江蘇省南京市游府西街小學(xué)浦口分校 王心暢

一、江蘇民歌的音樂(lè)特點(diǎn)

江蘇民歌可以分為三塊：蘇北、江淮和江南民歌。古謠有云：“十里不同風(fēng)，五里不同音?！笨梢?jiàn)，不同城市地區(qū)的音樂(lè)也有著各自的地方風(fēng)格與色彩。

蘇北民歌旋律多為直線條且起伏較大，音階跳躍明顯，多出現(xiàn)“re、si、la”“sol、mi、re”等級(jí)進(jìn)下行音。如蘇少版六年級(jí)上冊(cè)蘇北民歌《李玉蓮調(diào)》，這是一首具有小調(diào)特點(diǎn)的民歌。歌曲中多次出現(xiàn)節(jié)奏型“XX XX XXX”，舒展規(guī)整，給人輕快的感覺(jué)，教師在教唱時(shí)就可以從節(jié)奏入手帶領(lǐng)學(xué)生找出節(jié)奏重復(fù)的樂(lè)句，拍出節(jié)奏感受。江淮民歌以“勞動(dòng)號(hào)子”最具特色，如“秧號(hào)子”“車水號(hào)子”等，旋律簡(jiǎn)單明快、曲折豐滿，多出現(xiàn)“do、re、la”“mi、sol、re”等音的組合。如蘇少版四年級(jí)上冊(cè)靖江民歌《打麥號(hào)子》，這是一首一領(lǐng)眾和的號(hào)子曲。不同于北方號(hào)子的雄壯豪邁，本地域的號(hào)子具有江南的溫和與柔情。歌曲前八小節(jié)無(wú)旋律，以規(guī)整的八分節(jié)奏進(jìn)行勞動(dòng)吶喊，教學(xué)中可以采用師“領(lǐng)”生“和”或者生“領(lǐng)”生“和”多種形式帶領(lǐng)學(xué)生感受。歌曲旋律自然流暢、起伏變化較小，教唱時(shí)采用聽(tīng)教師模唱、跟唱以及口口帶唱的形式讓學(xué)生學(xué)唱。江南民歌旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，如蘇少版六年級(jí)上冊(cè)江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》，一、二樂(lè)句節(jié)奏較寬，三、四樂(lè)句節(jié)奏緊湊。教師可通過(guò)朗讀帶學(xué)生找到節(jié)奏變化所帶來(lái)的音樂(lè)情感上的變化。在旋律模唱中通過(guò)力度、速度的對(duì)比感受下行舒緩與上行上揚(yáng)的相互交替，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)歌曲流連忘返的情緒，更好地體驗(yàn)江南民歌音樂(lè)。

二、江蘇民歌方言在課堂中的運(yùn)用

著名教育家蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！苯K民歌飽含著勞動(dòng)人民的豐富情感，除了柔情、悠揚(yáng)的旋律，各地區(qū)的特色方言也給民歌音樂(lè)增添了多彩的藝術(shù)美感。江蘇民歌中蘇北與江淮民歌采用蘇北方言，江南民歌則采用蘇南方言。

1.民歌方言

蘇北方言聲調(diào)有五種，分別是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲、入聲，在發(fā)音上“z”“c”、“n”“l(fā)”等音不分。以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)《李玉蓮調(diào)》為例，筆者在教唱這首歌曲的時(shí)候先用蘇北話范唱全曲，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不禁發(fā)出笑聲，于是提問(wèn)學(xué)生：“老師的演唱和平時(shí)學(xué)唱的歌曲有什么不同？”學(xué)生立刻說(shuō)出語(yǔ)言的不一樣，筆者便引入方言教學(xué)讓學(xué)生從語(yǔ)言上初步了解江蘇民歌。歌詞教學(xué)中筆者帶領(lǐng)學(xué)生用蘇北話逐句讀歌詞學(xué)唱語(yǔ)調(diào)音調(diào),學(xué)生興致濃烈、學(xué)得認(rèn)真。例：“里下河，水成網(wǎng)，百里好風(fēng)光”中“里”讀“ni”“河”讀“huo”“百”讀“be”，演唱該句時(shí)語(yǔ)氣音調(diào)應(yīng)是上揚(yáng)而自信的；第二句中“歌聲隨風(fēng)揚(yáng)”的“歌”讀“guo”“風(fēng)”讀“fei”，根據(jù)旋律音走向，音調(diào)有起有落，演唱時(shí)要舒展而悠揚(yáng)；第三句“城鄉(xiāng)交流運(yùn)輸忙”的“流”讀“l(fā)v”“運(yùn)”讀“yong”，該句節(jié)奏緊湊，可唱得輕快而靈巧；第四句歌詞中“李玉蓮”的“李”字讀“ni”“舒暢”讀作“su chang”，該句表達(dá)了李玉蓮對(duì)家鄉(xiāng)變化高興、滿足的幸福心情，演唱有強(qiáng)弱對(duì)比。方言教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心與新鮮感，讓學(xué)生感受了江蘇民歌語(yǔ)言文化的魅力。

蘇少版五年級(jí)下冊(cè)的江蘇民歌《拔根蘆柴花》，是一首江蘇揚(yáng)州地區(qū)的“秧號(hào)子”歌曲。歌曲曲調(diào)明快、節(jié)奏感強(qiáng)烈、旋律活躍。歌詞分為三段，除第一樂(lè)句六小節(jié)是“實(shí)詞”外，其余均由固定襯詞構(gòu)成。歌詞中的“拔”揚(yáng)州話念“bia”“玉”讀作“yo”“芙蓉”讀作“fu yong”“牡丹”讀作“mu dai”。第一段歌詞是對(duì)田間景色的描寫，在教唱時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“說(shuō)”為主，用大膽、自信的語(yǔ)氣說(shuō)唱出來(lái)且語(yǔ)調(diào)飽滿、昂揚(yáng)；第二、三段歌詞表現(xiàn)的是農(nóng)民田間勞作的快樂(lè)景象，語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)而變得柔和、俏皮而活潑，筆者讓學(xué)生先通過(guò)教師范讀，把柔中帶剛的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)再唱，讓學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的語(yǔ)言去感受歌曲的內(nèi)涵。

蘇南方言以吳語(yǔ)演唱為主，音調(diào)有吳儂軟語(yǔ)的特點(diǎn)，發(fā)音上吳語(yǔ)中后鼻音、前鼻音不分，卷舌音讀成平舌音，以蘇少版六年級(jí)上冊(cè)《姑蘇風(fēng)光》為例：第一句歌詞“上有（呀）天堂，下有蘇杭”中“有”用吳語(yǔ)念作“yu”“天堂”念“ti dang”“蘇”念“sou”；第二句歌詞“杭州西湖蘇州么有山塘（哎呀），兩處好地方”中“州”念“ju”“湖”念“hou”“山塘”念“san dang”“處”念“cu”,在教學(xué)中筆者通過(guò)方言的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生感受吳語(yǔ)的“軟與細(xì)”。

2.民歌襯詞

如果說(shuō)方言是江蘇民歌的軀體，那么襯詞便是它的靈魂。襯詞可不可以沒(méi)有？答案是可以的，但失去襯詞，民歌就如同一副沒(méi)有靈魂的軀殼，毫無(wú)生命的鮮活力與價(jià)值。襯詞可以沒(méi)有任何含義，僅僅是一種陪襯，但它卻能讓民歌變得靈動(dòng)而閃耀。

以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)的江蘇民歌《楊柳青》為例，全曲包含著大量的固定襯詞，僅有的8小節(jié)實(shí)詞中也伴有“啊、?”襯詞，襯詞均無(wú)含義，但卻極具特色?！皸盍~子青啊?（nia），七搭七呢嘣啊?，楊柳石(si)子，松啊?”，這些是揚(yáng)州方言的土語(yǔ)，將實(shí)詞與象聲詞串聯(lián)在一起，形成富有口語(yǔ)化的語(yǔ)言，給歌曲增添了趣味。教唱襯詞部分，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)襯詞語(yǔ)感的體會(huì)，在多次范讀中對(duì)學(xué)生的力度、感覺(jué)、語(yǔ)速等方面提出要求，讓學(xué)生自己體會(huì)表達(dá)。如在唱“青啊?、嘣啊?、松啊?”時(shí)提示學(xué)生語(yǔ)調(diào)要輕快，力度柔而弱，與之形成對(duì)比的“楊柳葉子、七搭七呢、楊柳石(si)子”語(yǔ)調(diào)則應(yīng)是上揚(yáng)，且突出字頭“楊、七、楊”字，音量強(qiáng)中有彈性。再如襯詞“嗬嗬咿嗬嗬”，這是穿插在兩句實(shí)詞中間的襯詞，唱得要短促而靈活，輕巧有彈性。如若唱得很響、拖沓就會(huì)顯得笨重，失去了它承接的作用。歌曲最后一句“松又松?，崩又崩?，松松么青又青呀那個(gè)（guo）楊柳葉子青啊?”清脆爽朗，是全曲的小高潮，筆者讓學(xué)生們自由演唱，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生示范，但唱的結(jié)果學(xué)生們都表示不滿意，總覺(jué)得少了點(diǎn)味道。這時(shí)再給這句加上漸強(qiáng)、頓音等音樂(lè)記號(hào)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)加入的音樂(lè)記號(hào)再次演唱，果然效果很好，學(xué)生越唱越有韻味。

三、江蘇民歌在小學(xué)音樂(lè)課堂的作用

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂(lè)，將會(huì)了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化；華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。故應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情懷。縱觀蘇少版小學(xué)音樂(lè)課本，從三年級(jí)起，每個(gè)年級(jí)都穿插中國(guó)民歌歌曲，江蘇民歌更是占到多數(shù)?？梢?jiàn)，江蘇民歌對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

1.了解江蘇民歌特點(diǎn)，感受音樂(lè)風(fēng)格

江蘇民歌，根據(jù)其地理環(huán)境和人們生活習(xí)慣、語(yǔ)言、性格、文化底蘊(yùn)而素有南北之分，北方民歌舒展灑脫，南方民歌委婉含蓄。

筆者在教唱蘇少版三年級(jí)江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》時(shí)，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)并沒(méi)有興趣，因?yàn)檫@是一首南京六合地區(qū)的民歌，于是筆者以圖片導(dǎo)入，向?qū)W生展示南京六合的風(fēng)景文化，介紹其歌曲背景，帶領(lǐng)學(xué)生隨著歌曲音樂(lè)做律動(dòng)，模仿田間勞動(dòng)者插秧、施肥、收割等勞作，在“聽(tīng)、動(dòng)”中進(jìn)一步感受作品情緒。歌曲《叫我唱歌我唱歌》中出現(xiàn)了大量的襯詞，在讀歌詞部分，筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀襯詞部分，并在語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、力度上提出更高的要求，之后介紹歌詞的含義，如“新打剪刀才開(kāi)口”暗喻自己還是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的新手，學(xué)生在有節(jié)奏、有感情的朗讀中逐步體會(huì)“一領(lǐng)眾和”勞動(dòng)號(hào)子特點(diǎn)。在教唱環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生用“l(fā)a”進(jìn)行模唱，體會(huì)歌曲委婉曲折的旋律，待學(xué)生完全學(xué)會(huì)歌曲之后，筆者又用南京六合方言演唱歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用南京六合話學(xué)唱，在歌唱中感受江蘇民歌地方性色彩。學(xué)生們積極踴躍、興致濃烈，民歌聲響徹音樂(lè)課堂。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)賞能力

現(xiàn)如今信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中，在音樂(lè)課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑是感到興奮、好奇的。筆者在四年級(jí)一個(gè)班的音樂(lè)課上，就請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)信息機(jī)房，面對(duì)電腦，戴上耳機(jī)上了一節(jié)音樂(lè)課。在民樂(lè)合奏曲《江南好》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聆聽(tīng)全曲，配上江南美景圖片，說(shuō)一說(shuō)樂(lè)曲的速度、情緒，可以分為幾個(gè)部分再分段聆聽(tīng)，從旋律、力度、主奏樂(lè)器、速度變化等方面進(jìn)行分析，介紹民樂(lè)合奏中的器樂(lè)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索器樂(lè)的圖片，了解聽(tīng)辨它的音色及演奏方法，試著模仿演奏者的樣子“彈彈、撥撥”；還可以用簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作為樂(lè)曲各部分進(jìn)行伴奏，在“聽(tīng)中玩、聽(tīng)中動(dòng)”。這樣的音樂(lè)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能提高了學(xué)生的聽(tīng)賞能力。

3.豐富音樂(lè)活動(dòng)，拓展學(xué)生思維

民歌的教學(xué)往往都是口口教唱或跟著錄音學(xué)唱，以學(xué)生會(huì)唱而終止，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)民族音樂(lè)的喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)蘇少版六年級(jí)歌曲《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，筆者以欣賞蘇州評(píng)彈《蘇州好風(fēng)光》導(dǎo)入，結(jié)合當(dāng)?shù)貐莾z軟語(yǔ)的方言特點(diǎn)，聽(tīng)辨說(shuō)唱樂(lè)器，從音樂(lè)的速度、語(yǔ)調(diào)、音調(diào)、力度、旋律等方面分析，讓學(xué)生了解、感受、掌握江南音樂(lè)的基本特點(diǎn)。由于江南民歌多一字多音，在學(xué)唱旋律時(shí)筆者以聆聽(tīng)、哼唱為主，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的起伏變化，感受曲調(diào)的優(yōu)美細(xì)膩。等學(xué)完歌曲之后，再拿出一些伴奏樂(lè)器（如三角鐵、碰鈴、沙錘、雙響筒等）：讓學(xué)生根據(jù)歌曲速度、情緒、音樂(lè)意境自由選擇組合，分小組創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏為歌曲伴奏；或是分大組采用輪唱的形式表現(xiàn)歌曲；還可以請(qǐng)學(xué)生模仿江南女子體態(tài)舞步，隨著音樂(lè)表演等。

豐富多樣的音樂(lè)活動(dòng)，使民歌音樂(lè)課堂變得生動(dòng)而精彩，使學(xué)生在“唱、聽(tīng)、奏、創(chuàng)、演”的過(guò)程中，開(kāi)拓音樂(lè)思維、提高音樂(lè)素養(yǎng)，給學(xué)生建立了大膽表現(xiàn)、展示自我的舞臺(tái)。江蘇民歌，這個(gè)富有江南漢族文化特色的民間音樂(lè)，它承接著江蘇的歷史與文明，是江蘇人民智慧的結(jié)晶。江蘇民歌以其本土音樂(lè)向廣大青少年傳遞民族音樂(lè)的絢麗與輝煌。