□甘肅省隴西縣紫來九年制學(xué)校 汪淑萍

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）閱讀方面

首先，閱讀速度慢是大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來的通病。他們完成一篇閱讀的時(shí)間大概在10～15分鐘，甚至更多。在考試的過程中會非常影響接下來寫作文的時(shí)間與檢查試卷的時(shí)間。這類學(xué)生閱讀緩慢的原因是閱讀理解中生僻的單詞太多，學(xué)生不理解單詞的意思，進(jìn)而不能翻譯整句話的意思。一些學(xué)生往往就會在這里卡殼，一直停留在琢磨單詞與句子的意思上，從而白白浪費(fèi)時(shí)間。另一種原因則是學(xué)生認(rèn)識大部分單詞，但花在翻譯成句子上的時(shí)間太多。不能根據(jù)單詞很快地將句子完整地翻譯出來，也非常影響閱讀速度。閱讀速度較慢還有一種原因，就是平時(shí)的閱讀訓(xùn)練較少，學(xué)生并不能很適應(yīng)閱讀理解的節(jié)奏，在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候不能下意識地加快自己的速度，而是比較松散地?zé)o意識地拉長了閱讀理解的時(shí)間。這樣在考試中就會非常影響整體的做題速度，從而在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)不好。其次，閱讀方法不正確也是初中生表現(xiàn)較為明顯的閱讀問題。在課文學(xué)習(xí)過程中，文章的閱讀往往由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生在這個(gè)過程中沒有積累到實(shí)際的閱讀技巧，也沒有獨(dú)立進(jìn)行閱讀練習(xí)的機(jī)會，因此課文學(xué)習(xí)難以學(xué)習(xí)到實(shí)際有用的閱讀方法。再者，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，重點(diǎn)往往在于生詞、詞組、句式的學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力。因此在考試過程中，學(xué)生難以用上真正有用的閱讀方法進(jìn)行閱讀。一些常規(guī)的“掃讀法”“跳讀法”等閱讀方法不能適用于所有閱讀文章，因而難以提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）寫作方面

寫作作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，受到的重視往往不多。一方面，很多教師將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了記背上，對寫作的教學(xué)規(guī)劃是讓學(xué)生多記背范文，在考試的過程中進(jìn)行引用，讓學(xué)生通過背作文來寫作文。這樣的寫作教學(xué)難以給學(xué)生帶來真正的效果，很多學(xué)生即使背下了一些范文也不具備在考試中熟練使用范文中好詞好句的能力，而背作文同樣作為一項(xiàng)較為復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面更加吃力。將英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部放在記背上會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上困難與壓力增加，學(xué)生通過記背難以真正對知識產(chǎn)生理解，也缺乏靈活運(yùn)用的能力。另一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的過程中，很少將寫作作為一項(xiàng)專有的內(nèi)容進(jìn)行講解，開設(shè)寫作課、寫作教學(xué)課等這種情況偏少，學(xué)生平常的寫作訓(xùn)練往往只來自家庭作業(yè)與考試，這樣的寫作訓(xùn)練缺少專業(yè)的教導(dǎo)與及時(shí)的反饋，學(xué)生很難通過教師的批改了解到自己寫作中的具體問題與如何進(jìn)行改善，從而使寫作訓(xùn)練的質(zhì)量較低。除此之外，一些學(xué)生在寫作教學(xué)中表現(xiàn)出來的通病還包括在翻譯的過程中直接按照中文意思進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文存在大量語法問題。很多學(xué)生在寫作上難以區(qū)分中英文寫作的概念與區(qū)別，進(jìn)行英文寫作的時(shí)候代入了大量中文寫作的習(xí)慣，難以在寫作的時(shí)候進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方式的可行性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，讀包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，除了普通的文章閱讀，還有口語練習(xí)。由上文可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作方面有困難的原因是由于自身對中英文寫作的差異難以區(qū)分，在英文寫作的時(shí)候代入中文寫作的習(xí)慣，從而導(dǎo)致英語寫作時(shí)出現(xiàn)較多的語法錯(cuò)誤，整體的寫作質(zhì)量低。將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以通過閱讀英文文章進(jìn)一步了解中英文寫作表達(dá)上的差異，積累其中的優(yōu)美句式與單詞等，可以為學(xué)生自身寫作時(shí)帶來更多的素材。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式提升英語教學(xué)質(zhì)量的方式

（一）與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

開展與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的及時(shí)的寫作訓(xùn)練，可以解決學(xué)生寫作練習(xí)素材缺失的現(xiàn)象。并且在單元學(xué)習(xí)完成后，通過寫作練習(xí)來調(diào)動學(xué)生對整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，可以幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。

（二）重視閱讀技巧教學(xué)

閱讀理解的質(zhì)量可以通過一些技巧來提升。很多學(xué)生在閱讀理解中表現(xiàn)不好，是由于沒有掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧包括遇到不認(rèn)識的單詞可以圈出來然后跳過，不要過多花時(shí)間在琢磨生僻單詞的意思上。閱讀可以進(jìn)行兩次，第一次快速閱讀，將不認(rèn)識的單詞先圈出來，然后瀏覽一次閱讀理解的問題，帶著問題再進(jìn)行一次閱讀。閱讀理解的問題在原文中都有類似的文段，第二次閱讀的過程中可以將這些類似的文段勾畫出來，再進(jìn)行問題思考的時(shí)候可以直接回到這些勾畫的文段中，能夠更快速地思考，節(jié)約閱讀時(shí)間。還有很多的技巧，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中可以教給學(xué)生，幫助學(xué)生找到更適合自己的閱讀理解方式，從而提高閱讀理解水平。除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標(biāo)題與主題非常鮮明的文章，例如標(biāo)題為物品、事件、人物等文章，這些文章往往會圍繞標(biāo)題展開，通過略讀即可獲取文章的關(guān)鍵詞匯與關(guān)鍵內(nèi)容。而掃讀非常適合廣告、時(shí)間表類的文章，這些文章具有統(tǒng)一格式，并且大致相同，學(xué)生可以有效利用以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。

（三）增加學(xué)生課外閱讀量

閱讀能力的提升離不開閱讀量的積累。初中階段很多學(xué)生還沒有進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，但是通過課外閱讀，學(xué)生可以在課后鞏固自己的閱讀理解能力，并在閱讀的過程中積極思考，遇到新的單詞與句式可以進(jìn)行積累。教師可以推薦一些適合初中生的難度較小的英語課外讀物，例如有中文對照翻譯的英文短文集、英語繪本等，每周為學(xué)生布置2～3 次課外閱讀的任務(wù)，鼓勵學(xué)生摘抄一些新詞或句式，再以英文的形式寫一篇讀后感。與課堂上單元相關(guān)的讀寫練習(xí)不同的是，課后閱讀更加考驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生要靠自己的能力去了解新的單詞意思、句子翻譯、文章大意理解等內(nèi)容。但課文閱讀沒有時(shí)間限制，學(xué)生更能找到適合自己的閱讀方式。而學(xué)生通過閱讀課外文章摘抄好的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生的詞匯量，讓閱讀不僅僅是了解文章內(nèi)容，而是要積累文章中有用的內(nèi)容。最后寫讀后感是對學(xué)生本次閱讀訓(xùn)練的一次鞏固，讓讀寫結(jié)合聯(lián)系得更加緊密。

四、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，很多英語教師在教學(xué)過程中將閱讀作為第一重要的內(nèi)容，但是還是有一些做得不夠合理完善的地方。教師要積極吸取現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到優(yōu)化提高，才能更好地開展閱讀教學(xué)。將閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合，可以更大程度地加深學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)積累的素材與學(xué)習(xí)到的技巧的實(shí)際運(yùn)用。在如何更好地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中還有很多值得思考的問題，值得教育工作者繼續(xù)努力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。