張啟勝 （山東榮成市第二十一中學(xué)）

“主題式教研”是對(duì)教育教學(xué)中存在的共性的、影響教學(xué)又難以解決的問(wèn)題，通過(guò)目的性明確的教研活動(dòng)來(lái)解決，以達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)的一種專題研究活動(dòng)。此類(lèi)教研活動(dòng)可以根據(jù)校情、學(xué)情每天或每周一主題，也可以是幾天、幾周或幾個(gè)月圍繞一個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，所有教研主題都是根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)定的，著力解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師將自己的所思、所想、所感頭腦風(fēng)暴式的交流與共享，在思維的激情碰撞中為提升教學(xué)質(zhì)量蓄力。

一、滿足時(shí)令性剛需，掌握科學(xué)的教學(xué)思路

在教學(xué)的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)推進(jìn)“主題式教研”活動(dòng)，有利于打開(kāi)教師的教學(xué)思路，讓教學(xué)更有目標(biāo)、更有方向、更有信心。如開(kāi)學(xué)前的學(xué)科教研計(jì)劃與開(kāi)學(xué)初的備課模式探討、階段檢測(cè)的情況分析、期末考試前進(jìn)行歷年試題走向研討與講評(píng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)研討等主題教研，都是目標(biāo)明確，應(yīng)時(shí)而動(dòng)。

（一）研“三線”，促提升

為提升教師精研課標(biāo)、深挖教材的能力，我校圍繞基于結(jié)構(gòu)線、問(wèn)題線、活動(dòng)線的“三線備課”開(kāi)展“研三線，促提升”主題式教研活動(dòng)。

一般以學(xué)科組為單位，主要分三步展開(kāi)：第一步，觀摩學(xué)習(xí)。教研組為教師提供有代表性的幾種不同課型的三線備課案例，教師在觀摩學(xué)習(xí)中找出案例亮點(diǎn)、需要改進(jìn)之處，并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。第二步，交流研討。針對(duì)觀摩學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及困惑，教研組圍繞“如何提高三線備課的實(shí)效性”展開(kāi)研討，全組教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐各抒己見(jiàn)。通過(guò)研討，形成本學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型的“三線備課”模板，并將具體流程及要求下發(fā)，以備參考。第三步，“三線備課”大比武。分管主任及教研組長(zhǎng)協(xié)商確定課題，全組教師在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成同課異構(gòu)三線備課設(shè)計(jì)，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程緊張忙碌，廣大教師深研教材，巧思妙想，在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出精美實(shí)用，又不乏創(chuàng)新亮點(diǎn)的諸多案例。

通過(guò)三線備課主題教研活動(dòng)，各位教師對(duì)教材和備課設(shè)計(jì)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，也更加堅(jiān)定了大家積極參與新課程、新理念、新方法的改革和實(shí)踐，打造“以學(xué)生為主體”高效課堂的信念和決心。

（二）研試題，提成效

為了能夠更好地把握試題脈搏，將學(xué)生從書(shū)山題海中解放出來(lái)，提高新授課及復(fù)習(xí)課的效率，我校開(kāi)展了基于歷年試題研究的“多元細(xì)目表”研討與實(shí)踐活動(dòng)。所謂“多元細(xì)目表”，就是研究近五年試題，把握近年來(lái)的試題走向，同時(shí)對(duì)當(dāng)年試題進(jìn)行預(yù)測(cè)的研究。

對(duì)于“多元細(xì)目表”的研究與實(shí)踐主要分五個(gè)階段推進(jìn)。第一階段：收集試題，做中研、做中學(xué)。我們收集最近五年的期末考試試題，每位教師利用一到兩周的時(shí)間將這五份試題重新做一遍，做的過(guò)程中將每一道題所考查的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在試題上，為后續(xù)的匯總積累第一手資料。第二階段：集思廣益、查漏補(bǔ)缺。利用雙節(jié)教研的時(shí)間，所有同科教師進(jìn)行交流研討。人手一份試題，每位教師針對(duì)自己所任年級(jí)的五份期末考試題對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，逐題分析，分析一題議一題，將每題所考查的知識(shí)素養(yǎng)補(bǔ)充完善，發(fā)揮集體的智慧，確保不漏過(guò)、錯(cuò)過(guò)任何一項(xiàng)素養(yǎng)內(nèi)容。第三階段：制作學(xué)科期末考試“多元細(xì)目表”。教師利用一周的時(shí)間制作自己的期末考試“多元細(xì)目表”，將試題與考點(diǎn)以表格的形式羅列，并根據(jù)自己的分析命制一份期末考試試題。根據(jù)表格進(jìn)一步的分析，哪些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率最高，哪些考點(diǎn)是必考內(nèi)容，從而為自己期末復(fù)習(xí)過(guò)程中的篩題、選題指明方向。第四階段：“多元細(xì)目表”交流研討、評(píng)比打分。每位教師要交流自己制定的細(xì)目表，觀察點(diǎn)在于教師的分析過(guò)程，重點(diǎn)是教師復(fù)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)掌控和命制試題的思路。第五階段：學(xué)生做題，教師講評(píng)。

經(jīng)過(guò)這幾年中考、會(huì)考、期末考試“多元細(xì)目表”的研討，我校教師的教學(xué)水平、命題能力都得到了進(jìn)一步的提升，精選的作業(yè)和試題將學(xué)生從雜亂無(wú)章的題海中解放了出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

（三）研作業(yè)，減負(fù)擔(dān)

作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改與講評(píng)等也屬于時(shí)令性剛需的主題教研項(xiàng)目，是每位一線教師從事教學(xué)工作不可或缺的內(nèi)容，我校積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，探尋作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐智慧，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，讓每天的作業(yè)內(nèi)容與講解既科學(xué)又生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

對(duì)于作業(yè)的研究與探索，我們主要圍繞著建立科學(xué)高質(zhì)的作業(yè)體系和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面展開(kāi)。

高質(zhì)量的作業(yè)體系建構(gòu)我們重點(diǎn)推進(jìn)三點(diǎn)：一是建立同一學(xué)科不同年級(jí)縱向科學(xué)銜接的作業(yè)體系，各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)不同年級(jí)段的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容；二是建立同一年級(jí)不同學(xué)科橫向有效關(guān)聯(lián)的作業(yè)體系，就是要求不同學(xué)科同一時(shí)間段作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容等具有一定的聯(lián)系，像物理、化學(xué)中的計(jì)算題，需要數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)學(xué)過(guò)相應(yīng)的公式和計(jì)算方法，這樣才能完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)；三是作業(yè)設(shè)計(jì)、講評(píng)、分析、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)要形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的互動(dòng)體系。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)就是嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，減少機(jī)械訓(xùn)練等無(wú)效的作業(yè)，增加學(xué)生感興趣、樂(lè)于做的作業(yè)，我們探索出的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)主要有四類(lèi)：一是知識(shí)應(yīng)用類(lèi)作業(yè)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活遷移地完成好作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)往往幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，深化思維深度，完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移，達(dá)成深度學(xué)習(xí)；二是動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，學(xué)生天生好奇好動(dòng)，教師為學(xué)生提供足夠的場(chǎng)所，做好科學(xué)完善的指導(dǎo)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力；三是探究學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，激起學(xué)生的探究欲望，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，親身體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)思維，提升素養(yǎng)；四是創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境下完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生敢于打破思維常規(guī)，打通學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、滿足補(bǔ)漏式亟須，不斷提升教學(xué)技藝

主要指教學(xué)中在某些方面出現(xiàn)的難解決的缺陷、漏洞，需要通過(guò)集體教研活動(dòng)研究出對(duì)策，及時(shí)加以彌補(bǔ)改進(jìn)。校長(zhǎng)、分管主任下沉課堂聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，周五班子會(huì)上，各主任交流、研討，并征求骨干教師的意見(jiàn)，進(jìn)而確定下周主題教研的題目。例如：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效率，進(jìn)行了“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)”主題教研，以及“如何設(shè)計(jì)吸引學(xué)生眼球的課件”主題教研等。

（一）解決備課中的盲區(qū)與誤區(qū)

備課期間，部分教師只關(guān)注研究教材，不注重研究教學(xué)課標(biāo)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其是教師為了追求課堂所謂的模式化，備課中出現(xiàn)一定的誤區(qū)和盲點(diǎn)，這就需要廣大一線教師能夠在解決問(wèn)題與不足中提升執(zhí)教水平。

以初中英語(yǔ)為例，教研組在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上精準(zhǔn)到位。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度等，預(yù)設(shè)補(bǔ)救措施。備課中，單詞教學(xué)依然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。因此，從初一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞時(shí)，注重單詞呈現(xiàn)方式的多樣化，教師利用詞卡、實(shí)物、動(dòng)作、表情、投影等方式呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺(jué)刺激，激發(fā)興趣。通過(guò)字母聯(lián)想記憶法、詞性分類(lèi)記憶法以及趣味單詞串或單詞鏈幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難，設(shè)計(jì)中注重詞塊和詞法。同時(shí)在備課中注重教材內(nèi)容的整合，對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)分成小板塊，每個(gè)板塊最多10個(gè)短語(yǔ)或最多五個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行各個(gè)擊破，考評(píng)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。倡導(dǎo)新型課堂模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。對(duì)題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點(diǎn)，最重要的是講學(xué)生還不懂的、經(jīng)常出錯(cuò)的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)思維激烈碰撞之后，各年級(jí)教師就自己年級(jí)備課中的誤區(qū)和難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑解惑，就新授課、講評(píng)課達(dá)成共識(shí)。教師能夠根據(jù)具體學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架，精準(zhǔn)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是分層設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，助力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂邁進(jìn)。

（二）解決教學(xué)中存在的問(wèn)題與漏洞

不同學(xué)科的教學(xué)或多或少總會(huì)存在著這樣那樣的問(wèn)題漏洞，如何在實(shí)踐中能夠很好地克服和改進(jìn)提升，考量著教師的教學(xué)水平，我們主要從兩個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)。

以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)存在課時(shí)少，內(nèi)容多，老師在有限的課堂時(shí)間顧及不到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一就是用英語(yǔ)進(jìn)行交際。趣配音可以完美實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言思維習(xí)慣、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音及跨文化意識(shí)的結(jié)合。英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)數(shù)次教研，不斷打磨改進(jìn)，確定了趣配音社團(tuán)的籌備和實(shí)施方案。

在籌備階段，挑選對(duì)英語(yǔ)感興趣學(xué)生，組成趣配達(dá)人社。讓一部分人先培養(yǎng)良好語(yǔ)音語(yǔ)感，體驗(yàn)成功，然后帶動(dòng)其他學(xué)生。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，確定的方案是：自主在家練習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合。配音作品由老師結(jié)合教材進(jìn)度，選擇相關(guān)主題和知識(shí)配音。為了激勵(lì)學(xué)生課后自覺(jué)練習(xí)，我們?cè)?jīng)鼓勵(lì)學(xué)生將作品發(fā)在釘釘專屬配音群內(nèi)，在配音群里老師的點(diǎn)評(píng) ，同學(xué)們的關(guān)注，更激發(fā)了同學(xué)們的配音熱情（現(xiàn)在不允許用手機(jī)了，這一點(diǎn)可以不考慮）。

社團(tuán)活動(dòng)實(shí)行固本與激趣結(jié)合。固本即在社團(tuán)活動(dòng)前5分鐘，孩子們跟著教材視頻，模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更好地熟悉和演繹教材。激趣措施有兩種：一是讓學(xué)生選擇本周優(yōu)秀配音作品上臺(tái)展示，同學(xué)老師評(píng)價(jià)，并評(píng)選周配音達(dá)人，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，時(shí)間大約為15分鐘；二是老師播放卡通或電影片段，并將視頻里重要單詞和短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)并跟讀，讓他們知道自己平時(shí)也可以像這樣一邊看，一邊把生詞記錄積累。這樣每次社團(tuán)活動(dòng)都有新內(nèi)容，學(xué)生都滿懷期待。配音方式可以個(gè)人練習(xí)，也可以小組合作配音，老師巡視指導(dǎo)，準(zhǔn)備完畢，孩子們?cè)俅紊吓_(tái)展示。師生共同學(xué)習(xí)欣賞，時(shí)間大約20分鐘。

縱深發(fā)展階段，充分利用校園小廣播，班級(jí)展示，英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)為孩子們創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。讓學(xué)生真實(shí)地看到自己一路走來(lái)的進(jìn)步，也帶動(dòng)更多學(xué)生投入配音活動(dòng)。

通過(guò)全面的輻射帶動(dòng)，學(xué)校配音氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高漲。學(xué)生對(duì)每次英語(yǔ)課都滿懷期待，課上聚精會(huì)神，氣氛活躍；課下孩子們也敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，時(shí)不時(shí)飚出一句英語(yǔ)。正是通過(guò)這種以點(diǎn)帶面的方式，社團(tuán)活動(dòng)成效充分展露，近兩年孩子們的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)步明顯，總成績(jī)也有了很大提升。成績(jī)由過(guò)去的穩(wěn)居全市下游，提升為全市前茅。學(xué)生最大的改變是增強(qiáng)了自信心，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，并且吐字清晰、語(yǔ)感優(yōu)美、課文朗讀標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)單對(duì)話交流“洋腔洋調(diào)”，實(shí)現(xiàn)了共同提升的目的。

（三）解決實(shí)踐中的特殊狀況

我們分析去年期末統(tǒng)考成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在所有年級(jí)均取得進(jìn)步的情況下，初三歷史學(xué)科成績(jī)很差，學(xué)校進(jìn)行了充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，任課教師信心不足。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校高度重視，組織副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)及全體歷史教師進(jìn)行了初三歷史教學(xué)工作專題研討會(huì)，幫助任課教師從自身找原因，明確了成績(jī)差的根本原因是該學(xué)科教師在教學(xué)管理上存在很大的漏洞，商討確定了初三學(xué)科歷史分層教學(xué)的系列策略。

同課異標(biāo)：也就是教學(xué)內(nèi)容分層。同一課的內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀生要全面掌握本課內(nèi)容，不能存在知識(shí)上的漏洞，還要理清歷史脈絡(luò)以及事件之間的聯(lián)系。中間部分的學(xué)生要努力向優(yōu)秀生看齊，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。待優(yōu)生的導(dǎo)學(xué)案要相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，只掌握重點(diǎn)知識(shí)，大約完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的70%即可達(dá)標(biāo)。例如：五四運(yùn)動(dòng)的影響有5條，待優(yōu)生只背2點(diǎn)，降低了難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

師友互學(xué)：結(jié)成師友對(duì)子、互學(xué)對(duì)子。師友對(duì)子，將25%的優(yōu)秀生和25%的待優(yōu)生結(jié)成師友幫扶對(duì)子，優(yōu)秀生督促待優(yōu)生，進(jìn)行一對(duì)一講解，一盯一督促，時(shí)刻關(guān)注自己徒弟上課的狀態(tài)，檢查徒弟學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這樣做最大程度減少了待優(yōu)生注意力不集中的問(wèn)題，課堂效率提高了，基本上能完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

互學(xué)對(duì)子：將中間的50%學(xué)生結(jié)成互學(xué)對(duì)子，這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但也有很多缺點(diǎn)，有的懶散、有的學(xué)習(xí)方法不對(duì)、有的自制力差，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將他們結(jié)對(duì)，相互督促、相互比拼、提高學(xué)習(xí)效率。例如：將學(xué)習(xí)能力較好，但注意力不集中愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生和文靜、努力但學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生結(jié)對(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。

捆綁評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)?！傲恰痹u(píng)價(jià)體系對(duì)師友對(duì)子、互學(xué)對(duì)子進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。上課老師要觀察每對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)情況，對(duì)互動(dòng)好的，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)子進(jìn)行加分表?yè)P(yáng)，對(duì)于不協(xié)調(diào)的對(duì)子要進(jìn)行扣分甚至于重新調(diào)整結(jié)對(duì)。師友對(duì)子中徒弟測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步了，也要獎(jiǎng)勵(lì)師傅；互學(xué)對(duì)子取兩個(gè)人的平均成績(jī)，平均成績(jī)進(jìn)步了，兩人同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)能在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)“因材施教”，今后我們將繼續(xù)深入探索，不斷解決完善實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、滿足潛在性內(nèi)需，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

主要是指充分挖掘師生、教材、試題等潛在的資源內(nèi)涵，通過(guò)一定形式的改進(jìn)或創(chuàng)新活動(dòng)，使其更加適合教育教學(xué)發(fā)展的需求，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）讓學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)主體地位

為落實(shí)學(xué)?！耙粋€(gè)不能少，個(gè)個(gè)都重要，人人有潛能，個(gè)個(gè)能成才”的教育觀念，圍繞“如何真正讓學(xué)生成為課堂的主人，教師真正做一名組織引導(dǎo)者？”我們確定培養(yǎng)“金牌小講師”教研主題，讓學(xué)生走上臺(tái)當(dāng)小老師講數(shù)學(xué)，在“做中學(xué)”小老師，在“學(xué)中做”小老師。

舉行小講師開(kāi)講活動(dòng)，真正“把課堂還給學(xué)生”彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于展現(xiàn)自我的品質(zhì)。首先由分管領(lǐng)導(dǎo)公布小講師開(kāi)講實(shí)施方案，全體教師集體學(xué)習(xí)方案精神。每個(gè)班級(jí)根據(jù)數(shù)學(xué)“金牌小講師”的基本要求，對(duì)參加“金牌小講師”的種子選手進(jìn)行培訓(xùn)，講解過(guò)程中，“小講師”能進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹，解題后進(jìn)行分析講解。要求“小講師”數(shù)學(xué)思路清晰，舉止大方得體，用普通話講解聲音洪亮，側(cè)身45°面向?qū)W生講解，能讓每位同學(xué)聽(tīng)清楚，要能講出思考的方法和技巧，確定具體講解的基本流程。

隨后全體教師根據(jù)提前布置的教研任務(wù)分別上臺(tái)交流如何對(duì)小講師進(jìn)行培訓(xùn)的打算與做法，引導(dǎo)教師交流碰撞，形成我校的培訓(xùn)特色。

通過(guò)課堂達(dá)標(biāo)小講師當(dāng)堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們大膽上臺(tái)展示，口齒清晰，講解流暢，語(yǔ)言規(guī)范，不但樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與度，形成了積極向上、勇于表達(dá)的良好局面。

（二）建構(gòu)滿足內(nèi)部需要的教學(xué)模式

我們追求的高效課堂是課堂教學(xué)過(guò)程中的高效率以及相應(yīng)產(chǎn)生的高效果。本學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)課改名校的模式，從目標(biāo)的敘寫(xiě)、教學(xué)流程、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)等幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展相應(yīng)的主題教研活動(dòng)，從教師備課開(kāi)始就注重將課堂放給學(xué)生，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，各學(xué)科組研討打造了以學(xué)生為主體、教師為客體的高效課堂模式。以語(yǔ)文學(xué)科為例：

新授課的課型模式及基本要求：按“讀透課文—理解文本—訓(xùn)練思維”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)”這類(lèi)問(wèn)題；訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力為根本。

復(fù)習(xí)課的課型模式及基本要求：按“明確考點(diǎn)—例題導(dǎo)入—總結(jié)要點(diǎn)（規(guī)律）—習(xí)題訓(xùn)練—師生點(diǎn)評(píng)—遷移訓(xùn)練”的模式構(gòu)建復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)三個(gè)階段，第一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，形成知識(shí)面；第二階段重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)點(diǎn)、線、面形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第三階段重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和綜合型、專題型的強(qiáng)化訓(xùn)練上。

講評(píng)課的課型模式及基本要求：按“評(píng)命題—評(píng)試卷—評(píng)試題”的整體模式和“命題指向—審題要點(diǎn)—解題思路—錯(cuò)誤原因—排除思維障礙”的模式構(gòu)建評(píng)講課的課堂結(jié)構(gòu)。

課堂新模式的構(gòu)建，源頭上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（三）特殊學(xué)科推進(jìn)需要滿足特殊需求

初四“道德與法治”學(xué)科的中考是開(kāi)卷考試，雖然題量有限，但涉及的知識(shí)范圍涵蓋了初一至初四八冊(cè)教材的內(nèi)容，加上時(shí)政內(nèi)容，范圍廣，內(nèi)容多。因此，要想在規(guī)定的1個(gè)小時(shí)內(nèi)完成答卷，取得理想成績(jī)不是件容易的事。如果能直接指向某一冊(cè)某一頁(yè)某個(gè)主題，那就會(huì)收到事半功倍的效果。于是，道法組就思考在教學(xué)過(guò)程中為所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)目錄，提高做題效率。新課學(xué)習(xí)時(shí)按單元逐課構(gòu)建目錄。根據(jù)課本內(nèi)容的安排，讓學(xué)生首先從總體上把握每一單元的主題，然后知道課題、節(jié)題、目題的內(nèi)容。

基于目錄使用的目標(biāo)教學(xué)主要采取如下措施：第一輪復(fù)習(xí)時(shí)完善課本知識(shí)目錄并打印。目錄是逐冊(cè)逐課內(nèi)容安排，包括課題，每一課的主要知識(shí)點(diǎn)，圍繞主要知識(shí)點(diǎn)具體講了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題在課本哪一頁(yè)等。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)編寫(xiě)專題目錄。改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思路，由“逐冊(cè)書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)”改為“按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)”，打破課、節(jié)的知識(shí)限制。結(jié)合當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)置專題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)。第三輪復(fù)習(xí)時(shí)將完善好的目錄裝訂備用。經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用目錄的過(guò)程中根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)打印的目錄做進(jìn)一步的完善，然后裝訂備用。引導(dǎo)學(xué)生靈活使用目錄，充分發(fā)揮目錄的作用。在平日做題中引導(dǎo)學(xué)生掌握使用目錄的技巧，使目錄應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，讓目錄真正成為自己做題的幫手。

教學(xué)實(shí)踐表明：目錄的制作與使用讓學(xué)生查找資料更方便快捷，做題效率提高，考試成績(jī)明顯提升。在去年的中考中，我校的“道德與法治”的及格率達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率和平均分位于全市前列。

經(jīng)歷了主題教研的實(shí)踐探索，在師生層面均取得了較好的效果，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，連年期末及中考成績(jī)顯著。所有成績(jī)的取得足以證明，“主題式教研”在促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。