魏瑩

為提高教研活動(dòng)的有效性，學(xué)校英語教研組構(gòu)建了“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動(dòng)”閉環(huán)教研路徑，提升教師教學(xué)能力，滿足學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

1.構(gòu)建閉環(huán)教研路徑，科學(xué)規(guī)范教研活動(dòng)

隨著對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究的開展，我們關(guān)注到很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題設(shè)置有效性不夠等問題，究其原因，是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)教材把握不透徹。為了從源頭上解決這個(gè)問題，我們借助教研組的集體智慧，共同研究教學(xué)策略。為此，學(xué)校英語教研組構(gòu)建了“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動(dòng)”閉環(huán)教研路徑，開展教研活動(dòng)。

計(jì)劃：教研組長(zhǎng)與同組教師共同商討，精準(zhǔn)定位每次教研活動(dòng)的教研目標(biāo)，并依據(jù)教研活動(dòng)效果將教研目標(biāo)拆分為若干教研子目標(biāo)。執(zhí)行：根據(jù)每個(gè)教研子目標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)置不同的教研途徑（說課、集體備課、同課異構(gòu)、研讀課標(biāo)及理論書目等），擬定不同的教研任務(wù)。檢查：每個(gè)教研任務(wù)達(dá)成后，同組教師一起復(fù)盤教研任務(wù)，商討教研效果，撰寫教研活動(dòng)反思，了解所有教師對(duì)教研活動(dòng)的接受情況。行動(dòng)：根據(jù)復(fù)盤、商討、反饋，對(duì)教研活動(dòng)中的不足進(jìn)行補(bǔ)救。

閉環(huán)教研讓教研組的所有教師都主動(dòng)參與到校本研修中來，在教研組內(nèi)形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，形成了教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力。

2.實(shí)踐閉環(huán)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

在各學(xué)期的教研目標(biāo)引領(lǐng)下，教研組的所有教師集中在一起，共同閱讀文本、討論文本，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。在集體備課過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師毫不保留地指導(dǎo)和幫助青年教師，與他們一起分析學(xué)情和教材，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在共同反思和總結(jié)的過程中幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)定稿后，進(jìn)入到課堂實(shí)施階段。為了更好地了解課堂實(shí)施效果，同組教師會(huì)以觀察員的身份進(jìn)入到學(xué)生小組中，通過觀察學(xué)生的語言、神情、動(dòng)作等表現(xiàn)，來反思學(xué)習(xí)活動(dòng)及課堂問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，以此來進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上若遇到學(xué)生的答案與授課教師的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，很多授課教師的解決方案是把預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，很少會(huì)傾聽學(xué)生的想法或反思問題設(shè)計(jì)是否有效。授課結(jié)束后，通過整合課堂上自己的觀察以及觀察員的記錄，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到什么困難、應(yīng)該采取什么學(xué)習(xí)方式和策略來解決。授課教師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加深入。閉環(huán)教研讓每一位參與的教師都收獲了更多的思想和方法，助力專業(yè)成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了教研活動(dòng)的價(jià)值。

3.深入研究課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

為了更直觀地感受閉環(huán)教研帶來的變化，我積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，集合大家的智慧，不斷思考和嘗試。

我選取了北師大版七年級(jí)上冊(cè)中的一節(jié)閱讀課“Choosing Presents”。主題是根據(jù)每個(gè)人的喜好或生活習(xí)慣挑選合適的生日禮物。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、結(jié)構(gòu)清晰，整體難度不大。我將本節(jié)課的挑戰(zhàn)性問題設(shè)定為“How to choose the presents”，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思維能力有所提升。但如何提升，是亟待解決的問題。

在開展教研活動(dòng)時(shí)，我向同組老師呈現(xiàn)了自己的初步設(shè)計(jì)，也表達(dá)了自己的困惑。針對(duì)我的困惑，老師們也紛紛支招，要想讓學(xué)生在本節(jié)課中有收獲，問題設(shè)置要基于文本而又高于文本，可以將挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行思維化、層次化，聚焦在“How to choose the presents”“How to choose the proper presents”“How to choose the most meaningful presents”三個(gè)問題上，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從文化背景、性別、年齡、興趣愛好等多個(gè)層面去綜合考慮送禮物的原則和方式。我將老師們的建議進(jìn)行整合，完善了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了第一次授課。

在課后研討環(huán)節(jié)，觀察員老師們對(duì)于本節(jié)課給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也提出了本節(jié)課存在的突出問題——授課教師對(duì)于學(xué)生的牽引過多，學(xué)生的思維提升點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。圍繞上述問題，教研組的老師們又開始了研討，對(duì)本節(jié)課的部分學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整：將輸出活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化并進(jìn)行任務(wù)前置，提前了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生全程帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。帶著集體智慧的力量，我進(jìn)行了第二次授課。在第二次授課過程中，我也真切感受到了一個(gè)小小的調(diào)整帶給學(xué)生的變化。從原本的送禮物只關(guān)注喜好，轉(zhuǎn)變?yōu)樗投Y物還應(yīng)該考慮年齡特點(diǎn)、健康情況;從原來的只知道花錢買禮物，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝ㄟ^更有意義的行為或方式來慶祝。這就是課堂深入研究帶給學(xué)生的成長(zhǎng)。