有一定的幫助，具有積極的教學(xué)效用。

四、搭建平臺(tái)，展示個(gè)性作品

愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！睂?duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科而言，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力的空間是很大的。教師要積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)造性產(chǎn)出，其中搭建班級(jí)信息技術(shù)作品分享與交流平臺(tái)的方式是值得關(guān)注的方向。

例如，以“建立主題網(wǎng)站”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生通過小組合作最終完成了一些網(wǎng)站設(shè)計(jì)的方案，甚至還有的小組真正建立了主題網(wǎng)站的雛形。在這個(gè)過程中，學(xué)生貢獻(xiàn)了很多精彩的創(chuàng)意，比如有的學(xué)生想要建立校園原創(chuàng)文學(xué)的網(wǎng)站，還有的學(xué)生想要建立體育賽事、足球賽事、軟件下載、游戲攻略等方面的網(wǎng)站，并有自己關(guān)于這個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想與大體方向，這些都是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，教師可以搭建一個(gè)信息技術(shù)作品分享平臺(tái)，如云盤、微信群、學(xué)校網(wǎng)站等，讓學(xué)生上傳自己的作品，以這樣的形式來保存和展示學(xué)生的個(gè)性作品。

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的產(chǎn)出都是非常寶貴的教學(xué)資源，而搭建平臺(tái)的主要目的就是展示和分享學(xué)生的個(gè)性作品。與此同時(shí)，當(dāng)這個(gè)平臺(tái)建立起來以后，學(xué)生也會(huì)在觀摩作品的過程中了解到其他同學(xué)的創(chuàng)意，或者是發(fā)現(xiàn)可以優(yōu)化和改進(jìn)的地方，輸出自己的理解與認(rèn)識(shí)，這也是一種非常好的分享與交流的形式。

五、整合實(shí)踐，激活創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)源于實(shí)踐并最終服務(wù)于實(shí)踐，信息技術(shù)這門學(xué)科也不例外。因此，教師在組織和開展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要遵循學(xué)生理解知識(shí)與獲取知識(shí)的結(jié)構(gòu)性邏輯與脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)及服務(wù)生活實(shí)踐，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

例如，高中信息技術(shù)學(xué)科教材中的很多內(nèi)容都可以應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)踐生活中去，如“文本和表格信息加工”“音頻、視頻、圖像信息的加工”“動(dòng)畫、視頻及應(yīng)用”等內(nèi)容。教師可以為學(xué)生展現(xiàn)綜合應(yīng)用文本、表格、圖像處理等教授內(nèi)容，制作一個(gè)專屬于自己的日歷，在融會(huì)這些基本信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，加上學(xué)生自己的創(chuàng)意與想象而得到的學(xué)生個(gè)性化作品。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有的學(xué)生結(jié)合圖像、視頻信息加工的內(nèi)容制作了介紹自己的精彩視頻，還有的學(xué)生應(yīng)用文本、表格、圖像處理工具設(shè)計(jì)了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)劃表及時(shí)間安排表等。學(xué)生真正通過應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)和制作了生活中可以用到的作品。

由此可見，通過應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維的形式，可以在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中有計(jì)劃、有意識(shí)地強(qiáng)化與建構(gòu)碎片化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地融通、建構(gòu)知識(shí)。因此，除了文中探討的由淺入深、自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建平臺(tái)、整合實(shí)踐這幾個(gè)方向以外，教師還要在具體的教育實(shí)踐中不斷思考和創(chuàng)新更多元、更有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升高中信息課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)施高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要善于通過教學(xué)設(shè)計(jì)逐步塑造和培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生循著結(jié)構(gòu)化的思維方式由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成思維共振，以此來推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)共同發(fā)展，促使學(xué)生獲得真實(shí)的成長(zhǎng)與提升。