李陽(yáng)

2012年，修訂后的各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力成為學(xué)科培養(yǎng)的核心方向。在此背景下，學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)培育進(jìn)行了特色課程建設(shè)。

以核心素養(yǎng)為本的課程行動(dòng)

學(xué)校探索構(gòu)建符合學(xué)校特色和學(xué)生需求的課程體系，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)注重目標(biāo)達(dá)成。課程設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)方面入手：一是以人為本，把提升學(xué)生智慧作為學(xué)校課程建設(shè)的基點(diǎn);二是萃取學(xué)科與課程中的精華;三是以學(xué)生能力增長(zhǎng)為目標(biāo)開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)培育的課程;四是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育，以此作為學(xué)校特色課程體系設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。為達(dá)成以核心素養(yǎng)培育為本的課程行動(dòng)，學(xué)校成立以專(zhuān)家為引領(lǐng)的核心備課組，優(yōu)化備課質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

統(tǒng)整各學(xué)科，探索課程整合路徑。一是學(xué)科內(nèi)滲透式整合。以國(guó)家課程體系為基礎(chǔ)，打破眾多版本教材單方面局限，利用固定的教學(xué)時(shí)間、不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)定的實(shí)施方式進(jìn)行改造。二是學(xué)科間融合式整合。以學(xué)生的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中建立具有系統(tǒng)性的整體思維與知識(shí)體系，打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘。三是跨學(xué)科式整合。學(xué)科間跨界整合打破學(xué)科之間的知識(shí)界限，將不同的學(xué)科連接在一起，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維模式。

探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑

我們從以下三個(gè)層面探索核心素養(yǎng)培育路徑，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

一是開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家政治制度及國(guó)家價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)校結(jié)合語(yǔ)文、思政等學(xué)科，以傳統(tǒng)節(jié)日課程的方式涵養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在深化課程建設(shè)過(guò)程中，我們將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)一。如把語(yǔ)文課程與歷史課相結(jié)合，組織開(kāi)展“寄一封家書(shū)”“詩(shī)詞吟誦”等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、對(duì)民族的責(zé)任感和對(duì)歷史的使命感。

二是開(kāi)發(fā)藝術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度及價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)校充分利用教育資源，開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色的藝術(shù)課程。如音樂(lè)教師開(kāi)設(shè)“京劇進(jìn)課堂”課程，從各班選拔熱愛(ài)京劇的學(xué)生，成立京劇社團(tuán)，并聘請(qǐng)京劇行家親臨指導(dǎo)。藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深與不朽的生命力。

三是開(kāi)發(fā)特色項(xiàng)目課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校結(jié)合教材內(nèi)容，拓展相關(guān)課程，滿足不同年段學(xué)生的好奇心，讓創(chuàng)新思維、求學(xué)態(tài)度在他們心中扎根。學(xué)校開(kāi)設(shè)足球、籃球、藝術(shù)體操、啦啦操、毽球、冰球、網(wǎng)球、滑冰、擊劍等課程，提升學(xué)生技能，鍛煉學(xué)生體魄，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)。

三個(gè)層面的核心價(jià)值不僅在道德與法治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科核心素養(yǎng)培育中重點(diǎn)落實(shí)，也在其他學(xué)科中加以滲透。

建設(shè)“根”特色課程體系

學(xué)校在已有特色課程的基礎(chǔ)上，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，建立了“根”特色課程系列，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、道德修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、藝術(shù)陶冶等。這些“根”課程聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，致力于增強(qiáng)學(xué)生文化自信，為學(xué)生成長(zhǎng)塑心鑄魂。

學(xué)校把傳統(tǒng)節(jié)日、革命紀(jì)念日和核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)。每月設(shè)立一個(gè)主題，并融入到課程建設(shè)中。通過(guò)教育，讓傳統(tǒng)文化、革命精神根植于師生的內(nèi)心，使學(xué)生不僅在日常的國(guó)家課程中，更在特色課程中得到熏陶與培育，從小具有人文情懷。

學(xué)生核心素養(yǎng)培育既是一種理念，也是一種教育教學(xué)的實(shí)踐，從理念到實(shí)踐，需要學(xué)科作為橋梁。因此，我們從學(xué)科視角出發(fā)，依托特色課程建設(shè)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯 _ 張曉震