張露瑤 （湖南師范大學教育科學學院）

規(guī)則是指約束、要求人們遵守正確的指引人們日常生活行為的規(guī)范條例。規(guī)則意識是個體關于規(guī)則知識的內化，是人們遵守規(guī)則的愿望和習慣，人們意識到規(guī)范地做某種行為是正確的，并且主動、自覺地去遵守規(guī)則。是指指引人們行為的規(guī)范準則的傾向性。規(guī)則意識不僅僅需要個體自身想要“規(guī)”的欲望，也需要外界引導認知規(guī)則，再內化為愿望去行動。小學階段是小學生培養(yǎng)規(guī)則意識、發(fā)展綜合能力的關鍵期，在小學時期初步形成規(guī)則意識，增強規(guī)則認知和加深規(guī)則情感，不僅有利于全面提升小學生的綜合素養(yǎng)，還有利于小學生的健康成長。由于學校教育的輕視、家庭教育的忽視、社會的大環(huán)境影響等原因，造成小學生規(guī)則意識的缺乏，迫切需要一些適用的培育途徑。

一、小學生規(guī)則意識現(xiàn)狀考察

（一）小學生對規(guī)則知識的認識和理解不足

規(guī)則有其自成體系的概念、原理、原則、策略等知識，而對于小學生而言，所要學習的規(guī)則內容主要分為日常生活規(guī)則、行為規(guī)則和學習規(guī)則三種類型。小學生理解規(guī)則內容時容易存在認知偏差，會本能地將“自由”與“規(guī)則”相對，由此否認和拒絕規(guī)則的合理性和規(guī)范性。以學習規(guī)則為例，上課專心聽講，課后及時完成課后練習并提交是基本的學習規(guī)則，但小學生會覺得自由選擇時間完成作業(yè)即可，就會忽略時間和空間要求，導致推遲練習完成時間或者變換地點完成等問題。

（二）小學生對規(guī)則缺乏理性認同，規(guī)則情感淡薄

皮亞杰在《兒童道德判斷》中曾說，“規(guī)則意識是在服從命令的時候，也在不知不覺中就全部吸收了這些規(guī)則的感情和思想”。規(guī)則意識是與情感、思想有關聯(lián)的，它具有情感性、自覺性和轉化性。小學生無法理解規(guī)則的約束性和強制性，對規(guī)則的認同感不強，也就導致規(guī)則情感淡薄，那么實際上小學生并未完全接受規(guī)則的教化作用。以中小學校制定的規(guī)章制度為例，“不能在走廊上追逐打鬧”“不能大聲喧嘩”“禁止踐踏草坪”等標志性話語，從文字本身可以凸顯出強烈的約束感、命令感與權威感，但此類語言側重成人角度的表達，小學生并未將此類話語置于意識之中，也并未感受到此類規(guī)則的重要性，沒有達到共情共鳴作用。

（三）小學生的規(guī)則意志薄弱，規(guī)則行為不一致

童世駿在《論規(guī)則》一書中指出，“規(guī)則意識所涉及的，不僅是行動者關于規(guī)則的知識懂得多少，而是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規(guī)則”。在個體規(guī)則意識的形成過程中，最重要的是規(guī)則意志的形成，需要個體將規(guī)則知識內化為規(guī)則意志，從而自覺自愿地指導個體正確的規(guī)則行為。小學生的自制力差、意志薄弱，特別容易引發(fā)規(guī)則行為脫節(jié)，以“紅燈停綠燈行”交通規(guī)則為例，2020 年，河南濟源一名四年級學生為了趕一趟公交車，闖紅燈過馬路時，被一輛正常過馬路的車撞倒。小學生并未將規(guī)則知識內化為自我的道德信念，也未外顯為自身的行為習慣，由此表現(xiàn)出來的就是學生個體的規(guī)則意志薄弱，規(guī)則行為脫節(jié)。

二、小學生規(guī)則意識缺乏的成因尋繹

小學生的規(guī)則意識現(xiàn)狀從總體上來看存在對規(guī)則知識的認識和理解不足、對規(guī)則缺乏理性認同感、規(guī)則意志薄弱、規(guī)則行為不一致等問題，而小學生的規(guī)則意識的培養(yǎng)主要是通過家庭教育、學校教育和社會教育三方面的合力共同作用的，筆者對小學生規(guī)則意識缺乏的成因尋繹從四個方面出發(fā)。

（一）學校教育重點的偏移

學校是小學生進行規(guī)則教育的最重要的場所，但是學校教育的重點偏移與不完善卻是造成小學生規(guī)則意識缺乏的最重要的原因。首先，學校教育的理念始終是以智育為主，盡管國家一直提倡素質教育，要求促進學生個體的全面發(fā)展，但是在實際的教育教學過程中最突出的重點依舊是以智育為主，德育的地位可有可無的現(xiàn)象，規(guī)則教育是德育的重點，忽視德育的重要地位在一定程度上也就是忽略了規(guī)則教育的重要性。其次，學校進行規(guī)則教育的教育方式過于單一，強調以知識傳授為主，強調教師權威為主，規(guī)則內容也著重以書本教材為主，教師對于規(guī)則知識內容的講解在一定程度上可以影響學生對于規(guī)則的認識和理解，但是若在大程度上忽視實踐的必要性，則會導致小學生規(guī)則行為脫節(jié)，知行不合一的現(xiàn)象。最后，學校對小學生規(guī)則教育的結果評價存在一定的不合理性，規(guī)則意識是心理學上的概念，是作為直接經(jīng)驗的個人對于客觀規(guī)則之心理現(xiàn)象的總和，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一[7]，學校對小學生是否符合規(guī)則的評價主要從簡單的外顯行為來判斷，在一定程度上是有失公準的。

（二）家庭教育的忽視與缺乏

家庭是小學生培養(yǎng)規(guī)則意識的第二主要陣地，同時也是小學生習得日常生活規(guī)則的主要場所，因此，家庭對于規(guī)則教育的忽視與缺乏是造成小學生規(guī)則意識缺乏的主要原因。首先，家庭的規(guī)則教育理念偏差，部分家長認為教育是學校的事，那么學生在品德意志、習慣行為等方面的養(yǎng)成就是學校的責任，因此，忽略對于小學生在家庭的規(guī)則意識的培養(yǎng)，同時部分家長對于小學生的規(guī)則意識培養(yǎng)也不夠重視，認為學習知識、提高成績才是第一要務，以智育為主，德育為輔。其次，家長的行為舉止、待事態(tài)度等并未起到以身作則的作用，小學生處于易模仿和易打破規(guī)則的階段，若家長時常破壞規(guī)則，如闖紅燈過馬路、給予孩子的約定不實現(xiàn)等，會造成小學生對規(guī)則的忽視，影響小學生的規(guī)則意識的形成。最后，家庭缺乏和學校的合作，教育需要通力合作才能達到最優(yōu)化，若家庭不配合或者與學校的規(guī)則教育相左，容易抵消小學生在學校所習得的規(guī)則效果。

（三）社會環(huán)境的消極影響

學生的教育是學校、家庭與社會共同努力的結果，但社會教育提供的大環(huán)境在一定程度上產(chǎn)生的消極影響是導致小學生規(guī)則意識缺乏的重要原因。首先是傳統(tǒng)文化中有關人情文化的影響，人情文化是我國社會交往的重要的特征，重“人治”輕“法治”，重“人情”輕“規(guī)則”在中國傳統(tǒng)社會意識中占據(jù)重要地位，情理重于法理、人情重于規(guī)則的人際交往容易打破社會秩序和規(guī)則，挑戰(zhàn)規(guī)則的權威性。其次是互聯(lián)網(wǎng)、微信、快手、微博等自媒體傳播所造成的消極影響與不良引導，高新技術的快速發(fā)展使得各種媒體軟件更新?lián)Q代，小學生不可避免地參與網(wǎng)絡活動，看抖音、刷微博、打游戲等，輕易受到他人的不良蠱惑和思想誘導，如中國式過馬路、游戲里相互指責罵臟話、過馬路闖紅燈、排隊插隊、公共場所抽煙吵架等，社會網(wǎng)絡所呈現(xiàn)的關于規(guī)則教育的負面教材，無意中造成對小學生的錯誤示范，導致小學生的規(guī)則行為脫節(jié)。

（四）學生自身的發(fā)育不成熟與自我意識的發(fā)展

規(guī)則教育是教育者傳授規(guī)則知識，受教育者能動地接受知識，因此，小學生的心理發(fā)展特點會影響自身的規(guī)則意識的培育。首先是小學生在心理發(fā)展的特點會存在注意力不穩(wěn)定、自控力不強、意志力較差等特點，規(guī)則意識的形成是需要個體學習規(guī)則知識，并且內化為自身的意識再轉化為外顯行為，小學生的心理發(fā)育不成熟，會影響小學生對復雜的規(guī)則知識的理解和認識，對規(guī)則意義的理解與認識不夠深刻，間接地影響小學生的規(guī)則意識的形成的整個過程。其次是小學生自我意識較強，容易以自我為中心去認識事物的發(fā)展，但又易于被他人誘導，尤其是同齡人誘導小學生打破規(guī)則的約束是十分簡單的事。

三、培育小學生規(guī)則意識的路徑探討

基于小學生規(guī)則意識缺乏的成因分析，小學生的規(guī)則意識缺乏是由多方面的因素共同造成的，但社會環(huán)境在一定程度上是不能輕易轉化與改變的，而培養(yǎng)小學生規(guī)則意識的最主要的場所是學校和家庭，因此，筆者重點從學校教育和家庭教育入手，探討小學生規(guī)則意識的具體的培育路徑。

（一）發(fā)揮課程教學的教育性作用

課堂教學是教師培養(yǎng)小學生規(guī)則意識的重要渠道，在各科課程的教學過程中，教師可以利用各科獨特的學科特點、發(fā)揮課程教學的教育性，引導小學生認識和理解規(guī)則的知識與內容，加深小學生對規(guī)則的印象，培育小學生的規(guī)則意識。對于語文、道德與法治等包含文科性質的學科，教師可以利用規(guī)則故事、規(guī)則案例等內容，讓小學生體會規(guī)則，從而來認識規(guī)則；對于數(shù)學、科學等包含理科性質的學科，教師可以利用其所特有的關于知識的思維邏輯性，如公式、定理等內容，提升小學生的邏輯思維能力，理解規(guī)則，培育小學生的規(guī)則意識。

（二）發(fā)揮教師為人師表、以身作則的榜樣性作用

教師是小學生學習和模仿的最重要的對象，在教育教學、日常交往的過程中，教師的言行舉止、待事態(tài)度等都會潛移默化地影響小學生，對于小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成都有重要的作用，教師要發(fā)揮好榜樣表率作用。教師自身要做到言行一致，不輕易破壞學校的規(guī)定和守則，如不遲到、不早退，上課期間不玩手機、不與其他老師閑聊等，從日常的課堂教學、人際交往做到守規(guī)則、守紀律；教師要平等尊重地對待學生，當小學生觸犯規(guī)則時要有耐心地指引，要有針對性地引導小學生認識自己的錯誤，矯正自己的不良言行。

（三）發(fā)揮班團會、課外實踐、文體等活動的育人作用

學校舉辦的各式各樣的活動是培養(yǎng)小學生綜合能力的重要方式，小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)也可以通過各種活動傳遞的教育作用來完成，尤其是開展專題的規(guī)則教育活動，如在班級的班團會活動里，可以開展愛國教育、交通規(guī)則教育等活動，讓小學生在這類班團會活動中加深對規(guī)則的知識的理解和認識；對于課外實踐活動，可以開展社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人體驗活動、交通規(guī)則引導員體驗活動等，讓小學生在角色體驗中升華規(guī)則情感與規(guī)則意志；對于學校的文體活動，可以開展文明之星、文明班級等評選活動，激發(fā)班級和小學生的積極性，同時也通過優(yōu)秀榜樣的力量去影響小學生培育規(guī)則意識。

（四）轉變家庭教育理念

家庭的教育理念對培養(yǎng)小學生的道德品質、綜合能力等有重要的影響，家庭是培育小學生關于日常行為規(guī)則意識的最重要場所，家庭要承擔起培養(yǎng)小學生規(guī)則意識的責任重擔，家長需要以身作則，以榜樣的作用來影響小學生，如早睡早起、生活規(guī)律、說到做到、遵守交通規(guī)則等；家長需要改變重智育輕德育的教育理念，注重小學生的個人品質的培養(yǎng)，在小學生發(fā)展的關鍵階段注重培養(yǎng)其規(guī)則意識。

（五）推進家校合作，發(fā)揮教育合力

家校合作需要學校教師與家長共同承擔小學生成長發(fā)展的責任。培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，要發(fā)揮學校教育的主導作用，引導家庭教育參與合作育人的責任意識，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，增強對小學生規(guī)則教育的重視度。家校合作方式多種多樣，如教師家訪、家長會、家校合作平臺、微信群等，教師和家長共享小學生的教育信息，共同從日常學習和生活中入手，形成教育合力，使學生在學習與實踐中加深對規(guī)則的認知和理解，在潛移默化中培養(yǎng)規(guī)則情感與規(guī)則意志，通過具體的行為規(guī)范矯正小學生的規(guī)則行為，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，以達到培育小學生規(guī)則意識的目的，促進小學生的身心健康發(fā)展。