孔妍 （江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校）

班級(jí)德育管理工作復(fù)雜程度是極高的，作為班級(jí)管理的靈魂——班主任，需要建立完善的德育管理體系，圍繞學(xué)生主體展開管理實(shí)踐，形成完整的教育機(jī)制。讓學(xué)生在換位思考中成長(zhǎng)，這是比較有創(chuàng)意的德育管理方法。要求學(xué)生把自己當(dāng)做老師、當(dāng)做同學(xué)、當(dāng)做家長(zhǎng)，換位體驗(yàn)思考審視自己的言行，無(wú)疑能給學(xué)生帶來(lái)更多的心靈觸動(dòng)，其教育效果會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生大多有自我中心意識(shí)，很少關(guān)注周邊人的感受，班主任教師針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際做出換位思考設(shè)計(jì)，其自我教育效果會(huì)更為顯著。

一、把自己當(dāng)做老師，宏觀看待德育管理

班級(jí)管理中，學(xué)生是管理主體，班主任是組織者、服務(wù)者，將師生融合到一起，建立新型師生關(guān)系，對(duì)建立健康班集體有重要現(xiàn)實(shí)意義。班級(jí)管理事務(wù)繁多，班主任凡事都要親力親為，如何讓學(xué)生感受和理解班主任的辛苦，這是班級(jí)管理需要重點(diǎn)考慮的問題。班主任不妨利用一些互動(dòng)活動(dòng)展開調(diào)度和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入換位思考環(huán)節(jié)，在面對(duì)具體問題時(shí)展開換位操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)班主任的工作艱難。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理內(nèi)容比較熟悉，展開換位思考有基礎(chǔ)條件，班主任需要對(duì)操作方法展開創(chuàng)新探索。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，班主任需要做出更多創(chuàng)新引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，為學(xué)生推出更多實(shí)踐性任務(wù)，這樣可以順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入換位狀態(tài)。在班級(jí)管理中，班主任教師推出了“輪流班主任”制度，讓學(xué)生當(dāng)一天班主任，具體處理班級(jí)事務(wù)，體驗(yàn)班主任工作的復(fù)雜性。在具體組織時(shí)，班主任從幾方面做出引導(dǎo)。其一，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，對(duì)班主任工作內(nèi)容、工作方式和工作組織等內(nèi)容做深入解讀，讓學(xué)生熟悉班主任工作方法，確保當(dāng)值班主任，能夠自然應(yīng)對(duì)相關(guān)工作任務(wù)。其二，在學(xué)生當(dāng)值班主任時(shí)，要給予必要的指導(dǎo)和輔助，讓班級(jí)管理工作順利推進(jìn)。其三，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)當(dāng)值班主任的感想和體會(huì)，并開展主題班會(huì)，讓學(xué)生講述自己的實(shí)踐體驗(yàn)，介紹換位經(jīng)驗(yàn)和技巧。在活動(dòng)推出后，學(xué)生能夠順利進(jìn)入換位操作之中，獲得不錯(cuò)的執(zhí)行效果。

班主任推出換位方案，給學(xué)生帶來(lái)全新感知體驗(yàn)。班主任角色具有特殊性，需要負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是嚴(yán)峻考驗(yàn)。班主任應(yīng)從不同方面做出一些輔助，確保學(xué)生換位活動(dòng)順利展開。讓學(xué)生在班主任角色中體驗(yàn)管理班級(jí)，能夠形成更為深刻的思想認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、把自己當(dāng)做同學(xué)，仔細(xì)查找自身不足

換位思考有多重選擇，把自己當(dāng)做同學(xué)，這是一種對(duì)等的換位思考。集體中的每一個(gè)成員，需要有合作意識(shí)，唯有形成凝聚力，才能形成和諧班集體。同學(xué)之間很容易產(chǎn)生一些矛盾和糾紛，班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在同學(xué)角度審視自己，往往能夠找到許多不足和缺陷。班主任在學(xué)生進(jìn)行換位思考的過程中，給學(xué)生提出更多啟示，能夠激發(fā)動(dòng)力，促使學(xué)生彼此建立互信關(guān)系。

同學(xué)之間形成換位，這是最為常見的班級(jí)管理工作方法。班主任在具體操作時(shí)，不妨針對(duì)矛盾沖突現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。如班干部行使責(zé)任權(quán)利時(shí)，遭遇學(xué)生的抵制，出現(xiàn)了一些管理紛爭(zhēng)。如班長(zhǎng)維持班級(jí)紀(jì)律時(shí)，與同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。班主任針對(duì)事情的來(lái)龍去脈，設(shè)置了換位任務(wù)：讓這兩個(gè)學(xué)生換身份，班長(zhǎng)做學(xué)生，學(xué)生做班長(zhǎng)，體驗(yàn)時(shí)間為三天。在這三天的時(shí)間里，兩個(gè)換了身份的學(xué)生，感受到了不同角色的不同心理體驗(yàn)。在交流換位經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生的感觸是比較深刻而有形的。當(dāng)了三天班長(zhǎng)的學(xué)生說：要當(dāng)好一個(gè)班長(zhǎng)真是不容易，需要負(fù)責(zé)那么多事情，時(shí)不時(shí)還會(huì)遇到同學(xué)不理解的情況，態(tài)度好了不行，態(tài)度不好更不行，真的是難為人。今后，我一定理解班長(zhǎng)的難處，不再找他的麻煩。當(dāng)了三天一般學(xué)生的班長(zhǎng)說：這三天對(duì)我來(lái)說沒有太多挑戰(zhàn)，但看到班級(jí)里的一些現(xiàn)象還是比較著急，如果大家都不給予配合，班級(jí)工作真的沒有辦法干好。我是班級(jí)的一員，應(yīng)該負(fù)起責(zé)任。通過這次換位操作，學(xué)生對(duì)自身責(zé)任有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)班級(jí)管理形成重要支持。

班主任因?yàn)閷W(xué)生與班干部糾偏設(shè)制了換位活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同角色的責(zé)任體驗(yàn)。做了三天班長(zhǎng)的學(xué)生感受很多，對(duì)班干部的工作有了新體驗(yàn)。班干部不僅是一種榮譽(yù)，更重要的是一份責(zé)任，要對(duì)班級(jí)工作負(fù)責(zé)，要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，這需要熱情、耐心和方法，對(duì)班干部提出了嶄新要求。班干部體驗(yàn)一般學(xué)生生活時(shí)，看到了更多現(xiàn)實(shí)存在的問題，自然感覺到了責(zé)任重大，這也是一種較為冷靜的思考。

三、把同學(xué)當(dāng)做自己，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處

把同學(xué)當(dāng)做自己，是另類的換位思考，這個(gè)角度是比較特別的，也是學(xué)生大多不會(huì)選擇的。要能夠?qū)⑼瑢W(xué)當(dāng)做自己，就要設(shè)身處地地為同學(xué)著想，要看到同學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)汲取積累經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一種重要的自我學(xué)習(xí)。

班級(jí)管理中，同學(xué)之間很容易出現(xiàn)一些沖突，班主任在具體處置這些矛盾糾紛時(shí)，常常是“各打五十大板”，結(jié)果導(dǎo)致雙方都不服氣，同學(xué)矛盾依然不斷出現(xiàn)。為此，班主任改變了操作方向，用換位思考的形式推出教育方針。如兩個(gè)男生因?yàn)橐患∈缕鹆藳_突，眼看就要大打出手了。班主任及時(shí)介入，要求雙方站在對(duì)方的角度解讀這個(gè)事情。班主任做出了示范引導(dǎo)：站在對(duì)方角度考慮，客觀真實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)和訴求，不能隨意轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。如被侵犯一方，要站在對(duì)方說話，這樣的事情發(fā)生是偶然的、無(wú)意的，或者是存在某些客觀因素，是值得諒解的。學(xué)生進(jìn)行介紹和辯解。因?yàn)槭钦驹趯?duì)方角度講話，學(xué)生感覺很別扭，在辯解時(shí)很容易出現(xiàn)混亂。但經(jīng)過班主任的梳理，讓雙方都關(guān)注到對(duì)方的訴求，逐漸找到自己的不足，自然化解了矛盾。一方說，這次沖突純屬意外，我知道他不是故意撞我的，當(dāng)時(shí)我有些沖動(dòng)了，就動(dòng)手還擊了。這事我有過錯(cuò)。另一方看到這個(gè)情景，自然也展開自我檢討：這件事是我引起的，責(zé)任在我，沒有及時(shí)做出解釋和道歉，是我的不對(duì)。同學(xué)矛盾處理由彼此爭(zhēng)執(zhí)不休到自我檢討，這個(gè)過程是換位思考帶來(lái)的結(jié)果。

班主任工作幾乎每天都要面對(duì)學(xué)生的問題，如果都采用批評(píng)的方式，根本不能從本質(zhì)上解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，可以對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。在后面面對(duì)同樣問題時(shí)，這些小矛盾就不會(huì)激化成大問題了。

四、把自己當(dāng)做家長(zhǎng)，建立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

在班級(jí)管理中，班主任要求學(xué)生把自己當(dāng)成是家長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較新鮮的體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生從來(lái)就不會(huì)站在家長(zhǎng)的角度考慮問題。班主任要注意創(chuàng)建一些適合的場(chǎng)景，給學(xué)生提供扮演家長(zhǎng)角色的機(jī)會(huì)，通過角色的轉(zhuǎn)換實(shí)踐，讓學(xué)生真正體驗(yàn)家長(zhǎng)的心情。

家長(zhǎng)在班級(jí)管理中發(fā)揮無(wú)可替代的作用，班主任要重視家長(zhǎng)的輔助作用，適時(shí)推出換位思考活動(dòng)。班主任與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，給學(xué)生設(shè)定特殊實(shí)踐任務(wù)：回到家里，做一天家長(zhǎng)，親身經(jīng)歷家長(zhǎng)一天的工作。活動(dòng)推出后，班主任為學(xué)生設(shè)計(jì)了活動(dòng)表格，要求學(xué)生將每一步驟都記錄下來(lái)，準(zhǔn)備寫出做家長(zhǎng)的實(shí)踐體會(huì)。學(xué)生介入角色后，家長(zhǎng)給予積極配合，凡事都要求學(xué)生做出決策。如衣食住行諸多方面的問題。學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，自然會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，甚至找不到操作的方向。班主任開通了網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，要求學(xué)生將操作問題投放網(wǎng)絡(luò)上，展開互動(dòng)交流活動(dòng)。班主任及時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，給學(xué)生出謀劃策，讓學(xué)生應(yīng)對(duì)家庭中的繁雜事務(wù)。

學(xué)生真切地感受到做家長(zhǎng)的不容易，自然在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，對(duì)家長(zhǎng)有了更多的理解和敬重。這樣的換位思考也讓學(xué)生有了更多責(zé)任感，這給班級(jí)管理帶來(lái)更多助力支持。做一個(gè)合格的好學(xué)生，這是換位思考帶來(lái)的共識(shí)。

班主任在班級(jí)德育管理工作中推出換位思考機(jī)制，能夠形成豐富調(diào)度力量，對(duì)學(xué)生形成多重心理沖擊。把自己當(dāng)做老師時(shí)，能夠從宏觀角度看待班級(jí)管理工作；把自己當(dāng)做同學(xué)時(shí)，可以形成自我檢查，看到自己的不足；把同學(xué)當(dāng)做自己時(shí)，能夠?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)；把自己當(dāng)做家長(zhǎng)時(shí)，能夠建立更多責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。班主任及時(shí)介入學(xué)生換位思考活動(dòng)中，給學(xué)生提供更多方法支持，鼓勵(lì)學(xué)生展開多種形式的互動(dòng)活動(dòng)，在具體體驗(yàn)中建立思想覺悟。