吳圓悅

【摘要】隨著不同的教學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，在對(duì)于不同的生態(tài)觀念進(jìn)行有效解讀的過(guò)程中，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)的思想，這樣在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的美術(shù)作品的創(chuàng)作，都能夠滲透不同的生態(tài)觀念，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)的價(jià)值，也能夠在符合美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀點(diǎn)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，都需要運(yùn)用生態(tài)審美觀進(jìn)行不同的知識(shí)內(nèi)容的合理的篩選，讓學(xué)生能夠有效的提升自己的審美創(chuàng)造能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)核心素養(yǎng)。因此，本文就生態(tài)觀視野下的小學(xué)美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展策略探究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);活動(dòng)開(kāi)展

豐富課堂中不同的美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展形式，才能夠在提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣的前提下，將不同的生態(tài)觀念都進(jìn)行合理有效的滲透，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于地球的生態(tài)進(jìn)行合理的了解，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然生活，這樣才能夠不斷的讓學(xué)生親近大自然的過(guò)程中，激發(fā)更多的美術(shù)創(chuàng)作的靈感，教師在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)的前提下，也可以強(qiáng)化對(duì)于不同的生態(tài)理念的有效的運(yùn)用，這樣在整合不同的教學(xué)資源的過(guò)程中，也可以對(duì)于生態(tài)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，變得更加的具備合理性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念的過(guò)程中，都需要通過(guò)不同的美學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣才能夠提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與性質(zhì)，而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行合理的培養(yǎng)，所以在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要多帶領(lǐng)學(xué)生參觀不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化生態(tài)理念輸入，整合活動(dòng)資源信息

在開(kāi)展生態(tài)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以強(qiáng)化生態(tài)理念的有效輸入，這樣不僅能夠整合活動(dòng)中教學(xué)資源信息的運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生在課堂中對(duì)于生態(tài)知識(shí)內(nèi)容的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“七彩生活”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于自己的生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是特別的滿意，所以教師在面對(duì)學(xué)生所遇到的不同的學(xué)習(xí)情緒的前提下，都可以通過(guò)不同的生態(tài)理念的有效講解，能夠整合學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的資源，這樣才能夠讓學(xué)生在理解生態(tài)觀點(diǎn)的過(guò)程中，不斷的對(duì)于自己的負(fù)面的創(chuàng)作情緒，進(jìn)行合理的消化，提高學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)能力，也能夠在整合活動(dòng)資源信息的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)內(nèi)容的合理有效的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀的審美。

二、優(yōu)化生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，理清活動(dòng)運(yùn)行路徑

在優(yōu)化不同的生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生在生態(tài)活動(dòng)中的參與程度，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)展自己的審美能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“秋天來(lái)了”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)于秋天的景色進(jìn)行有效欣賞的過(guò)程中，教師都可以開(kāi)展不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生在走進(jìn)大自然的前提下，對(duì)于秋天的景色有一個(gè)全面性的欣賞，而且教師在對(duì)于生態(tài)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效優(yōu)化的過(guò)程中，都可以通過(guò)不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，理清活動(dòng)運(yùn)行的路徑，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的生態(tài)觀念，進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)。教師在將生態(tài)觀念的知識(shí)內(nèi)容與不同的環(huán)境污染進(jìn)行合理結(jié)合的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生的綠色環(huán)保的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在日常的生活中建立良好的生活習(xí)慣，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)習(xí)的數(shù)量。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)實(shí)踐環(huán)境，提升活動(dòng)操作品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)不同的生態(tài)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境，能夠提升活動(dòng)中學(xué)生的操作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的提升自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)的運(yùn)用意識(shí)，能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的解讀，從生態(tài)觀點(diǎn)中進(jìn)行出發(fā)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“我的地圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于自己的地圖進(jìn)行合理繪制的過(guò)程中，教師都需要先明確學(xué)生繪制的地圖的方向，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生提高自己的實(shí)踐操作的能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在繪制不同的地圖的過(guò)程中，往往會(huì)容易忽視，對(duì)于東南西北的確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致地圖的有效性下降，所以教師在創(chuàng)設(shè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的地圖進(jìn)行合理的解讀和分析，這樣才能夠提高學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中的實(shí)踐操作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師在學(xué)生繪制地圖的過(guò)程中，都可以將生態(tài)觀點(diǎn)進(jìn)行合理的講解，這樣才能夠讓學(xué)生在繪制不同的地圖模板的前提下，融入到不同的生態(tài)理念中來(lái)。

總而言之，教師在提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞能力的過(guò)程中，都可以在開(kāi)展不同的賞析教學(xué)活動(dòng)的前提下，優(yōu)化對(duì)于生態(tài)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)體系變得更加的完善，也能夠更新課堂中的教學(xué)理念，所以在將生態(tài)觀視野進(jìn)行有效融入的過(guò)程中，都可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠讓學(xué)生在走進(jìn)大自然的過(guò)程中，對(duì)于污染行為進(jìn)行合理的杜絕。所以教師在提高對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有效性的過(guò)程中，都需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能夠不斷的創(chuàng)新課堂中的生態(tài)教學(xué)的環(huán)境，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的歸類，這樣才能夠提高學(xué)生的美學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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