袁國紅 （甘肅武威涼州區(qū)武威南鐵路第二小學(xué)）

隨著新課改的深化，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生必備的能力，而閱讀經(jīng)典名著更是部編版教材的一個重要改變，也是一個方向，它指引著教師和學(xué)生，在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中一定要注重名著經(jīng)典的閱讀。翻翻語文課本就會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材每冊都安排了名著導(dǎo)讀，教師可以在名著導(dǎo)讀的引領(lǐng)下展開閱讀教學(xué)，以此來提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文名著閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀面比較狹窄

就目前而言，部分小學(xué)生的名著閱讀面狹窄的，學(xué)生閱讀最多的是家長認(rèn)為的課外閱讀最佳選擇——“作文書”。除此之外，童話故事、寓言故事類的比較多一點，而其他的經(jīng)典名著閱讀寥寥無幾。有的學(xué)生閱讀名著也只是片段性的，一些經(jīng)典名著的節(jié)選部分。小學(xué)生的閱讀面太窄，思維不靈活，知識儲備不豐富，則會導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀理解能力不高，表述自己的思想不準(zhǔn)確或者不完全。

（二）對經(jīng)典名著的認(rèn)知有誤區(qū)

小學(xué)生的課余時間是學(xué)生用來閱讀，夯實語文基礎(chǔ)，增加知識儲備最佳時間?？墒遣糠旨议L認(rèn)為課外書就看看作文書就可以了，其他的都是“閑書”，看了沒用，考試又不考，還不如讀一讀課文，聽寫一下生字詞管用……于是，在周末，在保證學(xué)生完成周末作業(yè)的前提下，很多家長都會給學(xué)生報“鋼琴班”“繪畫班”“舞蹈班”等，以此來提升學(xué)生的氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，但是很少有陪著孩子安靜閱讀的家長，他們忘記了“腹有詩書氣自華”，閱讀也可以提升孩子的氣質(zhì)。

（三）閱讀沒有計劃和方向

有的學(xué)生和家長也想閱讀經(jīng)典名著，可是不知道讀什么書？什么書籍適合自己的年齡和學(xué)段閱讀？沒有規(guī)劃和方向的閱讀，也是無效的閱讀。

閱讀什么書籍，哪些書籍適合自己，新編的部編版語文教材都有顯示，細心的家長翻翻語文教材就會發(fā)現(xiàn)，每一個單元結(jié)束后，語文園地都會引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)的一些經(jīng)典書籍，以此拓寬學(xué)生的視野和思維。

二、基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

用名著閱讀來促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這是一條捷徑，是教師在教學(xué)中必須注意和強化的問題。部編版教材選入一些名篇或者是名著節(jié)選，推薦一些適合各年級段的經(jīng)典名著，目的就是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種理性健康的閱讀習(xí)慣，借用名著中的真、善、美引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（一）根據(jù)名著導(dǎo)讀的指引按學(xué)齡段閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的時候根據(jù)每一單元的語文園地的名著導(dǎo)讀提示，有計劃有目標(biāo)地閱讀。這種閱讀符合學(xué)生的學(xué)齡要求，學(xué)生容易理解接受，而且這些名著都是與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，可以說是語文學(xué)習(xí)有目的性的課外拓展，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。比如針對二年級語文閱讀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》《了不起的狐貍爸爸》《三毛流浪記》《愛麗絲漫游奇境》等簡單有趣的故事。在故事中，學(xué)生會被生動的故事情節(jié)所吸引，久而久之，自然養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

（二）根據(jù)名著導(dǎo)讀的片段閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一般名著都比較長，有的學(xué)生看一會就沒有了興趣和耐心，不愿意繼續(xù)閱讀，于是就會走馬觀花，胡亂翻書，敷衍了事。閱讀要講求閱讀質(zhì)量，低效或是無質(zhì)量的閱讀就是在浪費時間。為了提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就需要教師在閱讀教學(xué)時巧妙地借助教材內(nèi)容中呈現(xiàn)的，或者是借助多媒體選取名著中經(jīng)典的一個選段，進行分析講解。通過講解，讓學(xué)生明白文章中的主題思想，文章中的人物性格，以及塑造人物、深化主題所采用的寫作手法等知識，從而激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的決心和興趣。

（三）依據(jù)名著導(dǎo)讀掌握不同的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，如果只用誦讀這一種方法，難免有些單調(diào)和乏味，閱讀的效率也很難提升。不同的文章，需要采用不同的方法來閱讀，這樣不僅可以增添閱讀的興趣，而且可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

1.參考背景閱讀法。參考背景閱讀法主要是有的名著需要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的背景去理解文章思維主題和思想。例如《負(fù)荊請罪》一文，只有結(jié)合當(dāng)時的背景，才能理解藺相如為了一國之利而不與廉頗計較的那種無私的愛國情懷。

2.精美段落品讀法。精美段落品讀法就是對經(jīng)典的句段要精讀、反復(fù)品讀，從一些細節(jié)去感受當(dāng)時的情景，理解人物的形象。例如《景陽岡》這一經(jīng)典片段，就需要反復(fù)閱讀，一個詞語、一個句子逐一去賞析，從中體會與老虎搏斗的危險性以及武松的機智和勇敢。

3.群文比較閱讀法。群文比較閱讀法是結(jié)合文章內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的文章內(nèi)容，展開群文閱讀，通過比較，從不同的角度分析名著的寫作特色和寫作手法。例如把《猴王出世》與《草船借箭》相對比，就可了解《西游記》與《三國演義》兩部名著之間內(nèi)容以及寫作手法的不同，領(lǐng)略名著不同的藝術(shù)風(fēng)格。

4.合作討論議讀法?！耙磺€讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，每一位學(xué)生對名著作品中的人物和事件的看法不同，感悟也不同，但是有時候個人的認(rèn)知可能是不全面的，不能一分為二地看待人和事，特別是小學(xué)生，如果不及時了解他們的認(rèn)知，有可能會對他們的人生觀和價值觀的樹立造成一定的影響。因此，對于有爭議的部分，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己見解和看法，從而全面、正確地認(rèn)識人物，處理生活中的一些事件。

5.抒寫己見筆讀法。閱讀有三個寶：眼、腦和手。自古就有“不動筆墨不讀書”的訓(xùn)誡，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不僅要認(rèn)真看，而且要認(rèn)真去思考，把自己的想法和感悟抒寫出來。這就好比在閱讀的時候與“名人”交流，汲取他們豐富的思想源泉，學(xué)習(xí)他們高尚的情操和品質(zhì)，將他們做人處事的智慧融入自己的心靈，這才是閱讀的最高境界。

（四）閱讀名著要做到“守正”和“創(chuàng)新”并舉

名著經(jīng)歷了時間的驗證，是優(yōu)秀的民族文化瑰寶，是應(yīng)該“守住”的藝術(shù)珍寶。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，要發(fā)揚和傳承這些優(yōu)秀的文化，以便增強民族自豪感和認(rèn)同感。在閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的時候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，增加學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的寫作手法技巧。同時教師也應(yīng)該在“守”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這種創(chuàng)新一是在教法上借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典名著的魅力，二是在名著內(nèi)容的寬度上有所創(chuàng)新，如由一個名著片段聯(lián)想到另一個經(jīng)典片段。例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析洪教頭的“三處語言”描寫時，可以聯(lián)想到名著中有很多“三”的情節(jié)，“三打白骨精”“三顧茅廬”“三打祝家莊”“劉姥姥三進大觀園”等，這里的“三”可謂是故事情節(jié)跌宕起伏，層層深入，最終把故事情節(jié)推向高潮。通過環(huán)環(huán)相扣，才能抓住讀者的心，吸引讀者如饑似渴的閱讀。

高效地利用名著導(dǎo)讀是小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，鍛煉學(xué)生清晰堅定的是非觀，從而樹立積極健康、樂觀向上的人生觀和價值觀的最佳途徑。在整個小學(xué)語文課程的講授中，教師一定要善用、妙用教材這一“藥引”，引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，向課外名著閱讀輻射，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生的閱讀能力得以最大化的提升，讓他們的人生也因名著的熏陶和陪伴變得與眾不同。