李廣生 張璇

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，在區(qū)域研修一體化背景下，研修課程將成為教師學(xué)習(xí)的重要資源和載體。我們秉承以“教師為中心”的理念，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程、創(chuàng)新課程三類研修課程。

基礎(chǔ)課程是指向教育教學(xué)常規(guī)問(wèn)題解決的學(xué)科教師必修課程。學(xué)科教研員在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行課程化加工后，形成相應(yīng)的研修計(jì)劃、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)分析。發(fā)展課程是指向不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的學(xué)科教師必選課程，如班主任培訓(xùn)、教學(xué)干部培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。創(chuàng)新課程是指向教育教學(xué)改革或區(qū)域教育發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)科教師任選課程，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)、核心素養(yǎng)培訓(xùn)等。在開(kāi)發(fā)與實(shí)施研修課程中，我們堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

1.以“問(wèn)題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注研修課程的群體問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)向”表明研修課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即“問(wèn)題”，也就是教師從事教育教學(xué)工作或自身專業(yè)發(fā)展中存在的難題，是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。對(duì)于成年人的學(xué)習(xí)而言，課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要充分考慮學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等限制性條件，以教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為著手點(diǎn)，充分考慮教師發(fā)展的真正需求。

教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題種類多而雜，并非所有的問(wèn)題都能通過(guò)研修課程得以解決。以“問(wèn)題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，研修課程的設(shè)計(jì)必須明晰課程所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深挖造成問(wèn)題的根本原因，并思考該問(wèn)題的解決能否以研修課程的實(shí)施為途徑。例如，針對(duì)教師科研難題，我們開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了面向全區(qū)小學(xué)科研骨干教師的“課題研修‘啟航系列課程”。該課程以培養(yǎng)科研骨干教師在選題、文獻(xiàn)綜述及課題申請(qǐng)三個(gè)維度的主要能力為目標(biāo)，依托線上交流、通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、反饋改進(jìn)四個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行。

以“問(wèn)題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，要把握教育的“連鎖反應(yīng)”，力圖從“小問(wèn)題”著手，影響“大范圍”，從“小群體”出發(fā)，影響“大整體”。因此，要依據(jù)課程的實(shí)際情況，確定該研修課程面向的群體規(guī)模。

2.以“目標(biāo)導(dǎo)向”為落腳點(diǎn)，關(guān)注研修課程的主體問(wèn)題

以“目標(biāo)導(dǎo)向”為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研修課程的主體是教師，研修課程的目標(biāo)即教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)在專業(yè)知識(shí)、技能等各方面能達(dá)到的水平。課程設(shè)計(jì)者要在清楚課程所要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，細(xì)化解決問(wèn)題的途徑，準(zhǔn)確把握指向問(wèn)題的表現(xiàn)性目標(biāo)。研修課程目標(biāo)的落定要按照課程研修計(jì)劃、課程實(shí)施方案等逐級(jí)確定。

例如，為了從理論和實(shí)踐層面推進(jìn)腦科學(xué)在課程教學(xué)改革中的實(shí)踐應(yīng)用，我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“腦科學(xué)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”課程。該課程是面向全區(qū)對(duì)腦科學(xué)領(lǐng)域有需求的教師所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新課程，采取教師自選的方式，從腦科學(xué)理論認(rèn)識(shí)、改進(jìn)日常教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)及體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面切入。

3.以“結(jié)構(gòu)導(dǎo)向”為核心點(diǎn)，關(guān)注研修課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

研修課程的核心點(diǎn)在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是這里所說(shuō)的“結(jié)構(gòu)導(dǎo)向”，即為達(dá)到課程目標(biāo)所需要的支撐內(nèi)容，主要包括課程資源的開(kāi)發(fā)、課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、課程實(shí)施方式等。

依據(jù)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，研修課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般原則包括：一是注重師德培養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新時(shí)代教育改革的要求和現(xiàn)實(shí)需求;二是充分考慮教師作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注其在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)發(fā)展需求，突出研修課程的實(shí)踐性和綜合性;三是內(nèi)容設(shè)計(jì)要與課程目標(biāo)相契合，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的分解，依托課程內(nèi)容，逐層、逐級(jí)、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展;四是研修課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要抓住教師的專業(yè)發(fā)展，還要緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“構(gòu)建以研修課程為支撐的教師學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB19312）的階段性成果

編輯 _ 于萍