覃光華

【摘要】對于小學生來說，學習興趣是他們學習的先決條件。因此，我們需要培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容感興趣，學生才能積極學習，而數(shù)學作為一門強邏輯和強理論的學科對于學習數(shù)學的小學生來說，他們的興趣決定了他們學習數(shù)學的效率，這也意味著傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已不能滿足現(xiàn)代學生的學習需要，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習特點和學習方法進行教師改革，根據(jù)學生的興趣制定課程，使小學數(shù)學的發(fā)展形成新的教學模式實施并促進了學生數(shù)學成績和學習興趣的提高。本文對“以學定教”在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略提出了一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;效率

在學習中教學，隨著教育的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深化，教學方法和教學方法也在不斷變化，小學數(shù)學教師的不斷實踐和創(chuàng)新，使教學方法成為“以學定教”，擁有更適合小學生的學習特點，特別是在小學數(shù)學中，“以學定教”的方法更能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，更有針對性，也更能支持小學生解決數(shù)學問題。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教育存在的問題

雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但許多小學數(shù)學教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，往往只注重理論知識的敘述，而忽視了對學生實踐技能和思維能力的培養(yǎng)，從而導致“灌輸式”課堂仍然占據(jù)主體地位，學生只接受被動的知識?！肮噍斒健闭n堂之后，為了鞏固知識，教師將會實行“題海”的實踐策略，這種強調(diào)理論會導致學生忽視實踐的教學方法，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時也會導致學生無法深入理解數(shù)學的含義，更不用說展開“以學定教”的教學方法了。

（二）開展教學沒有以學生為中心

新一輪課程改革明確規(guī)定，學生應(yīng)該是教學的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，以提高學生理解所學知識的能力，促進學生思維的發(fā)展，特別是在小學這一學科上在數(shù)學教學中，要以學生為主體進行教學，使學生對數(shù)學知識有更深的理解，提高問題的解決能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，許多小學數(shù)學教師為了提高學生的考試成績和入學率，經(jīng)常以自我為中心上課，這不僅影響到學生的教育，也影響到學生的身心健康，也無法有效展開“以學定教”的教學方法。

二、小學教學中實施“以學定教”的策略

（一）合理運用啟發(fā)式教學模式，創(chuàng)造自由表達空間

啟發(fā)式教學法，對教師的綜合素質(zhì)和教學能力提出了更高的要求，一方面，教師要繼續(xù)自主學習，提高語言教學的興趣和課堂教學的生動性，提高課堂活動性，在提問時，我們要注意從生活的角度，根據(jù)學生的理解和認知素質(zhì)設(shè)計問題。另一方面，在規(guī)劃課程時，教師要優(yōu)化數(shù)學教材的內(nèi)容，能夠根據(jù)小學生的實際特點設(shè)置簡單的閱讀，激發(fā)小學生的好奇心和探索欲望;加強學生之間的互動，為其提供良好的學習環(huán)境，為合作學習的展開奠定了基礎(chǔ)。同時，這種教學模式可以使小學數(shù)學教學更加實用、靈活和開放。例如，在教授“對稱圖形”時，教師可以為學生提供對稱圖形的剪紙，并向?qū)W生提問：這些剪紙的特點是什么？這些剪紙之間那些地方相同？我們生活中還有哪些對稱性的圖形或者事物？合理地運用啟發(fā)式教學模式，促進學生多多動腦自己思考，提高學生的探索欲，激發(fā)學生興趣。

（二）開展合作學習

教學過程中，有效開展小組合作探究學習能夠為學生創(chuàng)造積極的氛圍。實踐“以學定教”是一種有效的教學手段——實施小組合作探究學習。首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力和個性特點，科學合理地將學生分成若干小組，避免“小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。其次，根據(jù)數(shù)學課堂、教學內(nèi)容和目標，有效分析學生的學習情況，使實際的學習過程恰當;最后學生在強化學習過程中有效地引導合作學習，并允許學生在準備課程的同時進行合作探索。因此，教師必須在小學數(shù)學期間陪同學生進行小組合作學習。創(chuàng)造良好的自主學習機會，為學生營造良好的學習環(huán)境，使每個學生都能在自己在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升學生的自主學習能力、問題研究能力和合作意識，鼓勵學生有更好的情感體驗。

（三）組織差異化課堂教學，全面落實網(wǎng)絡(luò)教學理念

雖然小學生處于初級發(fā)展階段，但學生之間存在著明顯的差異，每個學生的成長環(huán)境不同，他們的實際生活經(jīng)歷也不同，導致每個學生的學習習慣不同，教師制定的規(guī)則也應(yīng)該不同。因此，教師應(yīng)采用科學合理的教學模式，滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)“以學定教”，針對每個學生的特點因材施教，促進學生得到更好的發(fā)展。教師要實施差異化課堂教學，首先要充分了解學生的學習能力、認知水平、理解能力和學業(yè)成績等，然后將學生科學分為三級：第一級為優(yōu)秀學生，占總數(shù)的30%;第二級為中級，占總?cè)藬?shù)的40%;第三個層次是落后學生，占總?cè)藬?shù)的30%，之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的不同特點進行差異化課堂教學。例如當老師在課堂上提問時，對于第一層次的學生，他們可以提出更多的問題，注意拓展，提高學生的力量;第二級的學生可以提出中等難度的問題，注重理解，調(diào)動學生的思維：參加第三級落后的學生可以提出基本問題，關(guān)注興趣，建立信心。

（四）激發(fā)學生學習興趣和熱情

興趣是促進學習的最好的老師。學生只有對數(shù)學學習有強烈的興趣，才能積極地學習數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)采用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。小學數(shù)學具有邏輯性和抽象性的特點。雖然小學主要以圖畫思維，但這意味著學生在學習數(shù)學知識時遇到一些困難，在這種背景下，教師可以合理使用多媒體教學工具，將抽象的、邏輯的數(shù)學知識用圖像的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生自己動手繪畫，提高學生的解決問題的能力，教師也可以使用其他教具，激發(fā)小學生的學習興趣。例如，在“廣角”這一章節(jié)的教學中，教師可以組織學生進行適當?shù)膶嵺`活動，讓學生通過實踐活動中獲取的經(jīng)驗來學習數(shù)學知識。教師也可以組織一些數(shù)學游戲來激發(fā)學生的好奇心，通過及時給予學生欣賞和鼓勵來輕松完成課程，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高小學數(shù)學質(zhì)量。

總結(jié)

小學數(shù)學“以學定教”的發(fā)展，不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還可以提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，幫助學生提高思維能力。同時也可以幫助學生學會運用數(shù)學知識解決問題，為學生的未來發(fā)展和數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，促進學生學會學習，提升數(shù)學知識儲備。

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