□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)張川學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué) 馬曉娟

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，確保學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，同時還可以使課堂教學(xué)障礙得到有效消除，保障整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為了對相關(guān)內(nèi)容具有更為深刻的認(rèn)識，特此展開本次研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要價值

首先能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，教育人員可以引導(dǎo)學(xué)生基于既有知識主動思考數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生可以基于數(shù)學(xué)角度分析相關(guān)問題，分析具體情境中不同數(shù)字之間的關(guān)系，進(jìn)而使其進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識所具有的社會價值。其次，能使課堂教學(xué)障礙得到有效消除，通常情況下，課堂障礙具體包括認(rèn)知層面障礙和心理層面障礙，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效增強(qiáng)學(xué)生問題意識，進(jìn)而保障學(xué)生能主動分析相關(guān)問題，對親進(jìn)行更為有效的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境的具體策略

（一）生活化問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境時，生活化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為了確保更為有效的創(chuàng)設(shè)生活化情境，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生認(rèn)知理解能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，同時基于學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行生活化情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保其合理性和科學(xué)性。在具體創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師要將其和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保生活化情境能夠高度符合學(xué)生實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。生活化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠確保學(xué)生更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效形成，同時還可以確保學(xué)生在實(shí)踐活動中合理應(yīng)用課堂所學(xué)知識，繼而保障學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在開展認(rèn)識簡單路線的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以利用當(dāng)?shù)刈钣忻穆糜尉包c(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于個人興趣選擇景觀，科學(xué)設(shè)計旅游路線。這種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠確保學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（二）故事性問題情境

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生具有愛玩好動的特性，很難長時間保持注意力，數(shù)學(xué)教師在開展具體教學(xué)活動時，需要針對學(xué)生心理需求，科學(xué)設(shè)置故事化情境，確保學(xué)生能夠更為深刻地了解所學(xué)內(nèi)容。故事化情境具有較高的趣味性、生動性、形象性和直觀性，而數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時，很難確保完全掌握課堂內(nèi)容，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事化情境，能夠使其數(shù)學(xué)問題具有更高的趣味性和知識性，進(jìn)而保障學(xué)生更為積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能更為有效的融入問題情境。數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)應(yīng)用問題情境，深入講解數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生能更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而使其在考試中獲得理想的成績。例如在進(jìn)行小數(shù)的加減法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生喜歡的卡通形象開展課堂教學(xué)：在小羊蘇西和小豬佩奇去超市購物時，他們花了3.45元買了七顆糖果，然后花了六塊6.42 元，買了四個蘋果，要求學(xué)生計算他們花錢的總額，對于小學(xué)生而言，該問題具有一定的難度，教師可以繼續(xù)向?qū)W生講述小豬喬治在購物時，由于粗心將一個小數(shù)點(diǎn)看錯，所以算錯賬，使學(xué)生明確在數(shù)學(xué)計算過程中認(rèn)真檢查的重要作用。通過科學(xué)應(yīng)用故事問題情境進(jìn)行提問，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性。

（三）探究性問題情境

通常情況下，小學(xué)生具有較強(qiáng)的探究意識，教師可以以此為基礎(chǔ)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，通過合理應(yīng)用問題情境，確保學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)。與此同時，探究性情境的合理創(chuàng)設(shè)還可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，確保學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究水平的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教師進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)時，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生將很難想象其旋轉(zhuǎn)的具體景象，對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣相對較差。此時，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)應(yīng)用學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)行問題探究情境的合理創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖形的旋轉(zhuǎn)過程，確保學(xué)生對圖形的變化具有更為客觀的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生進(jìn)一步明確旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)后，了解圖形位置和形態(tài)的變化，進(jìn)而確保學(xué)生具有更高的探究欲望，有效促進(jìn)教師教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究水平的逐漸提升，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）層次性問題情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生之間具有一定的差異性，因此，教育人員在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，需要對其統(tǒng)一化和單一化進(jìn)行有效避免，需要基于學(xué)生個體差異進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)策略的科學(xué)制定，確保其差異化。與此同時，小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識和思考數(shù)學(xué)問題時，需要循序漸進(jìn)地開展工作，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性相對較高的問題情境時，需要對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)化解和轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生在思考過程中可能出現(xiàn)的思維障礙得到有效減少，保證全體學(xué)生都可以積極參與問題探究活動。例如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要確保其層次性，主要原因是混合運(yùn)算較復(fù)雜，同時，不同學(xué)生在具體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時，計算能力具有很大程度的差異性。因此，教師需要進(jìn)行層次化情境的合理創(chuàng)設(shè)。在此過程中，針對計算能力相對較弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對低層次問題進(jìn)行有效解答，針對計算能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對深層次問題進(jìn)行有效解答，該種方式的合理應(yīng)用，能夠確保全體學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）互動性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有較高的集體性，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動時，需要進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，確保學(xué)生之間能夠進(jìn)行更為有效的良性互動，進(jìn)而保障學(xué)生共同發(fā)展，與此同時，為了對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，確保其互動性和開放性，進(jìn)而保障學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為有效的探究和交流，幫助教師有效監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更高的和諧性。

例如，教師在具體開展“認(rèn)識圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，需要科學(xué)收集日常生活中常見的四邊形和三角形，并對其進(jìn)行科學(xué)分類，此時，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，確保其開放性、集體性和互動性，然后引導(dǎo)學(xué)生全面搜集和整理，與小組成員一起對不同圖形的主要特征進(jìn)行總結(jié)，并將結(jié)果報告給教師，與教師一同探究。科學(xué)應(yīng)用該種方式，不僅能保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動思考，同時還可以確保學(xué)生之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的科學(xué)營造，保障學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效提升課堂教學(xué)效率，在此過程中，生活化問題情境、故事化問題情境、探究性問題情境、層次性問題情境，互動性問題情境是其最為常見的幾種問題情境，教師需要對其進(jìn)行深入分析，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的收獲。