張程立 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣第二中學）

高中思想政治課程改革進行了十幾年，尤其是2017 年以后，基于核心素養(yǎng)的新一輪課程改革全面推進。近年來，通過教育部門組織的優(yōu)質(zhì)課競賽、同課異構等一系列教學研討活動，課堂改革取得了喜人成績，實現(xiàn)了由“師本到生本”“一言堂到百家言”“灌輸式到探究式”“課堂變學堂”等一系列轉變。但是，向縱深層次去思考，也不難發(fā)現(xiàn)一些新的弊病。

一、新課程改革中出現(xiàn)的問題

1.對課改理念認識不深入，供給設計偏離

在課改過程中，出現(xiàn)了一些勇于開拓的地區(qū)和教師，但更多是拘于原有教學實質(zhì)之“圍墻”內(nèi)的變化。以教材為綱，在45 分鐘內(nèi)，部分教師只是對某一節(jié)特定知識點或考點，在組織形式上由靜變動，在翻轉知識呈現(xiàn)的先后次序、小組合作形式上的改變等。很少有教師把教材當工具，以課程標準為綱。部分教師沒有看過新課程標準，沒有思想政治課程觀，更談不上開發(fā)課程。結果就是，需求側亟待看到未來公民的品格與素養(yǎng)，而供給側則是變著花樣去應試。只有瞄準目標搭好梯子，才能讓教育從一開始就走對方向。

2.套搬成功教學模式，供給呈現(xiàn)形式化

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的相對穩(wěn)定的教學程序或結構。很多學校在課改中，總結教學經(jīng)驗，形成了本校的課堂教學模式，即使沒有自己教學模式的，也引進外面一些優(yōu)秀模式，如“自主——探究——合作”式、“三環(huán)五步”法、“三自五段”式，等等，在課堂廣泛推行，并要求所有科任教師必須使用這些模式教學。這些教學模式固然很好，但是應用于每節(jié)課、每個人的教學中，一是違背了“教無定法”的原則，使得課堂千篇一律，死板僵化，二是只看到教學模式的亮點，沒看到它的不足，只看到它的形式，沒有看到其本質(zhì)，致使政治課堂過度關注教學供給側的形式，內(nèi)涵發(fā)展不夠。

3.課堂教學過程評價模糊，供給欲速不達

一是部分教育部門、學校對思政課教師的評價不合理，過度評價了預設是否完成，而對因生成內(nèi)容多，導致沒完成預設的課堂持否定態(tài)度；把老師“少講”的課定為不好的課。最終評價教師是否優(yōu)秀的標準依然是考試成績。二是教師對學生評價模糊。教師追求熱鬧課堂，鼓勵學生參與，鼓勵多種見解，但對于回答錯誤的觀點不去指正，對學生政治學科總體評價則以周考、月考等成績?yōu)槎ㄕ?。這就造成大家只盯“考試”這一指揮棒，供給學生速成的知識，模糊了過程性評價，忽略了生命的成長過程。

二、解決新課改中存在問題的策略

2019 年3 月，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào):“思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而辦好思想政治理論課的關鍵是教師”。因此，教師要充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造力，不坐等教材和考試方式的改變，力破新課改的弊病。

1.破教材之綱

《普通高中思想政治課程標準》明確指出，思想政治課的課程目標是：“通過本課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)，內(nèi)容包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)”。因此，要改變把教材當“圣材”，打破囿于45 分鐘內(nèi)改變之格局，突破“教教材”之圍墻，改變每一節(jié)課都奔知識點、考試點的現(xiàn)狀，樹立大課堂觀，用開放式思維去設計課程。

首先，用好教材。新思政教材強調(diào)通過情景引導學生探究、體驗，其思路是：情景——問題——觀點。思政教師要先研讀新課程標準，然后通讀教材、梳理單元、精研每一課，把教材作為一種范本、一種課程資源，從整體上把握教材脈絡，清楚教材前后聯(lián)系，能參閱不同版本的教材最好。鎖定培養(yǎng)學生的課程核心素養(yǎng)，把新課標、新教材吃透挖熟。同時，要有正確的教材觀，教材只是學習的媒介與工具，不是唯一的課程資源，教師的任務是設法用好教材，而不是如何教好教材。在熟知、理解教材精神的基礎上，根據(jù)學生實際，發(fā)揮教師主觀能動性，做到心中有課標、眼中有學生、手中有教材，不離主題地發(fā)揚教材優(yōu)點，摒棄教材之不足。

其次，整合教材。充分運用符合新課程理念的主題式或單元式教學，告別傳統(tǒng)的知識點式課時訓練。教師要基于核心素養(yǎng)，去思考如何圍繞一定的核心知識，去組織大課堂式的主題教學活動。這種教學方式能打破課時教學禁錮，讓課時計劃深入無形的教學體系，改變教學碎片化的現(xiàn)狀。從教學任務上來看，教師不再困于課時教學，“先學后教”，時間不夠用或?qū)W生已懂、教師還在引導等現(xiàn)狀。

整合教材、主題式教學要讓學生在一個具有高度動機的環(huán)境中思考，在一個具有挑戰(zhàn)性的情景中探究，讓學生將理論與生活視野相結合。讓其在探索國家的發(fā)展現(xiàn)狀過程中，增強制度自信，強化政治認同，激發(fā)關注國際形勢的興趣；增強學生憂患意識，應對挑戰(zhàn)意識，培養(yǎng)科學精神，同時關注合作意識和團隊協(xié)作能力。如此，讓學生認知發(fā)生遷移，將知識應用于解決問題，讓思維引領探究精神，整合認知目標、情感目標和動作技能目標，實現(xiàn)教學的有效供給。

2.破模式之圍

學校形成或引進成功的教學模式，初衷是為了避免教師只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索教學狀況，利于讓教師站在前人的肩膀，從別人的經(jīng)驗中受益。但遺憾之處在于：第一，優(yōu)秀經(jīng)驗不完整、過度裝飾，致使某一模式被應用于不同類型、不同科目的課堂，導致嚴重“水土不服”；第二，對于教學模式的提出者而言，強調(diào)自己提出的教育改革成果時，總是放大優(yōu)點，至于不足，往往一筆帶過，而這種不足到了模仿者那里，就已經(jīng)被忽略了。這就如同一味新藥在宣揚自己的療效時，沒有附帶聲明副作用一樣危險；第三，某種教學模式的精髓，并非人人都能深入理解，大多時候，只是在模仿這些優(yōu)秀教學模式的三分形式而已，而蘊藏在根部的七分本質(zhì)很少被挖掘。

同一模式不同課型、不同教師展示出來的效果截然不同，有的課堂順暢、自然，能充分體現(xiàn)某種教學模式的優(yōu)越性；有的課堂很“別扭”，學生已經(jīng)掌握，教師還在精講，而學生不懂的地方，教師卻了解不到，重點難點一兩分鐘就草草收場。因而，教師在應用模式時，應該做到“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，采納先進理念，然后根據(jù)學生情況、課型、教師特征等打破統(tǒng)一教學模式的禁錮，為自己的課堂突圍，亮出自己的特色，做到因地制宜、因時制宜、因材施教。

3.破評價之弊

任何事物的發(fā)展都有其“顯性變量”和“隱性變量”，學生亦然。如果用坐標來繪制教育工作，那緊迫而重要的事情就分布在第一象限，重要但不緊迫的事情分布在第二象限。分布在第一象限的可以理解為“顯性變量”；第二個象限承載的是“隱性變量”。顯然，教學評價更多地追逐第一象限的“顯性變量”，而忽略了“隱性變量”，但思政課的終極目的卻分布在第二象限里。

過分地追求速度與所謂的效率，結果是“其勃也速，其滅也疾”。因此，思想政治課教學也應該放慢腳步，從對學生的評價入手，促進供給向過程、向“慢”轉型，引導學生積累“隱性變量”。新課程標準要求“評價要將過程性評價與終結性評價相結合”，國務院已經(jīng)下發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求“重過程性評價”“重全面發(fā)展”。以此為導向，重學生的課堂評價，教師可以以主題為節(jié)點，設計過程性記錄單，將學生的表現(xiàn)分為準備、參與、傾聽、交往、思維等不同維度進行等級評分。有小組活動時，由組長和教師共同參與評價，然后以50%的比率納入學生的最終成績。這樣就能激發(fā)學生參與、思考的動力，向評估學生解決情景化問題的過程和結果、反映學生所表現(xiàn)出來的政治核心素養(yǎng)發(fā)展水平靠近。

課改貴在行動，難在觀念，贏在堅持，強調(diào)立德樹人，思政課教師要及時更新思維，以“改課”深化“課改”，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘思想政治教育資源，守住底線，觸摸上線，推進思政課供給側轉型，實現(xiàn)全員全程全方位育人。