山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學(xué) 李 瑤

隨著教育教學(xué)的改革，教育部門發(fā)布新的要求，將培養(yǎng)綜合能力作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對(duì)思維以及邏輯性有一定的要求，如若依舊采用傳統(tǒng)的教育理念，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)作為教學(xué)重要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新穎的授課方案，以提高課堂參與度，從而完成授課目標(biāo)。

一、改變教學(xué)觀念，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不再能滿足學(xué)生的需求，甚至?xí)璧K其發(fā)展。為了改變這種狀況，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，可通過(guò)多元化方式搜集教育信息，比如：信息技術(shù)、《新聞聯(lián)播》、教育專家講座等等，運(yùn)用這種方式能夠幫助教師了解教育信息，便于提高素養(yǎng)，有助于改變教學(xué)觀念，以創(chuàng)設(shè)出符合數(shù)學(xué)需求的授課方案。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為主，通過(guò)講述的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一切以完成授課目標(biāo)為準(zhǔn)則。這種情況的出現(xiàn)忽略了學(xué)生的作用，讓其被動(dòng)地吸取知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓其產(chǎn)生厭煩感，以至于出現(xiàn)擾亂課堂的情況，極易產(chǎn)生逃離課堂的心理，對(duì)課堂教學(xué)有一定的影響。為了改變這種狀況，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，促使其成為課堂的主人，有助于提高課堂互動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。為了管理班級(jí)，教師經(jīng)常以莊重、嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，從而不愿與教師交流，影響了教學(xué)效果。這種情況會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，只會(huì)讓其一味地聽(tīng)從教師，極易產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)將課上課下區(qū)分開來(lái)，這樣能夠讓小學(xué)生感受到教師親和的一面，有助于消除畏懼感，便于拉近師生之間的距離。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生交流，以便了解其想法，促使其愿意親近教師，極易產(chǎn)生信服感，從而聽(tīng)從其指導(dǎo)，有助于進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教育中最為重要的部分，能夠轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生占據(jù)課堂中心地位。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)者的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使其發(fā)現(xiàn)教材中具有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)這種方式充分落實(shí)新課標(biāo)理念，有助于改變教育理念，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方案，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

由于小學(xué)生從小生活在信息化時(shí)代，其接觸過(guò)很多新奇事物，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的授課方案無(wú)法吸引其注意。為了解決這一問(wèn)題，教師可緊跟時(shí)代潮流，從中提取新穎的授課方案，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使其目光緊跟教學(xué)腳步，以便快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種教學(xué)方案能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（一）問(wèn)題情境法

問(wèn)題情境是最常見(jiàn)的一種授課手段，能夠?qū)⒔滩闹猩顚拥膬?nèi)涵挖掘出來(lái)，為學(xué)生吸取知識(shí)提供便利。同時(shí)也是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提。想要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的想法以及心理狀況，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出新穎的問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可運(yùn)用情境法開展教學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生引入情境，讓其在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。由于小學(xué)生思維活躍、好奇心重，其注意力容易分散，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，教師應(yīng)將情境教學(xué)法落實(shí)到課堂教學(xué)中，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，將其注意力集中在課堂上。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其整理起來(lái)，這樣便于形成知識(shí)框架，有助于進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，從中提取問(wèn)題，將其作為授課的線索，以便創(chuàng)設(shè)情境。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并要求同學(xué)們圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠讓其對(duì)教材產(chǎn)生新的認(rèn)知，便于抓住教材的重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

以青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章“隨處可見(jiàn)的物體——長(zhǎng)方體和正方體”一課為例，在上課前，教師應(yīng)先了解教材內(nèi)容，從中提取“長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)公式是什么？”“長(zhǎng)方體與正方體的體積公式是什么？”等問(wèn)題，要求同學(xué)們根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠讓其抓住重要內(nèi)容，便于進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備長(zhǎng)方體與正方體的立體圖形，將其作為素材引入課堂中，以便開展輔助教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將問(wèn)題情境落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，了解教材內(nèi)容，有利于提高理解能力。同時(shí)，應(yīng)將理論知識(shí)與立體圖形進(jìn)行融合，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂上，便于進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；也能夠讓其直觀地了解公式的推導(dǎo)過(guò)程，以便掌握運(yùn)算技巧，促使其掌握長(zhǎng)方體與正方體體積的計(jì)算方法，讓其學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）生活化教學(xué)

對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是困難的，阻礙了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不利于綜合能力的提升。由于數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活密切相關(guān)，為此，教師可根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)授課方案。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可運(yùn)用生活化教學(xué)策略，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，便于提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將其與教材進(jìn)行有效的融合。通過(guò)這種方式能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，讓學(xué)生以直觀的方式來(lái)了解教材內(nèi)容，有助于提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生的思維方式、理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量不同，其對(duì)數(shù)學(xué)有不同的見(jiàn)解。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其述說(shuō)自身的想法以及觀點(diǎn)，這種方式便于掌握學(xué)生實(shí)際情況，檢測(cè)想法的可行性，養(yǎng)成獨(dú)特的思維模式。在上課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材有一定的了解，從生活中尋找與教材內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象以及實(shí)例，將其作為教學(xué)素材，這樣能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與生活進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

以青島版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二課“媽媽的小幫手——分類與比較”一課為例，在上課之前，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，以教材為依據(jù)，準(zhǔn)備授課工具，比如，不同類型的本子、橡皮、直尺等學(xué)習(xí)物品。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先講述教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)分類與比較有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出“分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“有幾種分類的方法？”等問(wèn)題，這樣能夠激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，幫助其養(yǎng)成勇于提問(wèn)的好習(xí)慣，為接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在授課完畢后，教師應(yīng)將教學(xué)工具擺放在桌子上，并將其打亂，再要求同學(xué)們根據(jù)自身想法對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行分類，可根據(jù)物品的大小、顏色以及形狀等分類。

通過(guò)這種方式能夠讓其經(jīng)歷分類、比較的過(guò)程，有助于感受生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，便于養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣，樹立正確的觀念。同時(shí)，也能夠活躍其思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲，促使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)其價(jià)值，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

（三）游戲化教學(xué)

游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，在教學(xué)的過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)將游戲和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，開展游戲化教學(xué)，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過(guò)程中，可以事先準(zhǔn)備一個(gè)裝有各種圖形的盒子，然后分發(fā)給每一個(gè)小學(xué)生，使用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓小學(xué)生找出我們所描述的圖形，通過(guò)游戲的方式幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)，并且有助于提升教學(xué)的趣味性。通過(guò)提升小學(xué)生課堂參與度，以及開展游戲化教學(xué)的形式，讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在擁有一定興趣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且積極解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，達(dá)成教育目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用問(wèn)題情境、生活化教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。這種教學(xué)方案能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，吸引學(xué)生注意力，促使其自主投入教學(xué)中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，落實(shí)新課標(biāo)理念，以便學(xué)生發(fā)揮其作用，提高數(shù)感能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。