□吉林省德惠市第四中學 張佳炎

一、教師對于學困生的影響

從目前的教學來看，學困生的學習是缺乏學習策略的活動，學困生并不是傳統(tǒng)意義上的品質敗壞，也不是我們所認為的自甘墮落，他們也可以成為好學生，這就需要教師幫助他們提高成績，提高學習能力，而要想充分轉化學困生，就必須尋求合理的方式方法。在傳統(tǒng)的學困生轉化過程中，很多教師經常會讓學困生的家長到校進行交流，一旦教師選擇這種教育方式，就意味著教育走向失敗。同時，如果教師在學困生的教育當中出現(xiàn)了過度批評，則會使這些學困生逐漸失去學習信心，從而會演變成破罐子破摔的尷尬局面，很難出現(xiàn)新的轉機。

作為高中歷史教師，自身要有良好的教師形象，教育的發(fā)展離不開教師，因此在高中歷史學困生的轉化過程中，教師扮演著至關重要的角色。很大程度上學生的學習熱情不佳與教師是息息相關的，當學生不喜歡自己的任課教師，自然對該教師所教的課程也不會有太大的興趣。所以教育的實質是理智的愛，離開了愛的教育，就沒有了教育的意義，教育自然也就不存在了。所以作為高中歷史教師，為了轉化學困生，就必須講究方式方法，采用藝術的教學手段，讓學生喜歡自己所教的課程，從而使高中歷史學困生能夠從自身方面積極轉化，最終實現(xiàn)學困生的脫困。

二、高中歷史學困生的轉化策略

（一）給予鼓勵和支持

作為高中歷史教師要充分維持好師生關系，理想的師生關系是確保后期教學開展的前提條件。從學困生的角度來看，由于自身的學習成績不理想，自然導致在學習歷史過程中缺乏足夠的自信心，在這個過程中教師如果再過度指責、嘲諷學困生，就會造成學困生在學習高中歷史的過程中存在緊張焦慮的情緒，這種情緒會使師生關系變得緊張，甚至造成對立，這些都不利于學困生自信心的形成和努力學習。因此，作為教師要想實現(xiàn)歷史學困生的轉化，就必須選擇恰當?shù)姆绞胶蛯W困生進行交流，深入了解學困生、研究學困生，用自己的真情實感感化他們，從而建立起一種相互支持、互相理解的和諧師生關系，最終實現(xiàn)學困生的轉化。

（二）因材施教、科學引導

在針對學困生的轉化過程中，由于學困生的基礎薄弱，對于難點知識的理解相對困難，這就要求歷史教師在教學過程中，適當?shù)乜刂平虒W難度，讓學困生能夠更容易接受教師課堂所講內容。所以這就要求，首先教師要將不同的學生進行劃分層次，進而有針對性地設計課堂提問，在課堂上多給予學困生鼓勵，盡可能地解答學困生的學習疑惑，當學困生能夠正確回答教師課堂所提問題時，要及時給予表揚和鼓勵，從而實現(xiàn)學困生的信心重建。其次是作業(yè)分層設計，由于學困生和成績較好的學生對于知識的掌握存在差異，所以課后作業(yè)也需要進行針對性的設計，防止出現(xiàn)拔苗助長的情況。對于基礎較差的學困生來說，只要求他們完成基礎題就可以。當學困生的基礎變得牢固，自然就會實現(xiàn)成績的提高，同時學困生在完成基礎題之后，就會免去了傳統(tǒng)作業(yè)難題的困擾，在不斷完成基礎題的過程中，學生心里就會不斷地產生成就感，從而促使其產生自我進步的積極心理，實現(xiàn)學困生的轉化。

（三）重理解，講方法

知識是能力的載體，對學生而言，基礎知識的理解和掌握永遠是最重要的事情。記憶方法有多種，可以根據(jù)內容的需要靈活運用。比如聯(lián)想記憶法，我們可以按照事件發(fā)生的時間順序展開聯(lián)想，如：1934 年10月，第五次反“圍剿”失利，開始長征；1935 年10 月，陜北會師；1936 年10 月，甘肅會寧會師，宣告長征結束。我們可以對發(fā)生在同一地點的歷史事件產生聯(lián)想，如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學期學過的有關的知識點：1、近代的第一個不平等條約——《南京條約》；2、1853 年，太平天國定都南京，改稱天京；3、1937年，南京大屠殺；4、1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國民政府：5、1949年，人民解放軍占領南京，標志國民黨政府在大陸的統(tǒng)治結束。

對歷史基本概念，對歷史現(xiàn)象、歷史事件內在聯(lián)系的正確理解是學好歷史的關鍵。要善于運用比較法，進行內容類似的歷史現(xiàn)象的比較，例如“雙十協(xié)定”的內容和重慶政治協(xié)商會議的內容的比較等：我們還可以把1848年中外兩個事件聯(lián)系起來進行比較，1848年《共產黨宣言》的發(fā)表，使國際工人運動有了先進的思想武器；而1848 年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動群眾，說明農民階級革命綱領的落后性，不能領導近代的中國革命取得勝利。學習是一種艱苦的腦力勞動，歷史課也不能例外，對于學困生來說，如果他們在學習中發(fā)現(xiàn)不了快樂，就更容易產生厭學情緒。教師要營造良好和諧的教學氛圍，使他們學有所成、取得進步，讓學困生享受到學習歷史的快樂。

（四）分類指導，穩(wěn)步提高

在新課改背景下，各個學科的教學更加注重因人而異。學困生是統(tǒng)一的稱呼，但具體落實到每個學生，成為學困生的原因是多種多樣的，所以要想實現(xiàn)高中歷史學困生的轉化，教師需要了解學生成績差的具體原因，根據(jù)原因對癥下藥。例如，對于反應遲鈍、思路狹隘、理解能力差的學生要多用直觀材料豐富學生的感性認識，從而啟發(fā)他們思考，站在不同的角度去理解和解決問題，同時還要注重培養(yǎng)學困生的思維能力，打破其原有的思維定式，從而找到適合自己的學習方法。對于注意力不集中、學習不專心的學困生，要在日常教學當中嚴格要求并且加強思想教育，從而讓學困生端正自己的學習態(tài)度，將他們的興趣引導到歷史學習當中，進而提高學困生的自我約束力。

（五）豐富教學模式

學困生由于自身成績較差，往往會被教師和同學遺忘，要想成為一名合格的教師，就必須時刻把學困生放在第一位，要多給學困生學習的機會，讓他們能夠在課堂當中展示自我，從而增強學困生的自信心。所以這就要求教師在課堂當中要經常設置簡單的學習問題，讓學困生回答，通過這樣不斷鼓勵和肯定，讓學困生產生一種自我滿足感和積極愉快的學習體驗，打消長期沉浸在學習困難當中的痛苦、消極情緒。長此以往，學困生在不斷的自我展示中會收獲更多的自尊和自信，漸漸對于歷史學習也會更感興趣，最終提高歷史學習成績。要用新課程理念來指導教學，長期以來受應試教育的影響，各個高中為了保證自身的升學率，教師往往把學生當作被動接受的學習機器，采用填鴨式的教學模式。教師從頭講到尾，學生埋頭記筆記的現(xiàn)象十分普遍，其結果往往是學生處于完全被動的學習狀態(tài)，失去了對于知識的獨立思考。因此學生也就缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，所以在歷史學困生的轉化過程中需要教師更新自身的教學理念，采用多種方式的教學，豐富課堂教學內容。例如，教師可以在歷史課堂中引用多媒體技術，通過視頻等技術的教學能夠為學生學習創(chuàng)建出一個生動逼真的教學環(huán)境，使學生的課堂學習興趣得到提升，自然學習質量也會有所改善。

總而言之，高中歷史學困生產生的原因是多種多樣的，實現(xiàn)學困生的轉變需要多方面努力。就教師層次來說，其自身的行為可以影響，甚至改變學生的行為，在教師的不斷鼓勵和幫助下，學困生的轉化自然也會實現(xiàn)。高中階段，每個學生的命運都是家庭的寄托、祖國的未來，對于學困生自身來說也更加渴望實現(xiàn)轉變。所以作為歷史教師，我們要有耐心、有信心，幫助這些學困生脫困，加強對于學困生學習的方法指導是實現(xiàn)學困生轉化最快的途徑，相信在不久的將來能夠幫助更多學困生走出困境。