王建婷

2018年，學(xué)校加入佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體研究項(xiàng)目。三年多的時間，我們在教室物理環(huán)境布置、挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計、傾聽關(guān)系構(gòu)建、課例研究等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，尤其在基于課例研究的校本教研方面進(jìn)行了深入探索。我們整合每一位教師的學(xué)習(xí)，聚焦反思性實(shí)踐，綜合多樣的視角展開探究活動，推動教師群體不斷基于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)進(jìn)行反思，在反思中深入實(shí)踐，在反思與實(shí)踐中，使每一位師生不斷獲得提升。

1.還原真實(shí)課堂情境，激發(fā)教師研究動力

學(xué)校將phonevoice引入到課例研究中的課堂觀察環(huán)節(jié)，通過組織課堂觀察者（教師）拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)過程照片并進(jìn)行教學(xué)研討的方式，激發(fā)教師真正深入地理解課堂生態(tài)。課堂觀察者運(yùn)用手中的相機(jī)，真實(shí)記錄和呈現(xiàn)課堂發(fā)生的故事、學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，推動教師群體不斷基于學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)進(jìn)行反思。

課堂觀察的目的不是評價執(zhí)教教師，而在于真正深入理解課堂的生態(tài)，特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。因此，我們的課例研究聚焦每一名參與教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)的觀察與思考。我們將課例研究的大主題確定為：基于對學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)的反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師專業(yè)能力。我們希望通過這種全程參與、“有圖有真相”的方法，激發(fā)教師對課堂中的教與學(xué)有更深刻的認(rèn)識，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在不斷實(shí)踐中探索解決問題的路徑。

所有參與者都是課堂觀察員，每個人在研討中都要基于自己的所見發(fā)表看法。不同學(xué)科、不同身份的教師更愿意換個視角觀察學(xué)生在其他教師的課堂上的表現(xiàn)，從而更好地反思自己的教學(xué)。觀課者始終保持安靜，不要交談，也不要參與學(xué)生活動;可以用手機(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但不能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí);觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如表情、動作、語言，與他人的互動，完成學(xué)習(xí)成果的過程……記錄學(xué)習(xí)事實(shí)，尤其是關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)、闡釋、串聯(lián)和反思;反思自己學(xué)到了什么，以及以后在實(shí)踐中如何做……

觀課結(jié)束，觀察員借助照片媒介，分享自己所見的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)歷程，并提出自己的思考。

以一位教師的分享為例。楊老師是本班的生物教師，研討中她是這樣分享的：從第一張照片中我發(fā)現(xiàn)，這個小組由三個女生（常同學(xué)、陳同學(xué)、王同學(xué)）和一個男生（白同學(xué)）組成。課前預(yù)習(xí)交流分享時，陳同學(xué)和常同學(xué)熱烈討論，旁邊的女生王同學(xué)雖沒發(fā)表意見，但是在認(rèn)真傾聽，而白同學(xué)是完全沒有參與的狀態(tài)。從肢體語言看，三個女生的手都放在桌上，身體前傾呈聚攏狀態(tài)，但是白同學(xué)的手放在桌下，好像沉浸在自己的世界里。第二張照片顯示，常同學(xué)主動提出讓白同學(xué)說一說，同時也發(fā)現(xiàn)他的課前預(yù)習(xí)是錯誤的，主動提供幫助。第三張照片顯示，在探究活動開始時，三位女生迅速拿出筆投入到探究中，但是白同學(xué)沒有拿筆，保持靜坐狀態(tài)。第四張照片顯示，常同學(xué)再一次主動提供幫助，為白同學(xué)解惑，在常同學(xué)的幫助下，白同學(xué)終于正確解答了問題。第五張照片顯示，齊老師巡視到他身邊，看到他能正確列出方程，對他提出了表揚(yáng)，他特別開心，跟齊老師說“謝謝”。

楊老師提出了建議與思考：本組3名女生、1名男生，男女生比例不等可能是導(dǎo)致白同學(xué)不積極參與討論的原因之一;建議分組時關(guān)注男女生混編，混合性別有益于活化探究活動。本組3名女生的學(xué)習(xí)力都很高，但遺憾的是他們只碰撞出一種解決問題的方法，建議在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，探究部分可以給學(xué)生多一些“一題多解”的暗示，讓學(xué)生的思維更加開闊。小組氛圍非常好，白同學(xué)得到了小組同伴和教師的關(guān)注和幫助。教師要關(guān)注像白同學(xué)這樣學(xué)習(xí)力薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信任他人、能夠向他人主動請求援助的能力。

每位觀察員發(fā)表看法后，執(zhí)教教師會整合大家的意見，提出自己的思考，以及下一步的實(shí)踐建議，教研組會帶著大家進(jìn)入新一輪的實(shí)踐探討。

2.“大閉環(huán)教研”促進(jìn)師生精彩成長

實(shí)踐中，我們形成了課例研究的基本模式：課前磨課（教研組、備課組進(jìn)行充分研究）—上課、觀課—課后研討—遷移再實(shí)踐。課前磨課是所有研討課教研的必要環(huán)節(jié);課后，教研組教師基于觀課教師對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的分析、課堂教學(xué)中的問題、提出的思考和建議，進(jìn)行綜合反思、研討與再實(shí)踐。

課后研討，提煉關(guān)鍵信息。研討課和課后的觀察員發(fā)表看法環(huán)節(jié)，教師發(fā)展中心會全程用攝像機(jī)進(jìn)行記錄，以便授課者和教研組進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析和反思。同時，教研組也會收到所有觀課教師的《觀課記錄單》。研討課結(jié)束后一周內(nèi)，教研組會基于錄像和《觀課記錄單》進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析，提煉可以固化遷移的優(yōu)勢做法，聚焦本學(xué)科存在的關(guān)鍵問題，提出再實(shí)踐的教研建議。

遷移再實(shí)踐，優(yōu)化教研成果。再實(shí)踐有兩種途徑：一種是同備課組其他教師就同一內(nèi)容，在另外的班級進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證研討成果的可行性。另一種是備課組所有教師就研討出的“學(xué)科通用策略”，在單元內(nèi)整體進(jìn)行實(shí)踐。

固化成果，開啟新一輪研討。閉環(huán)研討的過程其實(shí)就是教師通過一次次實(shí)踐不斷反思調(diào)整的過程，也是其原有知識不斷擴(kuò)展、豐富的過程。這個過程中，優(yōu)勢的做法慢慢被大家認(rèn)同，成為固化的成果。同時，大家又會發(fā)現(xiàn)新的問題，開啟新的研討，從而實(shí)現(xiàn)課例研究的螺旋式上升。