江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 朱曉燕

寫什么歷來是困擾低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)話題。但是，對(duì)于畫什么，似乎從來沒有困擾過低年級(jí)的學(xué)生。在一次單元檢測中，寫話題目是寫一個(gè)自己的玩具，大部分人都不知所云，更有開了天窗的，詢問原因，答曰：“沒有圖，不知道寫什么?！笨梢?，圖畫對(duì)于低年級(jí)學(xué)生寫話來說，起著至關(guān)重要的作用。

于是，我把最后一題寫話要求，做了一些變化：先畫一畫自己的玩具，再介紹一下這個(gè)玩具。結(jié)果出人意料，課堂上，每個(gè)學(xué)生都安安靜靜地畫了起來，畫完之后涂上精美的顏色，配上文字解釋。在展示過程中，學(xué)生們都能用自己的語言，繪聲繪色地進(jìn)行描述。一道低效的寫話題目，稍做修改，竟然能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，不禁讓我深思自己的寫話教學(xué)。

每學(xué)期八次的寫話訓(xùn)練，是學(xué)校要求，每次寫話，都是跟隨單元測驗(yàn)進(jìn)行的。這樣?xùn)|一榔頭西一錘子的寫話教學(xué)，其效率可想而知。針對(duì)此次寫話中出現(xiàn)的問題，我嘗試著把寫話與圖畫結(jié)合起來，形成圖畫日記專項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)過一個(gè)階段的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話熱情、寫話水平和寫話能力都有了較大的提高。

一、先圖后文，定格生活的畫面

“老師，寫什么啊？”學(xué)生最關(guān)注的不是怎么寫，而是寫什么。這里的什么，就是學(xué)生腦海中的畫面。低年級(jí)的孩子抽象思維能力還處于萌芽階段，但是其形象思維能力已經(jīng)發(fā)展起來了，畫面，就是其形象思維的結(jié)果。因此，教師要幫助學(xué)生找到生活的畫面，讓畫面定格在學(xué)生的腦海中，并形成圖畫。

（一）半命題日記，循式而畫

一開始就放手，讓低年級(jí)學(xué)生自我發(fā)揮的結(jié)果是：喜歡畫畫的學(xué)生先“富”了起來，而那些畫畫一般的手殘黨，就遇到兩個(gè)困難：畫畫和寫話，一個(gè)頭兩個(gè)大。相對(duì)簡單的半命題日記既能讓一部分學(xué)生先畫起來，寫起來；也能讓那些畫畫水平相對(duì)落后的學(xué)生有圖可畫，有話可寫。

半命題日記的起始點(diǎn)是學(xué)生身邊的人物，從身邊的人物著手，便于學(xué)生觀察和畫畫。以身邊的人物為半命題日記，我嘗試了一個(gè)系列的圖畫日記——我的媽媽、我的爸爸、我的老師、我的同學(xué)。學(xué)生的圖畫日記或顏色鮮亮構(gòu)圖精美，或?qū)懸獬橄?，讓人看完不禁捧腹，但是都能抓住身邊人物的關(guān)鍵特征來描寫，這與圖畫有著密不可分的關(guān)系，只有定格了人物的主要特征，才能畫出神韻；有了神韻，才能鎖定用什么文字來描寫。

這樣的半命題圖畫日記，既讓繪畫水平高的學(xué)生有了畫與話的交流和碰撞，又讓繪畫水平低的學(xué)生有圖可循，有話可寫。

（二）開放式日記，心有所話

圖畫可以寫實(shí)逼真也可以抽象搞笑，降低了圖畫的門檻，大家畫圖的興致被激起來了，會(huì)根據(jù)自己的需要選擇匹配的圖畫，那么開放式的日記就登上了舞臺(tái)。每個(gè)周末我們寫一次開放式圖畫日記，不限題材，不限主題，不限形式，但是內(nèi)容都來自學(xué)生的生活，學(xué)生帶著畫面觀察著自己的生活。例如，新冠肺炎疫情下，學(xué)生們不約而同地畫了新冠病毒的圖畫，配上來自孩子內(nèi)心的拷問：“為什么我不能去超市買玩具？為什么我不能去學(xué)校？為什么我不能去公園？為什么媽媽出門要戴口罩？……”

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然平凡，但是只要心中有愛，就不缺少可畫可寫的內(nèi)容：學(xué)滑滑板、學(xué)做蛋糕、和姐姐吵架、和弟弟玩游戲……一幅幅生活的場景圖躍然紙上，那些可愛的圖畫、幼稚的文筆，鐫刻下一段段美好的童年往事。

二、圖文對(duì)照，還原生活的細(xì)節(jié)

先圖后文是學(xué)生創(chuàng)作圖畫日記的一個(gè)切入方法，在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要和回憶對(duì)圖畫進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大。

（一）發(fā)散課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活占據(jù)了大部分時(shí)間。在校園里，與同學(xué)交往、與教師相處、與課本對(duì)話，課堂上獲得的語言經(jīng)驗(yàn)范式影響著其課后的語言實(shí)踐活動(dòng)，使其感受到語言的精妙。如在《曹沖稱象》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了表示先后順序的連接詞“先……再……最后……”，在圖畫日記中，很多學(xué)生都自覺或不自覺地進(jìn)行有效運(yùn)用?！拔蚁葟谋淅锬贸鰞蓚€(gè)雞蛋，再取了一只碗，左手扶碗，右手拿雞蛋，在碗邊上敲了一下，雞蛋裂開了一條小縫……”在制作雞蛋糕的過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要熟練運(yùn)用課堂上積累的語言，并細(xì)致地進(jìn)行繪畫。是文字，讓圖畫更加精準(zhǔn)。

（二）延伸生活語言的生長點(diǎn)

事實(shí)證明，學(xué)生自帶語言系統(tǒng)，每個(gè)孩子對(duì)于詞語使用的頻率和偏好各不相同。課堂上，學(xué)生使用自己的語言進(jìn)行交流，同一個(gè)動(dòng)作，在不同的孩子看來，所表達(dá)出來的詞語是不同的。在半命題圖畫日記——“我的老師”中，學(xué)生對(duì)朱老師批評(píng)學(xué)生時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了不同的描述，有“拍拍頭”，有“敲敲頭”，有“釘毛栗子”，更有甚者這樣描述——“朱老師揮舞著她的‘狼牙棒’”，于是，一個(gè)手持狼牙棒的朱老師，給同學(xué)和老師留下了深刻的印象。因此，有的學(xué)生在寫“我的媽媽”時(shí)，就直接畫了一個(gè)手持狼牙棒的媽媽，再配上冒著火星的眼睛，真是風(fēng)趣極了。

無論是學(xué)習(xí)生活中的語言還是課余生活中的語言，學(xué)生都會(huì)有選擇地吸收和運(yùn)用，不知不覺中，學(xué)生自己的語言系統(tǒng)在生活的洗禮中，相互勾連，形成網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)由圖畫，通過文字傳遞出來。

三、以文促圖，豐富生活的意義

圖畫日記，圖畫和文字到底誰才是主角呢？無法定義，圖畫和文字難舍難分。但是，無論主次，都激勵(lì)著學(xué)生記錄當(dāng)下，銘記生活。

（一）與文字對(duì)話，豐富畫面

平凡的生活中總能因人因事因物平添一份精彩，圖畫日記就給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)精彩的平臺(tái)。班中有一位學(xué)生心思特別細(xì)膩，家里多了一位客人“君子蘭”，她就進(jìn)行了細(xì)致的觀察：初見時(shí)，又長又扁的葉子給她留下了深刻的印象，覺得并不怎么美；再觀察幾天后，居然長出了細(xì)長的梗、紅紅的花瓣，不禁生出憐愛之心；于是，她與君子蘭有了交情，她給君子蘭喂飽了水，君子蘭向她表示感謝。在完成日記后，那位學(xué)生似乎覺得還不夠，于是提筆在本子上畫下了那盆君子蘭的樣子。我可以想象，當(dāng)學(xué)生寫完后添上圖畫的滿足感，甚至還能感受到學(xué)生撫摸君子蘭時(shí)的那種輕柔。

圖畫也是文字的自然流露，班中還有一個(gè)孩子為了督促自己不拖拉，自制了一個(gè)時(shí)鐘，于是就寫下日記《自制時(shí)鐘》，并在文后畫了自己制作的時(shí)鐘的樣子。看，多么可愛的表達(dá)呀！

文字記錄生活，圖畫讓文字更豐富，更美觀，兩兩相應(yīng)成就了美的圖畫日記，也豐富了學(xué)生的生活。

（二）與內(nèi)心對(duì)話，豐盈情感

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊跁狼埃瑪傞_日記，白天的經(jīng)歷，一幕幕在腦海中閃現(xiàn)，畫圖完畢，附上文字之余，腦中是對(duì)所畫之人、所寫之事的回憶與反思。班中小劉同學(xué)在圖畫日記中，這樣寫道：“我的朋友，每天早上都會(huì)催我起床，叫我快點(diǎn)刷牙，快點(diǎn)洗臉，快點(diǎn)吃早飯，快點(diǎn)出門……”連用了四個(gè)“快點(diǎn)”來證明“催”字，說明朋友很煩人，但是寫著寫著，在文末出現(xiàn)了這么一句：“我的朋友說得最多的就是‘快點(diǎn)’，她就是我的媽媽，雖然她很兇，但她是愛我的。我，也很愛她哦！”在圖畫日記中，不斷與自己的內(nèi)心對(duì)話，撥開層層外衣，觸到了內(nèi)心最真摯的情感。這個(gè)孩子，在圖畫上畫了一個(gè)頭上冒火的媽媽，卻在媽媽的外面，用愛心框了起來。這個(gè)愛心，就是寫完最后一句時(shí)，補(bǔ)上去的。

這就是圖畫日記，畫著寫著，寫著畫著，寫寫畫畫中，遇見了一個(gè)不同的自己。

（三）與生活對(duì)話，豐滿“世界”

平凡的生活中，折射出了孩子內(nèi)心的小小哲學(xué)“世界”?！翱磥韺捜輨e人就是寬容自己?！币幻麑W(xué)生在圖畫日記中這樣寫道。這樣的金句，源于學(xué)生課間游戲時(shí)不經(jīng)意的推搡，兩個(gè)孩子互不謙讓，結(jié)果扭打到一起，被老師狠狠地批評(píng)了一頓，誰也沒占到便宜。一個(gè)圍觀的孩子，將整件事通過圖畫日記記錄下來，并在文后附上了自己的一點(diǎn)點(diǎn)思考。疫情期間，全民變身大廚，班級(jí)里的日記很多都寫了自己成功制作美食的欣喜，但是有這么一篇描述制作美食失敗的日記，圖片上是失敗產(chǎn)物——蛋糕，作者在圖畫上留下了這樣一行思考：“制作蛋糕真辛苦，我們平時(shí)浪費(fèi)的食物都是工人辛苦制作的，他們要是知道了，會(huì)傷心的?！焙唵蔚膬和Z言，不就是換位思考嗎？

看，帶上一雙思考的眼睛，不論周遭發(fā)生了什么，都能成為日記的內(nèi)容。當(dāng)再次翻閱，心中泛起絲絲漣漪，觸摸到內(nèi)心的更深一層。這就是圖畫日記對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的豐富，無形之中賦予學(xué)生探求生活意義的真諦。

生活是圖畫和語言的連接點(diǎn)，利用生活激活學(xué)生的畫面意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的圖畫欲望；利用生活培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。圖畫日記，給學(xué)生提供了一條打開生活的路徑，沿著這條路，學(xué)生以筆為鍬，以紙為世界，挖開生活的“語言金礦”。