漫偉恒 （甘肅慶陽環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)周塬小學）

一、“微寫作”，微言大義

“微寫作”貼近學生生活，有利于學生隨時“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。“微寫作”以其字數少、題目通俗、操作方便、針對性強等優(yōu)勢，被教師普遍認同并且在小學作文教學中得到廣泛應用。《課標》提出讓學生“樂于書面表達、增強習作自信心”?！拔懽鳌钡膬?yōu)勢恰好與這一教學意圖相吻合，教師如果能精選題材供學生選擇，再輔以“微寫作”的特點和優(yōu)勢，學生在寫作時就“敢于寫作”“樂于寫作”，從而逐步提高寫作水平。

二、“微寫作”，大有可為

微作文的形式多樣，通俗有趣，教師要善于設計?？梢蕴栒賹W生拍一張自己的照片，并寫一句話；也可以給某個故事配上插圖；引導學生給朋友編輯一條短信；組織學生開展“故事會”?！拔懽鳌苯虒W要注意三點：一是緊扣“微”字，不限字數；二是題材或題目要生動活潑，與小學生的童心結合；三是對學生作文的評價要多包容、多欣賞、多肯定，同時還可以建立趣味鼓勵機制，教師籌備一些卡通圖片，學生每寫兩篇小作文，就可以得到一張個性化的圖片。

（一）微日記，積累寫作素材

微日記主要指的是“微型日記”，是學生用短小精悍的作文記錄生活中的點點滴滴，是一種符合小學生性格特征的寫作方式。篇幅短，能夠讓學生自由自在地想怎么寫就怎么寫，不必為了湊字數而東拼西湊，消除了傳統(tǒng)日記的寫作弊端；話題小，通過對某個特定對象進行描述和記錄，將微人物、微現(xiàn)象等的形象特點和主要特征記錄下來，長篇大論的寫作給學生造成了繁重的學習壓力，而微日記的寫作方式有效緩解和消除學生的壓力與負擔；形式多，能夠讓學生選擇自己擅長的方式，運用自己的表達方式描述各種事物或人物；題材廣，學生能夠自主選擇想寫的內容，可以運用各種素材進行寫作，豐富和充實學生的寫作內容。通過微日記寫作方式的運用，幫助學生形成良好的寫作習慣，并且能夠積累豐富的寫作素材，避免學生出現(xiàn)無素材可寫的狀況。

（二）微練筆，提高學生的寫作能力

在進行閱讀教學時，引導學生進行短篇幅的寫作練習，將其稱為隨文微練筆。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生深入理解課文的主題思想，然后挖掘不同課文的讀寫結合點，結合自身的學習情況選擇合適的練寫形式，才能有效提高學生的寫作能力，實現(xiàn)預期的小學語文教學效果。

1.仿寫形式的具體應用

仿寫是模仿和學習課文的構思和布局、用詞、表現(xiàn)手段，并將其靈活運用到寫作中的訓練方式，主要是為了提高學生的寫作水平。

（1）結構式仿寫：模仿和揣摩所學課文的構思方式進行寫作訓練。例如，蔚藍的天空飄著一朵朵美麗的云。有的像一只可愛的小雞吃米，有的像一座小山屹立在天空中，有的像一匹小馬在奔跑。這變化莫測的白云，把天空裝飾得多姿多彩。運用總分總結構進行寫作訓練，有利于學生總結和解析文章的結構方式，并將其運用到寫作中。

（2）句段式仿寫：模仿和學習所學文章中的句段形式。例如當學生學完《第一朵杏花》之后，原文中寫道：“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！痹谡n堂教學結束后安排學生模仿這個片段的形式，描寫秋天的自然風光。在學生的筆下各種各樣的秋天風光呈現(xiàn)在眼前，“秋風吹落了樹葉，吹紅了楓林，吹熟了水稻，吹出了農民的笑臉?！薄扒镲L吹紅了楓葉，吹慌了樹冠，吹干了小草，吹高了天空的云彩。”等等，使寫出來的作文富含詩情畫意，充滿了生活趣味。

（3）詞語式仿寫:仿寫所學的詞語，掌握詞語意思，并在特定的語境下將其組織成片段，與上下文銜接流暢。例如：禾苗感激沃土，才能飽滿充實的成熟；綠荷感激細雨，才有卓然獨立的高潔；冰河感激春風，才有一瀉千里的氣勢。

2.仿寫練習，加強補寫練習

在小學語文課程教材中有些課文的創(chuàng)作運用了“留白”的藝術，將一些空白的內容交給讀者自由想象，教師可以引導學生結合上下文信息補寫空白的內容，加強學生補寫練習，有利于拓展學生的思維能力和想象力，幫助學生全面掌握和學習課本所要揭示的中心思想。例如小學一年級的《小壁虎借尾巴》，原文中寫到“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它想向朋友借一條尾巴……”這個故事里有很多角色，那么“小壁虎的尾巴被咬斷了”：它在哪里遇到了蛇？蛇為什么一定要追著它呢？在那么危險的時候，媽媽在哪里？教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力將這些空白處補寫完整，然后學生可以與其他同學一起討論和交流，不僅活躍了課堂教學氛圍，還教導學生看待問題要全面、仔細，在閱讀文章時保持認真的態(tài)度才不會忽視有用的信息點。

3.練習編寫，活躍課堂氛圍

小學生十分喜愛童話、神話、傳奇等，尤其是低年級學生，童話故事更符合其性格特征。在小學語文教學中，結合有趣的童話故事創(chuàng)設教學情景，鼓勵學生大膽講述自己的觀點。因此可以結合課程教材加強學生的編寫練習，激發(fā)學生的興趣和想象。在學習完《烏鴉喝水》后，讓學生按照自己的想象編寫《〈烏鴉喝水〉后傳》，通過學生熱烈的討論和交流，使課堂氛圍變得更加活躍。通過微練筆的讀寫結合的方式，有效激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生形成良好的寫作習慣，積累豐富的寫作素材。有效提高學生的閱讀能力和語言表達能力，全面掌握和靈活運用語言文字。

三、“微寫作”，非同小可

在小學語文教學過程中，需要對全體學生進行針對性訓練，安排統(tǒng)一的題目讓學生進行練習和寫作，教導學生認真審題，明確題目的要求進行寫作。引導學生深入思考和分析題目，遵循“簡明、合理、清晰”的語言表達原則，寫出獨具個人特色的作品。教師要重視“微寫作”教學，合理運用“微寫作”教學內容加強學生寫作能力的培養(yǎng)，促進學生文學素養(yǎng)和語言表達能力的有效提升。

（一）掌握寫作技巧

葉圣陶說：“學生要閱讀，要寫作，這種技術訓練，他科是不負責任的，全在國文教學的肩膀上，”可見，作文是一門技術活，或者說至少是一門技術活，既然是技術活，就具有“可訓練性”。微寫作把寫作能力分解為若干技巧進行專項訓練，從一個字一個詞或一個句子開始，逐步訓練各種修辭手法、專項描寫。通過精選寫作素材，引導學生進行寫作，教師要在學生作品的基礎上，進一步提煉寫作技術知識，便于指導學生寫作。如，要學生通過故事寫一個非常節(jié)儉的人，文章中不能出現(xiàn)“節(jié)儉”二字；通過景物描寫，表示一個人非常開心。通過這些針對性的小練習，訓練學生寫作技巧并逐步掌握和應用。值得一提的是，在寫作技巧訓練階段，要淡化“真情實感”，不要求學生寫真事、真人、實話、心里話。

（二）增加寫作積累

寫作實際上也是知識和經驗積累的結果，寫作素材就顯得十分重要。很多學生面對作文題目無話可說，其中的原因之一就是沒有素材積累。微寫作教學是碎片化的寫作形式，也是一種強調多樣化和個性化的寫作方式，鼓勵學生收集定向性的名人軼事、名人名言或歷史故事，制作成卡片在班級內部交流?！拔懽鳌笨繑n文學名著，以開放性的小題目供學生寫作，微寫作與課外閱讀結合，不僅能提高寫作水平，對語文學科的教學目的也有極大意義。

“微寫作”，小身材，也有大智慧。對小學生來說，數百字的大作業(yè)無疑令孩子“望而生畏”，而微寫作則大大降低了難度，同時微寫作的靈活性較強，側重于寫學生的生活和學習，注重學生的個性發(fā)展和童趣童心結合，既發(fā)展了學生對寫作的興趣，也積累了寫作素材，提高了作文水平?？傊?，“微寫作”的使命就是讓學生“敢于寫作”“樂于寫作”，從而“善于寫作”。