王雅茹 趙天武

(湖北開(kāi)放大學(xué)，湖北 武漢 430074)

目前，中國(guó)制造業(yè)正由“大”向“強(qiáng)”轉(zhuǎn)變，中國(guó)制造向中國(guó)“智”造邁進(jìn)，必然需要更多大國(guó)工匠投身建設(shè)。高等職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的使命，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神養(yǎng)成教育不僅有助于學(xué)生提早適應(yīng)與融入社會(huì)，更是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的良好手段。

一、高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

(一)“工匠精神”的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠精神”研究成果層出不窮，社會(huì)對(duì)“工匠精神”話題越來(lái)越關(guān)注。對(duì)于“工匠精神”內(nèi)涵的解讀，大致可以歸納為兩種說(shuō)法：一種是從職業(yè)的特點(diǎn)入手進(jìn)行分析總結(jié)，認(rèn)為“工匠精神”就是一種創(chuàng)新精神，是專業(yè)技術(shù)人員推陳出新的一種職業(yè)熱情。另外一種認(rèn)為“工匠精神”是對(duì)工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、敢于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，對(duì)職業(yè)充滿自豪感，對(duì)自身身份高度認(rèn)同；在技能上專注提升自身技能水平，不斷超越；在職業(yè)操守層面，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有較高的職業(yè)涵養(yǎng)，能起到模范帶頭作用。

(二)高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

為調(diào)查現(xiàn)階段高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”養(yǎng)成教育開(kāi)展的情況，進(jìn)而把握研判“工匠精神”養(yǎng)成教育的培養(yǎng)路徑，筆者針對(duì)H學(xué)校的200名高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，實(shí)際回收有效問(wèn)卷177份，有效率為88.5%。在被調(diào)查的高職學(xué)生中，9.6%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知十分清晰且明確；13.6%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”較為了解；32.8%的學(xué)生不太了解“工匠精神”，只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)；44%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”完全不了解。從本次調(diào)查數(shù)據(jù)反映，大部分學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的內(nèi)涵及定義知曉程度較低。由此可見(jiàn)，“工匠精神”雖然在高職院校養(yǎng)成教育中得到了一定的發(fā)展和詮釋，但實(shí)際情況是，由于專業(yè)能力薄弱、缺乏創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)等，還存在學(xué)生對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵及定義認(rèn)知匱乏情況。

二、高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

(一)高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)知匱乏

“工匠精神”是高職院校開(kāi)展職業(yè)技能人才培養(yǎng)的核心要素和內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有在思想意識(shí)上對(duì)“工匠精神”充分認(rèn)同，才能內(nèi)化于心，接受并善加運(yùn)用。但當(dāng)前，高職學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)匱乏，很大一部分原因是學(xué)生自身的局限性造成。

高職學(xué)生對(duì)于“工匠精神”養(yǎng)成教育積極性不高，對(duì)完善自我認(rèn)知不夠清晰。相較于高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍，高職階段則顯得較為輕松。部分學(xué)生由于缺乏自制力，缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)等原因，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂(lè)節(jié)目等，滋生出意志消沉、態(tài)度散漫、作風(fēng)懶散的不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為上課刷手機(jī)看視頻，下課打游戲；知識(shí)只學(xué)習(xí)皮毛，考試前突擊復(fù)習(xí)，以求考試及格，除必修課外，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)其他能夠提升自我綜合素質(zhì)的技能，這是與“工匠精神”中的鉆研理念背道而馳的。

(二)高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)較為薄弱

專業(yè)是高職院校培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要載體。從職業(yè)范疇而言，工匠群體遍及器物與精神領(lǐng)域的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、勞動(dòng)、流通、銷售、傳播等各行各業(yè)。工匠精湛的專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的有力支撐和保障，但就目前的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，高職學(xué)生的專業(yè)技能養(yǎng)成教育并不深入，在專業(yè)技能養(yǎng)成教育中還存在諸多突出矛盾：一是高職學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，專業(yè)技能得不到相應(yīng)鍛煉。學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)操課程也僅限于操作學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)其專業(yè)技能提升效果不太明顯。二是高職學(xué)生基數(shù)過(guò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國(guó)高職院校達(dá)1418所，全日制在校人數(shù)約為1280萬(wàn)人。面對(duì)如此龐大的學(xué)生規(guī)模，高職院校無(wú)法提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，也不能確保每位學(xué)生都能得到合適的專業(yè)技能鍛煉機(jī)會(huì)。部分學(xué)生需要自行解決實(shí)習(xí)單位，這就產(chǎn)生學(xué)生所學(xué)專業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的情形，進(jìn)而造成專業(yè)技能養(yǎng)成教育未達(dá)到相應(yīng)效果。三是高職教師實(shí)踐能力較差。隨著高等教育普及化程度越來(lái)越高，高職院校教師一般都具有研究生學(xué)歷，碩士或者博士學(xué)位，他們都具有豐富專業(yè)理論知識(shí)體系，所缺少的恰巧是熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(三)高職學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。”立德樹(shù)人是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的目的之一，學(xué)生的品德教育十分重要?！肮そ尘瘛辈粌H僅是專業(yè)技能方面的要求，更是匠人職業(yè)素養(yǎng)的綜合要求，“工匠精神”中的匠人職業(yè)素養(yǎng)以高尚的職業(yè)操守為核心，涵蓋對(duì)待工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、恪守職業(yè)規(guī)范和生產(chǎn)規(guī)范、精益求精繼而創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)近三年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的畢業(yè)生走上工作崗位后，對(duì)工作態(tài)度不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)，不能較好地發(fā)揮“工匠精神”，甚至于有部分畢業(yè)生在工作崗位經(jīng)常出現(xiàn)紕漏，造成嚴(yán)重后果。

高職院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)，更要擔(dān)當(dāng)塑造學(xué)生人格品質(zhì)的重任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利特性嚴(yán)重影響了社會(huì)風(fēng)氣，高職學(xué)生現(xiàn)階段世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未成型，容易受到社會(huì)中的各種因素影響。一是市場(chǎng)中的趨利行為使得市場(chǎng)參與主體為了攫取更大的利潤(rùn)，不惜違背公序良俗、法律法規(guī)。反映在高職學(xué)生身上表現(xiàn)為學(xué)生為了獲得各種榮譽(yù)及獎(jiǎng)學(xué)金，不惜在日常生活和考試中作弊，寄希望于通過(guò)非正常手段達(dá)到目的，這無(wú)疑是直接受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，與“工匠精神”內(nèi)在要求是相悖的。二是受到部分教師不良風(fēng)氣影響，正所謂“親其師，才能信其道”，教師作為學(xué)生的表率，其言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。部分教師在授課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)出的隨意、馬虎等行為都在潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在日常與學(xué)生交往中，部分教師表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力十分有限，且未為人師表，更有甚者上課遲到、早退，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤等等，這些都在無(wú)形中影響學(xué)生觀念的形成和發(fā)展。三是部分學(xué)生個(gè)人主義觀念強(qiáng)烈。目前，在校的高職學(xué)生多是95后甚至00后，他們中多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，受到兩代人的溺愛(ài)，從小就養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的不良觀念，個(gè)人主義、享樂(lè)主義傾向嚴(yán)重，部分學(xué)生“拜金主義”思想嚴(yán)重，這些都是造成高職學(xué)生走上工作崗位后思想價(jià)值觀發(fā)生偏移的誘因，也是造成高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位缺乏職業(yè)素養(yǎng)的原因之一。

(四)高職學(xué)生創(chuàng)新能力不足

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂”。創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新更是未來(lái)國(guó)家實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的核心要素?！肮そ尘瘛辈粌H要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更要在踏實(shí)工作的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新方式方法。當(dāng)前，高職院校學(xué)生在職業(yè)技能運(yùn)用和創(chuàng)新方面劣勢(shì)明顯，主要表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏整合運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

究其原因主要是高中教育階段的“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)慣性，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，由于受到之前學(xué)習(xí)的固定思維影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)關(guān)心所學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)不會(huì)應(yīng)用到日后的工作中，而是過(guò)多地將精力放在考點(diǎn)知識(shí)上，關(guān)注如何能夠取得更高的考試分?jǐn)?shù)。

三、高職學(xué)生開(kāi)展“工匠精神”養(yǎng)成教育的意義

(一)“工匠精神”養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是高職學(xué)生的必然追求

我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)由精英化向大眾化發(fā)展，由點(diǎn)及面擴(kuò)散，由粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)向深處發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育邁進(jìn)。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》指出，高等職業(yè)教育以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，提升要素質(zhì)量。融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化初步形成，增進(jìn)社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度。首先，“工匠精神”的養(yǎng)成教育對(duì)于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的高級(jí)職業(yè)技能人才具有積極的促進(jìn)作用，一定程度上激勵(lì)高職院校將“工匠精神”融入日常教育教學(xué)活動(dòng)；其次，高等職業(yè)教育兼具“高等”和“職業(yè)”兩個(gè)特性，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”養(yǎng)成教育，既能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的規(guī)范和引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能夠引導(dǎo)他們愛(ài)崗敬業(yè)，提前進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)他們既成人又成才。最后，“大國(guó)工匠”因其精湛的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)素養(yǎng)成為高職學(xué)生的必然追求。

(二)“工匠精神”養(yǎng)成有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

眾所周知，“工匠精神”的養(yǎng)成目的在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬牛囵B(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“大國(guó)工匠”，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才方面不僅需要重視專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注重道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一是“工匠精神”囊括的既有實(shí)踐精神理念也有人文氣息，有利于推動(dòng)高職學(xué)生綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，助力高職學(xué)生全面發(fā)展。二是素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。高職學(xué)生作為素質(zhì)教育的教育對(duì)象，是檢驗(yàn)素質(zhì)教育質(zhì)量的試金石，“工匠精神”的養(yǎng)成教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和高超技藝的同時(shí)，對(duì)綜合素質(zhì)也提出了相應(yīng)的要求，這也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要所作出的變化。

(三)“工匠精神”養(yǎng)成推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展

黨的十九大報(bào)告明確提出，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就是要在教育理念、教育文化、教育教學(xué)質(zhì)量水平、人文關(guān)懷等“內(nèi)涵式”項(xiàng)目上下功夫，注重高職教育的“軟實(shí)力”建設(shè)?！肮そ尘瘛弊鳛楦呗氃盒３掷m(xù)發(fā)展理念，是高職院校堅(jiān)持以人為本的根本。當(dāng)今世界發(fā)展變化萬(wàn)千，國(guó)與國(guó)之間的實(shí)力對(duì)比已經(jīng)從“硬實(shí)力”向“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)變，與高職院校開(kāi)展“養(yǎng)成教育”推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑不謀而合。高職院校確立可持續(xù)發(fā)展道路，堅(jiān)持調(diào)整優(yōu)化教育教學(xué)模式、深化特色創(chuàng)新，以質(zhì)量提升發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展模式，既能避免高職院校同質(zhì)化局面，做出品牌和特色，更能因地制宜、因時(shí)制宜地將教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和文化建設(shè)等方面有機(jī)結(jié)合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的過(guò)程和模式。

四、實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的路徑

(一)提前做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從近幾年高職畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有確立自身的就業(yè)和發(fā)展方向，造成畢業(yè)后就業(yè)的“真空期”。為此，一是高職院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)后，及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化以“工匠精神”為核心的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生以“大國(guó)工匠”為目標(biāo)，通過(guò)宣傳先進(jìn)人物的事跡，在日常學(xué)習(xí)中，勉勵(lì)廣大高職學(xué)子不斷靠近目標(biāo)，提早確定好未來(lái)就業(yè)的方向和道路，并為目標(biāo)的達(dá)成不懈努力。二是要深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，兼顧職業(yè)性與人文性。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往只能授學(xué)生以“魚”，而忽視學(xué)生“漁”技能的培養(yǎng)，為學(xué)生描繪未來(lái)，樹(shù)立目標(biāo)，卻很少告知學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式與方法，更忽視學(xué)生職業(yè)情操、個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度和吸引力

就目前而言，我國(guó)的職業(yè)技能型人才享受的待遇與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還比較低。在國(guó)民教育系列中，高等職業(yè)教育僅僅作為低于本科層次的系列存在，這在一定程度上使得職業(yè)教育認(rèn)可度較低。一方面，國(guó)家發(fā)展迫切需要高級(jí)技能人才，而高等職業(yè)教育恰巧能解決這一困境，高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線，對(duì)接市場(chǎng)的技能人才。另一方面，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度還比較低，這與傳統(tǒng)文化中的“學(xué)而優(yōu)則仕”等歷史觀念有著密不可分的聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)招聘對(duì)高職層次的學(xué)生依舊存在著歧視。在薪資待遇方面，高職學(xué)生的起薪則遠(yuǎn)低于本科教育層次的畢業(yè)生，客觀上已經(jīng)設(shè)置了標(biāo)簽，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其不公平的。這就要求國(guó)家層面必須從認(rèn)知和價(jià)值觀方面來(lái)提升社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，通過(guò)廣泛宣傳、積極引導(dǎo)等方式潛移默化地改變社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的誤解，營(yíng)造出崇尚工匠的整體氛圍，逐步提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和吸引力。

(三)完善社會(huì)與學(xué)校雙導(dǎo)師制

“雙導(dǎo)師制”是目前高職院校在培養(yǎng)人才過(guò)程中比較常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式之一，但是就目前調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，雙導(dǎo)師制度在施行上的效果不盡人意。一是由于目前遴選的部分社會(huì)或企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)不對(duì)口，不能有效地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，加之導(dǎo)師整體素質(zhì)參差不齊，對(duì)學(xué)生的影響或好或壞，難以保證。二是在雙導(dǎo)師背景下，學(xué)校教師和社會(huì)導(dǎo)師未形成有利補(bǔ)位作用，在“工匠精神”引領(lǐng)下，學(xué)校教師偏重理論文化培養(yǎng)，而社會(huì)導(dǎo)師重視技能培養(yǎng)，在銜接方面處理不完善，容易產(chǎn)生真空。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要完善社會(huì)與學(xué)校雙元導(dǎo)師制度，做好銜接，真正把“工匠精神”養(yǎng)成教育深入到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

完善雙導(dǎo)師制一是要提升雙導(dǎo)師專業(yè)教學(xué)能力的專業(yè)教學(xué)匹配度，高職院校應(yīng)當(dāng)定期安排專業(yè)教師深入到生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式的全過(guò)程，也可以適時(shí)安排企業(yè)導(dǎo)師到校進(jìn)行必需的理論培養(yǎng)，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。二是需要改進(jìn)高職學(xué)生培養(yǎng)成效，利用好“雙元制”培訓(xùn)模式，使學(xué)生在接受職業(yè)技能鍛煉的同時(shí)，增加理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

(四)營(yíng)造校園工匠文化氛圍

先進(jìn)文化是人類文明進(jìn)步的結(jié)晶?！拔幕系拿恳粋€(gè)進(jìn)步，都是邁向自由的第一步”，文化氛圍對(duì)身處于當(dāng)中的人的思想行為、價(jià)值觀念、行為方式等具有潛移默化的影響作用。高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘資源，通過(guò)標(biāo)語(yǔ)宣傳、環(huán)境鋪墊、文化氛圍營(yíng)造等方式，潤(rùn)物無(wú)聲地影響廣大師生的思想和行為，妥善地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠文化加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)工匠的精神氣質(zhì)與精神風(fēng)貌，形成以工匠文化為核心的精神文化、制度文化、行為文化。精神文化層面，要引導(dǎo)學(xué)生確立遠(yuǎn)大志向，將大國(guó)工匠作為奮斗目標(biāo)。宣傳大國(guó)工匠的高尚品德和精湛技藝，例如突破極限精度，將“龍的軌跡”劃入太空的中國(guó)航天科技集團(tuán)第一研究院首席技能專家高鳳林；守護(hù)歲月通明、燈火萬(wàn)家國(guó)網(wǎng)山東電力檢修公司的王進(jìn)，通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)和宣傳欄等方式，為高職學(xué)生樹(shù)立典型和榜樣。制度文化是通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活行為。行為文化是培育高職學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力，統(tǒng)籌事務(wù)的協(xié)作應(yīng)用能力，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間的較量，歸根結(jié)底是人才的比拼，誰(shuí)掌握了人力資源誰(shuí)就掌握了話語(yǔ)權(quán)。雖然我國(guó)現(xiàn)在是制造業(yè)大國(guó)，但卻不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。國(guó)家實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造2035”急需大量大國(guó)工匠參與，高等職業(yè)教育責(zé)任重大，使命光榮。在此背景下，高職院校必須抓住機(jī)遇，以培養(yǎng)大國(guó)工匠為最終目的，以“工匠精神”養(yǎng)成教育為抓手，實(shí)施雙導(dǎo)師制度，在做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)積極營(yíng)造崇尚工匠精神的良好氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同工匠精神，崇尚工匠精神，將成為大國(guó)工匠作為目標(biāo)而努力。