江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周建紅

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的閱讀實(shí)踐活動(dòng)越來越得到重視，整本書閱讀指導(dǎo)、鏈接課文的拓展閱讀等活動(dòng)從不同的視角和依托，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)走向縱深。而讀寫結(jié)合的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，尤其是借力童話的讀寫指導(dǎo)活動(dòng)，無論是在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的需求上，還是在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的有效達(dá)成上，都為越來越多的老師和孩子所認(rèn)同。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材體系中童話題材的語言材料相當(dāng)多，這是貼合兒童語言學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律的，事實(shí)上兒童對(duì)母語的啟蒙接觸，也多是從童話（包括童謠、民謠）等兒童文學(xué)樣式開始的。從這種意義上來看，借力童話的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，是得天獨(dú)厚的。幾年來，我在參與學(xué)校教科研課題“童話教育的研究與實(shí)踐”之童話閱讀教學(xué)子課題研究活動(dòng)中，多次聚焦童話讀寫指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，在借力童話開展讀寫結(jié)合指導(dǎo)方面做了一些實(shí)踐和探索，并將一些思考拙筆成文。

一、輻射童話情境，激活生活素材

我們推薦給孩子們的，大多是社會(huì)生活中善良、積極且豐富多彩的東西。通過對(duì)這些童話故事的解讀和感悟，學(xué)生以一種特殊的方式，加深了對(duì)社會(huì)生活的感知、認(rèn)識(shí)和接納，并最終作用于我們的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，我們的學(xué)生心中必定是有生活素材的，但他就是寫不出來，讀時(shí)“熱鬧”，寫時(shí)“凄清”。愚以為造成這種現(xiàn)象的原因之一，是因?yàn)楹⒆有闹械纳钏夭谋容^多的時(shí)候是處于靜止、沉淀甚至是“休眠”的狀態(tài)的。在讀寫指導(dǎo)這一塊工作上，我想，我們更需要做的不是幫助學(xué)生去積淀生活素材，而是抓住所給童話情境的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去輻射生活實(shí)際，去喚醒，去激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和素材，從而為讀寫指導(dǎo)的“寫”開源。

在閱讀指導(dǎo)王一梅童話《貓的演說》讀寫結(jié)合課時(shí)，我在輻射童話情境、激活生活素材方面做了一些嘗試。這個(gè)故事大意是這樣的：

一只狗孤獨(dú)流浪在一座陌生城市，一只黑貓和它偶遇，并真誠(chéng)地給狗做了一次安全教育方面的演講，善意提醒狗在這座陌生城市應(yīng)該注意些什么。一次偶然相遇的溫情相助，讓孤獨(dú)的狗覺得世界是多么美好。

教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)故事提煉成一個(gè)社會(huì)話題——相遇，并依此輻射生活。我首先引導(dǎo)學(xué)生去回眸生活和學(xué)習(xí)中與陌生人的相遇，去體會(huì)、珍視一次又一次的相遇中，數(shù)不清的陌生人曾經(jīng)給予我們的點(diǎn)滴相助。然后，我讓學(xué)生從故事中最溫暖的相遇想開去，去輻射、鏈接到類似的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，如不經(jīng)意間接受到別人的幫助，乃至生活中其他溫暖的場(chǎng)景和經(jīng)歷，并當(dāng)場(chǎng)來說說。當(dāng)一些曾經(jīng)本已沉睡、沉淀的美好體驗(yàn)受這個(gè)童話故事情境的輻射而觸動(dòng)、激發(fā)、喚醒，這些體驗(yàn)就會(huì)因這個(gè)童話故事而生動(dòng)起來，這些“靜態(tài)的”生活素材就會(huì)跳躍、游走于學(xué)生的心中。我們認(rèn)為，真正意義上的“積淀生活素材”，其最本質(zhì)和最有效的方式，就是喚醒、激活已有的體驗(yàn)。因?yàn)?，“盤活”一顆童稚的心，是十分重要的。

反之，被激活的生活素材，可以在今后讀到某段語言、某個(gè)章節(jié)或遇上某個(gè)特定故事情境的時(shí)候，去得到一個(gè)對(duì)接和體驗(yàn)共鳴的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，孩子們也會(huì)慢慢學(xué)著用自己的感覺、心，去觸摸我們生活其中的社會(huì)，并適時(shí)地對(duì)社會(huì)生活做出正面的回應(yīng)。其實(shí)，我們所期望的也正是學(xué)生能自主做活生活素材。

一盞燈輻射出的光線，可以照亮很多原本黑暗的地方。我們借力輻射童話情境開展讀寫指導(dǎo)，就是在用一種非常特殊的方式溫情地引導(dǎo)學(xué)生橋接童話與生活，照亮并回眸走過的精彩生活，活躍這些本以沉淀的素材，并促成讀寫能力的提升。

二、抽取童話視角，傾吐情感體驗(yàn)

不可否認(rèn)，對(duì)于兒童來說，童話是他們傾吐生活體驗(yàn)和感悟的一種很好的表達(dá)形式。這一點(diǎn)，好比大家熟知的《伊索寓言》，用小動(dòng)物之間的生動(dòng)故事折射人類生活，發(fā)人深省。我覺得，在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們是不是可以更進(jìn)一步，將孩子們熟知和有一定感悟基礎(chǔ)的童話看作我們看待這個(gè)世界的一種視角和觀感？至少我們可以在讀寫指導(dǎo)的過程中，點(diǎn)撥學(xué)生借用童話的視角，來拓展讀寫指導(dǎo)新空間的。

我經(jīng)常嘗試指導(dǎo)學(xué)生以童話視角創(chuàng)作一些童話故事。這個(gè)過程，我把它概括為“推類—兼并—提煉”。比如，一次我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“不自量力往往招致失敗”這個(gè)主題編一個(gè)童話故事。我先引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去推類：有沒有什么物事是具有不自量力（或和此相關(guān)）的特征的？學(xué)生七嘴八舌，提到了“螳臂當(dāng)車”“蚍蜉撼樹”等信息。其中，有一個(gè)學(xué)生說實(shí)驗(yàn)室里的彈簧秤就是量力的一種科學(xué)儀器。這個(gè)點(diǎn)子好啊，彈簧秤就是量力的，更重要的是，彈簧秤還有一個(gè)特征就是每個(gè)秤都有自己限定的一個(gè)稱量的極限，因此彈簧秤是需要“自我量力”的。于是，我們把這個(gè)彈簧秤的用途和特征用起來，并將它和生活中有的人不自量力做一個(gè)“兼并”，即用童話中彈簧秤的形象來表述這類人的可笑之處。我們寫的這個(gè)彈簧秤覺得自己只待在實(shí)驗(yàn)室里整天稱幾個(gè)砝碼，沒派上大用處，就逃出了實(shí)驗(yàn)室。來到大千世界后，它去幫老板稱西瓜，分量硬要精確到實(shí)驗(yàn)室里常用的小數(shù)點(diǎn)后面好幾位，惹得顧客大為光火；它去鐘表店，一定要去幫老板稱每塊手表的分量，被老板轟了出去。它稱大街上老太太菜籃子里的肉，去稱小朋友脖子里的紅領(lǐng)巾，最后，它竟然去稱琴房里的鋼琴——?jiǎng)傄皇沽?，它就馬上被拉成一根廢鐵絲了。

創(chuàng)作過程中，我們抽取了孩子們最感興趣的童話的視角，沒有絲毫“寫作文”的枯燥，沒有生搬硬套的“八股模式”，以非常低的站位，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)讀寫學(xué)習(xí)，想象多個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景。我想，這對(duì)參與創(chuàng)作的孩子、對(duì)讀到這個(gè)故事的人，都是一種啟迪和教育。確實(shí)，有時(shí)候，我們換一種視角來面對(duì)我們的生活，比如，用本文中所說的童話的視角和觀感來擁抱我們的讀寫活動(dòng)，也許會(huì)收到很不一般的效果。

三、遷移童話語言，發(fā)展個(gè)性表達(dá)

常常感嘆幼兒園小班、中班的語言課。每天回家后，四五歲的一個(gè)小孩，能復(fù)述出聽過的近300字的童話故事。后來，做了個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)這些童話故事，大多語言表達(dá)上很有特色：內(nèi)容貼近兒童，表達(dá)反復(fù)回環(huán)等。我想，這些復(fù)述出來的童話故事，對(duì)于每一個(gè)童稚的孩子來說，首當(dāng)其中是一種語言表達(dá)的垂范。而我們做借力童話的讀寫指導(dǎo)，遷移童話故事中的語言范本，發(fā)展個(gè)性的表達(dá)，則是將這種語言學(xué)習(xí)促成一個(gè)質(zhì)的提升。

如我執(zhí)教的童話閱讀指導(dǎo)課上海作家周銳的童話作品之一《獵人打狐貍》（見鳳凰傳媒《七彩閱讀》六年級(jí)上冊(cè)）中，有這樣一個(gè)片段，說的是有人在頂天山山頂巖石上畫了一只狐貍，看到的人說，不像狐貍，倒像只狼。然后，故事就照下文這樣寫開去了。

“這話一傳兩傳，變成這樣了：頂天上有一只狐貍，一下子變狼了。這話一傳兩傳，很快就變成這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，無論你走多遠(yuǎn)，它都能看見你。這話一傳兩傳，又變成這樣說了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，無論你說多輕的話，它都能聽見。這話一傳兩傳，成了這樣了：頂天山上有一只狐貍，一下子變狼了，它有三只眼睛，四只耳朵，五條腿，無論你跑多遠(yuǎn)，它很快就能攆上你……”

我引導(dǎo)學(xué)生讀這段話，讓他們想想：1.這段話在表達(dá)上有什么規(guī)律？2.如果這段話繼續(xù)傳下去，還會(huì)傳成怎樣可怕的一只狼出來呢？是有六只靈敏的鼻子，還是七只鋒利的爪子，又或者是有八顆可怕的獠牙，連石頭都咬得動(dòng)？

這段話不變的語言格式中又包含有內(nèi)容上的奇特變化，學(xué)生讀者覺得很有趣，也很好記。有規(guī)律的語言，自然好記，也容易上心，學(xué)生在這個(gè)過程中積累了語言，很快就能脫稿講給別人聽。而后，對(duì)這種反復(fù)敘事的寫法，我組織學(xué)生做了一個(gè)讀寫結(jié)合的練筆。學(xué)生也寫得不錯(cuò)，如：

“這話一傳兩傳，居然變成這樣說了：……它有六只靈敏的鼻子，無論你藏得多隱蔽，它都能聞出來！這話一傳兩傳，最后又是這樣了：……它有七只鋒利的爪子，無論你穿上怎樣厚實(shí)的皮甲，它都能抓破……”

寫的過程是自然的，關(guān)聯(lián)詞語“無論……都……”、語言組織的樣式，以及可能產(chǎn)生的各種奇特想象，不需要我們多教，學(xué)生自己就能進(jìn)行語文實(shí)踐了。這正合了語言表達(dá)的遷移習(xí)得是在語言品味、實(shí)踐的過程中自然而然完成的之讀寫學(xué)習(xí)規(guī)律。有了學(xué)生感興趣的語言的垂范，有了練筆的題材，有了定向的表達(dá)方式，再配上學(xué)生豐富的想象，這個(gè)童話故事已超脫出它本身作為一個(gè)故事的定位，而成為一種遷移發(fā)展個(gè)性語言、豐富想象的范本和平臺(tái)。

一個(gè)支點(diǎn)能撬起整個(gè)地球，是杠桿借力借得好。世間文質(zhì)兼美的童話千千萬，智慧親近小童話，擇其讀寫支點(diǎn)而“借”之，讀寫結(jié)合一定能做出大文章！