江蘇省常州市經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈迪倩

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！泵鎸?duì)五花八門(mén)的課堂資源，教師需要具備一定的教學(xué)機(jī)智來(lái)合理地進(jìn)行取舍，巧妙地加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用，這就不得不提到兩個(gè)字——追問(wèn)。

所謂“追問(wèn)”，《漢語(yǔ)大詞典》中解釋為“追根究底地問(wèn)；追查” 。在語(yǔ)文教學(xué)的情境中，追問(wèn)是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)一系列的問(wèn)題，學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，教師再整合預(yù)設(shè)與生成，有針對(duì)性地進(jìn)行“二度提問(wèn)”，再次啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、結(jié)構(gòu)完善、拓展延伸等深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處“漫朔”。

在教學(xué)中，由于學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)，學(xué)生往往只看到事物的表象，容易忽略事物的本質(zhì)，此時(shí)教師主動(dòng)介入，把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，巧妙追問(wèn)，往往能讓教學(xué)事半功倍，讓課堂走向縱深。

一、在“意外”處追問(wèn)——字斟句酌，辨析明理

華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程。”作為一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)多變的，在不斷的動(dòng)態(tài)生成中，充滿(mǎn)了隨機(jī)性、突發(fā)性、偶然性，即使預(yù)設(shè)充分，也無(wú)法全然預(yù)知，這種不確定性就會(huì)激發(fā)無(wú)限的可能性。文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)于理解文章意思、梳理文章線(xiàn)索等方面起到了很大的功用，同樣也是追問(wèn)的絕佳之處。

在執(zhí)教《軍神》一文時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段劉伯承在手術(shù)中的視頻，讓大家談?wù)勛约嚎吹搅耸裁矗?tīng)到了什么？又有什么感想？

生：“我覺(jué)得劉伯承在手術(shù)中一定承受了劇痛，因?yàn)檫B嶄新的床單都被撕破了?！?/p>

師：“床單是被撕破的嗎？”

生：“哦，是被抓破的?！?/p>

師：“你對(duì)比一下，這兩個(gè)動(dòng)作有什么區(qū)別嗎？”

生：“撕破要用兩只手，而抓破只需用一只手?！?/p>

師：“所以，這個(gè)床單不是被撕破的，竟是被抓破的，可見(jiàn)？”

生：“可見(jiàn)，劉伯承確實(shí)是承受了常人難以忍受的疼痛，竟能用一只手把床單抓破。”

教師如果能在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，充分利用教學(xué)過(guò)程中旁逸斜出、“節(jié)”外生出的“枝”，以這些橫生出的“枝節(jié)”為追問(wèn)的起點(diǎn)，就能拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，激活想象空間，促進(jìn)多元表達(dá)，創(chuàng)造精彩課堂，在辨別明晰中使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，在思考感悟中使生命的靈性得以彰顯。

二、在“困惑”處追問(wèn)——糾偏釋疑，啟發(fā)心智

“理想的課堂是真實(shí)的課堂。”在真實(shí)的課堂中，學(xué)生對(duì)于文本的理解，往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等因素產(chǎn)生各種偏差。這時(shí)，教師如果改變追問(wèn)的角度，對(duì)學(xué)生的意外解答給予積極的回應(yīng)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路、分析偏頗的解讀，幫助學(xué)生糾偏釋疑，就能有效地提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)識(shí)水平。在同一個(gè)問(wèn)題中，教師要善于捕捉差異資源，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展批判思維，對(duì)學(xué)生的不同理解進(jìn)行對(duì)比追問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)诒嫖鲋小傲祷鳌薄?/p>

在執(zhí)教《哪吒鬧?！芬徽n中，當(dāng)講述到三鬧的部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想象龍王聽(tīng)說(shuō)夜叉被打死后生氣的場(chǎng)景、想象龍王的表情或語(yǔ)言。

生1：“龍王生氣地說(shuō)：‘這個(gè)小毛孩，敢這樣大鬧龍宮，還殺死了巡海夜叉，我決不饒你?！?/p>

生2：（咬牙切齒狀）“小哪吒，你太狠了，怎么能殺人呢？太過(guò)分了，我一定要為夜叉報(bào)仇。”（同時(shí)握緊了雙拳，表情很是氣憤）

在兩個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)下，班里其他同學(xué)也紛紛表示贊同，覺(jué)得哪吒殺人有點(diǎn)過(guò)分。這一情形完全出乎了筆者的預(yù)料，與文本的核心價(jià)值背道而馳，課如果這么上下去，非但體現(xiàn)不出小哪吒的英雄形象，反而助長(zhǎng)了龍王囂張的氣焰，讓學(xué)生對(duì)龍王父子產(chǎn)生同情。

對(duì)此，筆者靈機(jī)一動(dòng)，順著學(xué)生們的話(huà)題，接下去說(shuō)：“那這么看來(lái)哪吒確實(shí)罪有應(yīng)得了。難怪三太子說(shuō)‘該當(dāng)何罪’。”話(huà)剛說(shuō)完，班級(jí)里一陣沉默，馬上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，覺(jué)得哪吒沒(méi)有罪。他們開(kāi)始議論紛紛，筆者順勢(shì)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“哪吒到底有沒(méi)有罪？”讓學(xué)生進(jìn)行辯論，并結(jié)合上下文說(shuō)出理由。學(xué)生們很快便得出結(jié)論：是龍王父子作惡在先，哪吒只是為民除害，并不過(guò)分。這樣不僅突出了哪吒正義的形象，同時(shí)也回顧了二鬧的前因后果，一舉兩得。

錯(cuò)誤資源經(jīng)巧妙利用，也可以轉(zhuǎn)換成有價(jià)值的生成資源。試想，教師如果放任學(xué)生的片面思考不回應(yīng)，或者是一味迎合學(xué)生，那么學(xué)生的價(jià)值觀(guān)就會(huì)發(fā)生偏差；教師如果只是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生，或者對(duì)他們進(jìn)行全盤(pán)否定，那又勢(shì)必會(huì)打擊他們思考的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)不愿意在課堂上分享自己真實(shí)的思考。所以，教師在課堂上要格外關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，強(qiáng)化其追問(wèn)意識(shí)，讓矛盾點(diǎn)成為學(xué)生的智慧增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)揮“支點(diǎn)”的“杠桿”作用，積極引領(lǐng)學(xué)生挖掘文字背后的深意，讀出言外之意，將文本的價(jià)值最大化，幫助學(xué)生突破認(rèn)知的局限。這樣的巧妙追問(wèn)，看似順?biāo)浦郏瑢?shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、從淺入深，在獲取知識(shí)的同時(shí)，析疑匡謬發(fā)展思維，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

三、在“留白”處追問(wèn)——挖掘文本潛在價(jià)值，體會(huì)文字背后的故事

在《軍神》一文中，沃克醫(yī)生與劉伯承進(jìn)行了多次對(duì)話(huà)。從提示語(yǔ)中我們可以看出沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，而劉伯承的話(huà)始終是言簡(jiǎn)意賅，連提示語(yǔ)也很少，語(yǔ)氣也比較平淡。此處，教師可以追問(wèn)為什么劉伯承的話(huà)提示語(yǔ)很少？最后沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”劉伯承術(shù)后非常虛弱，沒(méi)有回應(yīng)。也可以讓學(xué)生想象，雖然劉伯承虛弱得說(shuō)不出話(huà)，但是他心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生再次感悟劉伯承軍神的形象。學(xué)生的思維一旦被激活，靈感的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新熱情和智慧也會(huì)不斷涌現(xiàn)。他們豐富的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被充分發(fā)揮出來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，充滿(mǎn)生機(jī)和靈性。

“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！弊穯?wèn)是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的集中展現(xiàn)。教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂生成資源，把超出預(yù)設(shè)的“意外”變成新的教學(xué)資源，發(fā)揮課堂掌控能力，及時(shí)調(diào)整策略，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，以智慧啟迪智慧，構(gòu)建生成課堂，促師生共創(chuàng)精彩。教師正是巧妙地利用了這些節(jié)外的“枝”，才有了課堂上源源不斷的“知”。