摘要：《驢得水》是一部由同名話劇改編的電影，該影片語言對話生動有趣，詼諧幽默。本文從語用角度出發(fā)，以該影片的角色對白為研究預(yù)料，以語用預(yù)設(shè)的特性作為理論框架，剖析該片選段對白言語幽默產(chǎn)生的機(jī)制，旨在更好地探究預(yù)設(shè)理論對電影對白言語幽默的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：語用預(yù)設(shè) 言語幽默 言語交際 《驢得水》

一、語用預(yù)設(shè)與言語幽默的產(chǎn)生

預(yù)設(shè)，又稱之為前提，最早是由德國哲學(xué)家弗雷格提出。他認(rèn)為，預(yù)設(shè)是說話者為保證某個句子的適宜性而必須滿足的前提。隨著預(yù)設(shè)理論的發(fā)展，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)十分依賴語境，故應(yīng)從語用角度看待預(yù)設(shè)。據(jù)學(xué)者何兆熊總結(jié)語用作用有三：一是語用前提指說話人對言語的語境所作的設(shè)想;二是把語用前提看作是施行一個言語行為所需要滿足的恰當(dāng)條件，或是使一句話具有必要的社會合適性所必須滿足的條件;三是把語用前提看作是交際雙方所共有的知識，或者說是背景知識。綜上不難看出，預(yù)設(shè)具有共識性、主觀性、適合性、可撤銷性等特征。

在電影對白中，語用預(yù)設(shè)性質(zhì)的巧妙運(yùn)用可以產(chǎn)生有趣的言語對話，令觀眾捧腹一笑。本文試從語用預(yù)設(shè)角度出發(fā)，選取《驢得水》的幾段對白，從預(yù)設(shè)的特性看電影對白言語幽默的生成機(jī)制，以便掌握預(yù)設(shè)理論對電影對白言語幽默的應(yīng)用價值。

二、預(yù)設(shè)的可撤銷性與幽默的產(chǎn)生

言語交際中的預(yù)設(shè)與語境聯(lián)系十分緊密，而預(yù)設(shè)也是依靠語境而實現(xiàn)的，但語境卻可以根據(jù)對話的實際情況而改變，當(dāng)語境背景信息與言語對話內(nèi)容相斥時，此前根據(jù)該語境產(chǎn)生的語用預(yù)設(shè)也會被撤銷，這就是預(yù)設(shè)的可撤銷性。何自然在闡釋這一預(yù)設(shè)特性時認(rèn)為，語用預(yù)設(shè)的可撤銷性是由說話者的態(tài)度和信念決定的。在會話過程中，說話者會提供會話預(yù)設(shè)給聽話者，再依據(jù)聽話者的會話反饋而進(jìn)行撤銷或更改預(yù)設(shè)，使得整個會話變得突兀且不和諧，從而達(dá)到幽默的喜劇效果。如以下對白：

校長：魁山，領(lǐng)導(dǎo)來的當(dāng)天啊，你組織一些學(xué)生在咱們學(xué)校各個角落，練字啊，閱讀啊，一定要做到真實而且自然。

裴魁山：校長，咱們只有六個學(xué)生。

校長：夠了。鐵男，你也組織幾個學(xué)生在球場上打打籃球啊，做做體操啊。

周鐵男：校長你先等會兒，咱們不是已經(jīng)放假了嗎？

校長：是嗎？

裴魁山：對啊。咱們不是在開期末總結(jié)大會嗎？

校長：什么意思?。?/p>

張一曼：就是學(xué)生們都回家了，沒法表現(xiàn)了唄。

以上對話的語境背景是校長與老師們在開期末總結(jié)大會時，教育部通過信函發(fā)來通知，欲派特派員前往三民小學(xué)進(jìn)行視察而引發(fā)的討論。從對話開頭可知話輪的發(fā)起人校長內(nèi)心預(yù)設(shè)是學(xué)校并沒有放假，學(xué)生仍在學(xué)校，能夠讓老師們組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從這里可以推導(dǎo)出他的意圖是營造一個良好學(xué)習(xí)氛圍的校園環(huán)境，來通過特派員突擊檢查。但是受話者周鐵男老師直接否定校長先前的心里預(yù)設(shè)，直言學(xué)校已放假。同時另一個受話者裴魁山更是一針見血地指出他們正在開期末總結(jié)大會的事實，使得校長心里的預(yù)設(shè)被撤銷，發(fā)話者校長的態(tài)度從信心滿滿到發(fā)蒙疑惑，不難發(fā)現(xiàn)校長心里的期待和設(shè)想撲空，利用語用預(yù)設(shè)的可撤銷性，導(dǎo)致不協(xié)調(diào)的對話沖突的產(chǎn)生，讓人忍俊不禁，達(dá)到風(fēng)趣幽默的效果。

三、預(yù)設(shè)的共識性與幽默的產(chǎn)生

語用預(yù)設(shè)的共識性指的是交際雙方出于同一個共知信息系統(tǒng)。何自然在闡釋預(yù)設(shè)的共知性時所言：它必須是談話雙方共知的，或者能夠推導(dǎo)出來的前提條件。語用預(yù)設(shè)的共識性能夠幫助會話流暢、順利地進(jìn)行下去。與此同時，這也意味著在一個對話中如果缺乏共知信息的人將會產(chǎn)生交流障礙，導(dǎo)致不和諧的話語沖突產(chǎn)生，使得言語趣味橫生。如以下對白：

佳佳：鐵男，神了，你的辦法真管用啊，我給驢得水吃了響聲散，結(jié)果他真能說話了。

周鐵男：佳佳你別喊。

佳佳：現(xiàn)在驢得水能說話了！

特派員：好，特別好，既然是這樣，我現(xiàn)在就請呂得水老師講課。

這段對話先是圍繞著校長的女兒佳佳和周鐵男老師之間進(jìn)行的，而后被特派員接過話輪。首先在佳佳和周鐵男的對話中，其語境背景是佳佳的愛驢——驢得水失聲了，周鐵男提供給驢喂人吃的響聲散的解決方案。該段對白里，發(fā)話人孫佳十分喜愛驢得水，并把它當(dāng)作人來看待。當(dāng)?shù)弥约旱捏H可以發(fā)聲的時候，她告訴鐵男驢得水能“說話”了，以上是佳佳與周鐵男共知的信息和背景。而特派員接過話茬的語境則是他前來三民小學(xué)調(diào)查呂得水老師，欲請呂得水老師講課。但校長為了不讓銅匠假冒的呂得水老師露餡，命令其假裝聲帶受損，暫時失聲。由上述語境可得知，特派員由于接受此前呂得水老師失聲的事實，心中便有呂得水老師因失聲而不能講課的心里預(yù)設(shè)。于此，特派員缺乏與原先對話人物擁有共知信息：驢得水是一頭驢;呂得水老師是假冒的;驢得水失聲了等。又因“驢”與“呂”諧音，故當(dāng)他得知“呂得水”可以說話了的信息后，推導(dǎo)出“呂得水”老師聲帶已康復(fù)，故講出讓其繼續(xù)講課的話語。

由于特派員與佳佳等人原有信息背景產(chǎn)生差異，違背了語用預(yù)設(shè)的共知性，盡管他對話語的字面意義全部理解，但因預(yù)設(shè)不得而知，所以他無法理解佳佳與周鐵男對話中話語的真正意義，才會致使其會錯意，產(chǎn)生交流上的不協(xié)調(diào)和沖突，讓全知視覺的觀眾感覺到這樣的話語沖突十分生動，趣味橫生。

四、語用預(yù)設(shè)的主觀性與幽默的產(chǎn)生

語用預(yù)設(shè)的主觀性指的是言語交際中的雙方主觀虛構(gòu)臆斷的，不具備真實性。當(dāng)交際中的一方或雙方處于自己臆斷的語境設(shè)想里，并進(jìn)行會話，便會使得交流產(chǎn)生沖突和不協(xié)調(diào)的因素，從而達(dá)到幽默的效果。如以下對白：

裴魁山：我覺得發(fā)獎學(xué)金這個事不太適合。（此刻低頭看著桌子）

周鐵男：我去你媽的，你想干啥？（視線聚焦在鈴鐺上）

裴魁山：怎么了，不讓說話啊?。ㄌ痤^望向周鐵男）

周鐵男：你想咋的，你想干啥？（手拿著棍子對鈴鐺敲）

校長：哎呀，鐵男，你別跟那鈴鐺較勁了，我已經(jīng)讓佳佳來修了，你趕緊過來開會。

這段對話中，從裴魁山的角度來看，他認(rèn)為用發(fā)放獎學(xué)金的方式鼓勵學(xué)生不合適，意求回應(yīng)。所以當(dāng)周鐵男說出臟話并質(zhì)問鈴鐺的時候，低著頭的他并不知道周鐵男的話語對象是鈴鐺，他心里主觀臆斷這句話的話鋒是針對他的，使他產(chǎn)生周鐵男在話語攻擊并質(zhì)問自己的心里預(yù)設(shè)，于是他才抬起頭來反問周鐵男。在整個對話交流的過程中，可以推理出裴魁山一直處于主觀臆斷的虛構(gòu)語境里，并認(rèn)為周鐵男的話是反駁他的提議。然而事實上周鐵男在對著鈴鐺說話，他的心里預(yù)設(shè)并不正確，故當(dāng)他抬起頭來發(fā)現(xiàn)事實的真相以后，才發(fā)現(xiàn)先前在主觀想象里面引發(fā)的預(yù)設(shè)而說出的話語十分滑稽。這種語用預(yù)設(shè)主觀性的運(yùn)用制造了笑料，形成話語與事實不和諧的沖突，使得整段對話充滿荒誕的幽默效果。

五、語用預(yù)設(shè)的適合性與幽默的產(chǎn)生

在言語交際中，談話雙方需要運(yùn)用適合語境的預(yù)設(shè)，才能進(jìn)行恰當(dāng)且順利的言語交流，言語行為才更為有效，這就是語用預(yù)設(shè)的適合性。但有時言語交際雙方或者有意或者無意地說出和預(yù)設(shè)矛盾的話語，違背預(yù)設(shè)的合適性，取得一定的幽默效果。故在交際過程中對預(yù)設(shè)的理解或者使用錯誤，以此達(dá)到從話語沖突中生成幽默的目的。 如以下對白：

張一曼：媽呀，周鐵男，你又洗澡，早上不洗了嗎？你不怕洗禿嚕皮??？

周鐵男：天太熱了。

裴魁山：不是要開會嗎？

周鐵男：老裴啊，我求你把這貂絨脫了行嗎？我瞅著熱，你說你大夏天穿這個像啥呀？大狗熊成精啊？

張一曼：新買的唄，不穿出來顯擺一下難受唄。

校長：自從我們宣布給學(xué)生發(fā)獎學(xué)金以來，來我處報名的適齡兒童已經(jīng)達(dá)到了154人。

周鐵男：這么多人，教室里坐得下嗎？

張一曼：校長，不行坐院子里唄。

校長：太陽曬得多熱啊。

周鐵男：沒事兒，給每個人發(fā)件貂絨就不熱了。

本段對話從以下兩處違背語用預(yù)設(shè)的合適性而導(dǎo)致了言語幽默效果。首先看該段對話的語境背景，是在炎熱的天氣下，校長與老師們探討安置新來學(xué)生于何處上課的問題。從話輪開端張一曼與周鐵男的交流中可得知對話出現(xiàn)在炎熱的夏天，這是話輪中每一個人共有的知識背景。于此，張一曼運(yùn)用夸張的語言表達(dá)手法調(diào)侃周鐵男洗澡快要“洗禿嚕皮”，從而達(dá)到周鐵男一天之內(nèi)洗澡多次的言語意圖，也暗示對話當(dāng)時天氣炎熱。其次，在接下來周鐵男的話語中，可得知裴魁山在炎熱的夏天里不適宜地穿著厚實的大衣出現(xiàn)，這一言語行為與適宜的已知背景不符，即與當(dāng)時酷熱的天氣這一物理環(huán)境不符，無意中與大家共有的心里預(yù)設(shè)——天氣很熱產(chǎn)生矛盾，顯得十分滑稽可笑，令人忍俊不禁，這是本段對話第一處違背語用預(yù)設(shè)的合適性所生成的言語幽默。再者，由于學(xué)生數(shù)量過多，張一曼提議在院子里開設(shè)課室，于話輪最后校長質(zhì)疑酷熱的天氣不適合把院子當(dāng)作教室之時，周鐵男接過話輪并提出給學(xué)生們發(fā)貂絨散熱的建議。根據(jù)常識，貂絨不僅不能散熱，而且具有保暖的功效，這個提議根本不符合常識和邏輯。故周鐵男說出此話時，錯誤地使用語用預(yù)設(shè)，違背了預(yù)設(shè)的恰當(dāng)條件，違背了預(yù)設(shè)的適合性，與常識不符，產(chǎn)生了話語的不和諧，當(dāng)觀眾聽到與常識不符合的言語時，只覺得荒誕可笑，幽默由此滋長。

六、結(jié)語

在日常生活中，言語幽默無處不在，在電影領(lǐng)域里也不例外。語用預(yù)設(shè)的巧妙運(yùn)用可以增加喜劇效果，使得影片變得更加生動有趣。本文運(yùn)用預(yù)設(shè)的相關(guān)理論，從語用預(yù)設(shè)的特性為切入點，通過對電影《驢得水》臺詞選段的語用分析，探討語用預(yù)設(shè)的運(yùn)用如何引發(fā)言語幽默，以便我們更好地認(rèn)識言語幽默。與此同時也能夠讓我們得到關(guān)于言語幽默的啟發(fā)，并應(yīng)用到日常溝通交流中，增加言語交際的趣味性。

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（作者簡介：朱芳銳，女，碩士研究生，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級，研究方向：文學(xué)與電影、語用學(xué)、語文教育）

（責(zé)任編輯 張云逸）