李翠萍

摘要：針對(duì)當(dāng)今時(shí)代下的農(nóng)村初中的留守兒童數(shù)量逐漸增多的背景之下，我們學(xué)校方面的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)要有所提高，給學(xué)生們精神上的鼓勵(lì)和支持，因?yàn)榱羰貎和ǔ６即嬖谥H情的缺失這一情況，我們要特別有所注意。初中學(xué)校方這一職務(wù)作用十分重要，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，老師是他們?nèi)松膯⒚烧?。在日常的上課期間，老師做好一個(gè)引導(dǎo)者，積極地引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)開(kāi)啟對(duì)課文的探索，可以讓學(xué)生們掌握對(duì)于課程的主動(dòng)性，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在課外生活中我們更要對(duì)于留守兒童的心理情況進(jìn)行關(guān)愛(ài)，要多多注意孩子們是否存在心理疾病等問(wèn)題。這篇論文為大家詳細(xì)地介紹農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題對(duì)策的研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;對(duì)策探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，講與聽(tīng)有著明確的關(guān)系劃分，老師則是專門傳授知識(shí)的人，而學(xué)生只需要在課堂上保持秩序安靜，然后吸收知識(shí)，但這樣傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)效率往往卻十分低下，老師與學(xué)生間的互動(dòng)性也十分不足。長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直在使用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出一大批相對(duì)較死板，不知靈活變通的學(xué)生出來(lái)。相對(duì)于其他老師而言，班主任與同學(xué)們之間的交流更加密切，班主任是在學(xué)生們初中學(xué)習(xí)生涯一直陪伴著的良師益友。班主任采用什么樣的班級(jí)管理方式很容易影響同學(xué)們的思維發(fā)展。而在初中階段，班主任還有著更加繁重的任務(wù)，不僅要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要培育學(xué)生們積極開(kāi)朗、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品格。

1.初中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究，我認(rèn)為有一部分教師的思想比較過(guò)時(shí)，面對(duì)目前農(nóng)村初中留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的事情，不知如何來(lái)進(jìn)行處理。時(shí)代變了而自身的班級(jí)管理方式卻不變。仍堅(jiān)持使用傳統(tǒng)方法來(lái)管理同學(xué)們，這使得學(xué)生們不喜愛(ài)班主任甚至恐懼班主任的原因，留守兒童本來(lái)就存在著缺失家人的關(guān)愛(ài)問(wèn)題。如果學(xué)校老師不能夠及時(shí)合理的給予孩子們關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往，孩子們可能會(huì)變得十分內(nèi)向，甚至引發(fā)心理疾病。傳統(tǒng)班級(jí)管理方式存在幾個(gè)缺點(diǎn)，死板不靈活，學(xué)生不情愿，被動(dòng)接受，及接受過(guò)程十分枯燥乏味。這樣的管理互動(dòng)性非常的差，教師和學(xué)生沒(méi)有太多的交流，孩子們會(huì)十分的懼怕老師。教師不能夠時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心思，不能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的進(jìn)度來(lái)收到班級(jí)管理的反饋，應(yīng)該早日改掉使用老舊模式的習(xí)慣，根據(jù)留守兒童的特殊性來(lái)進(jìn)行更為合理的管理。

2.淺談教師所扮演的重要角色

教師是學(xué)生們的引導(dǎo)者，特別是在中學(xué)生這個(gè)階段，教師則要扮演更為重要的角色。不僅要講授學(xué)生的相關(guān)課程的知識(shí)，還要向?qū)W生輸入正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生如何做人，同樣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在日常的課本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)上，老師不應(yīng)該向中學(xué)生們灌輸自己的較強(qiáng)主觀性的內(nèi)容，此時(shí)的中學(xué)生心智尚未健全，還未養(yǎng)成識(shí)別基本對(duì)錯(cuò)的能力，老師可能不經(jīng)意間說(shuō)的某一句話，就讓學(xué)生們信服并以此為真理了。老師也要向?qū)W生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教導(dǎo)，如果有對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)管理的過(guò)于嚴(yán)厲的，要及時(shí)地予以制止。孩子的心理健康更為重要，要多提倡監(jiān)護(hù)人與學(xué)生多交流溝通，照顧好孩子的心理情緒。過(guò)于嚴(yán)厲的管教會(huì)適得其反，孩子正處于青春期，容易引發(fā)逆反心理。所以我們應(yīng)認(rèn)清教師所扮演的角色，并盡可能地將其演好。

第二點(diǎn)就是學(xué)校要及時(shí)的完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高學(xué)生們的生活水平。不要讓學(xué)生們?nèi)笔У舯緫?yīng)該有的物質(zhì)條件。食堂也要為學(xué)生們提供好營(yíng)養(yǎng)的飯菜，及時(shí)的為學(xué)生們補(bǔ)充好營(yíng)養(yǎng)。還有更為重要的一點(diǎn)是，老師要知道自己所扮演角色的重要性，并且能夠理清自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，要以學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀意識(shí)為前提，老師作為指導(dǎo)者輔導(dǎo)其進(jìn)行上課。為此一定要改善優(yōu)化跟學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的思想，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由討論時(shí)間，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地吸收并轉(zhuǎn)化，慢慢地培養(yǎng)他們對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)積極性和信心，從而建立起學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生們的自主性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。老師要改變以往教師嚴(yán)肅的形象，變得要對(duì)學(xué)生有親和力，上課不板著臉，給學(xué)生留下一個(gè)和善的印象。并根據(jù)學(xué)生們對(duì)于課堂不同的反應(yīng)來(lái)對(duì)自身課堂布置的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。老師和學(xué)生不只是傳授知識(shí)與汲取知識(shí)的關(guān)系，更要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

3.中學(xué)班主任管理過(guò)程中溝通藝術(shù)的重要性

3.1符合留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的對(duì)策

初學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生較多，對(duì)于班主任而言，一定要掌握好與學(xué)生溝通的藝術(shù)，溝通也是非常重要的一種手段，我們需要照顧好學(xué)生的情緒。因此，班主任在管理和教育過(guò)程中，一定要充分利用溝通技巧，并在實(shí)際生活當(dāng)中，不斷提升自身的溝通藝術(shù)以及水平，更加全面的了解學(xué)生的內(nèi)心狀況以及存在的問(wèn)題，在了解學(xué)生真實(shí)心理狀況的同時(shí)，才能夠幫助學(xué)生更好的解決存在的問(wèn)題和困難，這也與解決農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的措施相契合。

3.2針對(duì)學(xué)生之間的差異性，更好的開(kāi)展教學(xué)工作

對(duì)于教師和學(xué)生而言，開(kāi)始都不熟悉，我們需要先互相了解然后感情才能加深，也是不斷磨合的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，班主任要深入的了解學(xué)生的實(shí)際狀況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，只有這樣才能夠及時(shí)全面的了解學(xué)生的心理狀況，此外，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，也有助于改善師生之間的關(guān)系。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者心理方面存在問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚c其溝通，這樣也能夠有效提升溝通效率。

3.3加強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)，有助于化解班級(jí)矛盾

對(duì)于學(xué)生而言，不僅要注意學(xué)習(xí)成績(jī)，在班級(jí)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣與別人相處。由于不同的學(xué)生之間，從小到大的生活環(huán)境不同，且性格也有著較大的差異，因此，在和他人相處過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)有一些小矛盾，學(xué)生在處理矛盾方面，普遍能力較差。對(duì)于這些存在的問(wèn)題，我們一定要合理的處置。

4.總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于農(nóng)村留守兒童的情況越發(fā)嚴(yán)重，我國(guó)越來(lái)越提高對(duì)留守兒童教育的重視，老師需要為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，從而推進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓。以上探討了當(dāng)前農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題，并提供了具體的對(duì)策，可為老師開(kāi)展高效的班級(jí)管理工作提供一定的參考價(jià)值。

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