毋 改 霞

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部， 陜西 西安 710062)

在信息化社會(huì)，創(chuàng)新已成為社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力。中共中央、國務(wù)院于2016年印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出要“推動(dòng)教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程”[1]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有賴于高質(zhì)量的教育體系，而高質(zhì)量教育的核心在于教師素養(yǎng)。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升。”[2]創(chuàng)新能力，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，亦成為當(dāng)下教師的核心素養(yǎng)。基于此，學(xué)界展開了對(duì)創(chuàng)新能力的理論與實(shí)證研究，涉及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)機(jī)制等。然而，已有研究大多集中于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，對(duì)教師創(chuàng)新能力的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。有鑒于此，本文使用2018年“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”(Organization for Economic Coperation and Development，OECD,簡稱“經(jīng)合組織”)在上海市開展的“教與學(xué)國際調(diào)查”(Teaching and Learning International Survey，TALIS，本文簡稱“國際調(diào)查”)數(shù)據(jù)庫，揭示上海市教師創(chuàng)新能力的基本狀況及其與國際水平的差異，并利用分層回歸分析法探討影響教師創(chuàng)新能力的主要因素及作用路徑，以期為教師創(chuàng)新能力的提升提供對(duì)策建議。

一、 文獻(xiàn)回顧

(一) 關(guān)于教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵研究

對(duì)教師創(chuàng)新能力的界定，需先關(guān)注創(chuàng)新的內(nèi)涵?！皠?chuàng)新”最初緣于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)革新，但伴隨著技術(shù)革新的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，逐漸得到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。美國著名傳播學(xué)學(xué)者羅杰斯(Everett M. Rogers)曾指出：創(chuàng)新是個(gè)體、團(tuán)體發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的新思想、新實(shí)踐、新事物。[3]10其后，有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新體現(xiàn)在組織層面與個(gè)體層面。組織層面新想法的實(shí)施會(huì)對(duì)整個(gè)組織的理論、實(shí)踐或產(chǎn)品產(chǎn)生影響，個(gè)體層面的創(chuàng)新通常是小范圍內(nèi)有助于改進(jìn)日常工作流程與活動(dòng)的新想法的實(shí)施。[4]從主體而言，創(chuàng)新既可以是個(gè)體行為，也可以是團(tuán)體或組織行為。但是組織層面的創(chuàng)新也依賴于具體的個(gè)人行為，因而個(gè)體層面的創(chuàng)新能力逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也逐漸成為教育的重要目的。在教育學(xué)界，對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力的關(guān)注集中于學(xué)生與教師兩大主體。有學(xué)者認(rèn)為，教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在保守性、獨(dú)創(chuàng)性、開放性和冒險(xiǎn)性4個(gè)方面：保守性即對(duì)變革的抵制，獨(dú)創(chuàng)性即思想的原創(chuàng)性，開放性即樂意接受新體驗(yàn)，冒險(xiǎn)性即敢于克服不確定情況開展創(chuàng)新。[5]教師不同于組織其他人員，除了具備創(chuàng)新的一般屬性外，更需具備專門的知識(shí)和技能以便開展教育、教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此，經(jīng)合組織認(rèn)為，教師的創(chuàng)新能力是指教師的創(chuàng)新意愿以及教育、教學(xué)中的創(chuàng)新，前者體現(xiàn)為教師對(duì)變革的意愿以及對(duì)新事物的態(tài)度，后者體現(xiàn)為教師在教育、教學(xué)過程中的準(zhǔn)備與實(shí)踐情況，這種準(zhǔn)備與實(shí)踐旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)新能力、解決問題能力、批判性思維和信息素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來。[6]61

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)新能力的關(guān)注主要緣于高校興起的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。2015年，教育部出臺(tái)《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程，高校教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力由此成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。2018年，隨著“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”目標(biāo)的提出，部分學(xué)者基于核心素養(yǎng)視角探討了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的創(chuàng)新能力。如王光明等認(rèn)為，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是指教師在教育、教學(xué)工作中不斷自我求知、創(chuàng)新教育實(shí)踐的能力，包括自我認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)以及教研科研的能力。[7]也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)能力高水平發(fā)展的標(biāo)志，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用等能力。[8]整體而言，國內(nèi)已有研究側(cè)重于對(duì)高校教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師創(chuàng)新能力的探究較少，雖然部分研究指出創(chuàng)新能力是教師的關(guān)鍵能力，但是缺乏對(duì)其結(jié)構(gòu)與要素的闡釋。

(二) 關(guān)于教師創(chuàng)新能力的影響因素研究

關(guān)于影響教師創(chuàng)新能力的因素，國內(nèi)外研究主要是從教師個(gè)體因素和環(huán)境因素兩方面來闡述的。在個(gè)體層面，唐智松等人通過對(duì)491名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)新感會(huì)隨年齡、教齡、學(xué)歷和職稱的不同而存在顯著差異。[9]朱昌等人對(duì)北京市6所中學(xué)200名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師社交能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力呈正相關(guān)，具有較強(qiáng)社交能力、敢于直面挑戰(zhàn)的教師教學(xué)創(chuàng)新能力更強(qiáng)；支持教師團(tuán)隊(duì)合作和鼓勵(lì)教師分享知識(shí)與見解，有助于提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。支持性的學(xué)校環(huán)境尤其是同事間的相互支持，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新有重要影響。[10]同時(shí)，有研究者通過對(duì)影響愛沙尼亞教師創(chuàng)新行為的因素進(jìn)行探究，表明教師之間的合作與其創(chuàng)新行為呈正相關(guān)。[11]亦有研究者指出，諸多教育、教學(xué)創(chuàng)新之所以失敗，緣于沒有認(rèn)識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)的事實(shí)；[12]參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師了解創(chuàng)新的有效方式，教師開展創(chuàng)新的程度也取決于他們擁有的專業(yè)技能與知識(shí)，[13]其學(xué)習(xí)和教育能力直接影響教學(xué)創(chuàng)新行為；[14]而專業(yè)發(fā)展是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，參與有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不僅會(huì)增加教師的專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，而且會(huì)直接影響其教學(xué)實(shí)踐。[15]另外，有研究者發(fā)現(xiàn)，得到組織更多支持的教師，其需求滿意度更高，更有信心應(yīng)對(duì)教學(xué)中的變革，在教學(xué)中的創(chuàng)新行為也會(huì)更多；[16]教師的工作滿意度能夠預(yù)測(cè)其創(chuàng)新意愿，但學(xué)校環(huán)境因素則決定著教師開展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，二者的共同作用會(huì)激發(fā)創(chuàng)新行為。[15]

綜上所述，學(xué)界對(duì)教師創(chuàng)新能力進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在一些不足。首先，對(duì)教師創(chuàng)新能力內(nèi)涵的系統(tǒng)研究不足，部分研究僅關(guān)注了創(chuàng)新行為、創(chuàng)新意愿等單一維度，忽視了創(chuàng)新能力的其他維度。其次，針對(duì)教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀研究比較有限，大多研究關(guān)注高等教育領(lǐng)域或職業(yè)教育領(lǐng)域教師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的能力，較少對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量。最后，已有研究側(cè)重對(duì)影響教師創(chuàng)新行為的個(gè)體因素與環(huán)境因素的分類研究，忽視了二者之間可能存在的關(guān)聯(lián)。上述研究表明，教師的創(chuàng)新行為會(huì)受到團(tuán)隊(duì)合作、滿足感、學(xué)校氛圍、專業(yè)知識(shí)和能力等因素影響，創(chuàng)新意愿會(huì)受到工作滿意度、學(xué)校氛圍等影響，參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)關(guān)乎教師的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力，同時(shí)學(xué)校氛圍還會(huì)調(diào)整教師的工作投入、能動(dòng)性與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。那么，創(chuàng)新能力的其他維度是否也會(huì)受到上述因素影響，學(xué)校氛圍的多重效應(yīng)是否也會(huì)體現(xiàn)于這些影響過程中？基于此，本研究主要解決兩方面問題：一是分析當(dāng)前教師創(chuàng)新能力的基本狀況，二是選取團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、學(xué)校氛圍等因素為自變量，探究其對(duì)教師創(chuàng)新能力的影響及作用機(jī)制。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一) 數(shù)據(jù)來源

“教與學(xué)國際調(diào)查”是經(jīng)合組織主持設(shè)計(jì)的用于評(píng)估不同國家和地區(qū)的教師、教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境的大型國際調(diào)查項(xiàng)目，調(diào)查對(duì)象主要是公立學(xué)校和私立學(xué)校的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查范圍主要在初中，但也涉及小學(xué)和高中，調(diào)查方式是通過教師問卷和校長問卷搜集數(shù)據(jù)，每5年進(jìn)行一次，已分別于2008年、2013年、2018年開展了3輪調(diào)查。2018年的調(diào)查涉及31個(gè)國家和地區(qū)的初中教師與校長、15個(gè)國家和地區(qū)的小學(xué)教師與校長、11個(gè)國家和地區(qū)的高中教師與校長。[25]19具體過程是先在每個(gè)國家和地區(qū)隨機(jī)抽取200所學(xué)校，然后在每所學(xué)校抽取20名教師和1名校長。我國上海市有198所初中參與了該次調(diào)查，涵蓋3 976名教師和197名校長。其中，教師問卷的調(diào)查主題包括教師的教育背景、從教動(dòng)機(jī)、職前準(zhǔn)備、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感、創(chuàng)新能力、工作滿意度、工作壓力、教學(xué)實(shí)踐、教育公平與多樣性等11個(gè)方面。

本研究使用的數(shù)據(jù)即來源于上海市2018年的教師問卷數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后得到3 924份有效數(shù)據(jù)。在有效樣本中，女教師2 904人(74.01%)，男教師1 020人(25.99%)；年齡在25歲以下的118人(3.01%)，25—29歲529人(13.48%)，30—39歲1 299人(33.10%)，40—49歲1 402人(35.73%)，50歲以上576人(14.68%)；教齡在0—5年的631人(16.08%)，6—10年的586人(14.93%)，11—20年的1 235人(31.47%)，20年以上的1 472人(37.51%)，平均教齡為16.77年；學(xué)歷為大專的35人(0.89%)，本科3 380人(86.14%)，研究生509人(12.97%)。

(二) 變量與測(cè)量

基于經(jīng)合組織對(duì)教師創(chuàng)新能力的界定，國際調(diào)查2018年教師問卷中教師創(chuàng)新主題聚焦于教師為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)而做出的教學(xué)準(zhǔn)備與開展的教學(xué)實(shí)踐情況以及教師對(duì)創(chuàng)新的接受程度。結(jié)合已有文獻(xiàn)，本研究把教師的創(chuàng)新能力劃分為創(chuàng)新準(zhǔn)備、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新實(shí)踐3個(gè)維度。創(chuàng)新準(zhǔn)備是指教師如何設(shè)計(jì)或使用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，主要通過測(cè)量教師為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、解決問題能力等而做的準(zhǔn)備工作；創(chuàng)新意愿是指教師對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和主動(dòng)創(chuàng)新的程度；創(chuàng)新實(shí)踐是指教師在教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生上述能力而開展的相關(guān)活動(dòng)。教師創(chuàng)新能力3個(gè)維度的具體題項(xiàng)如表1所示，各題項(xiàng)均采用4點(diǎn)計(jì)分，從低到高依次計(jì)分為1、2、3、4，得分越高表明創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

本研究中的團(tuán)隊(duì)合作是指教師在教學(xué)、管理和專業(yè)發(fā)展等工作中與同事或他人的合作頻率，測(cè)量題項(xiàng)包括觀察其他教師上課并提供反饋、參加團(tuán)隊(duì)會(huì)議以及與同事交流教學(xué)材料等8個(gè)，采用6點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明團(tuán)隊(duì)合作程度越強(qiáng)。工作滿意度既包括教師對(duì)職業(yè)本身如社會(huì)地位的滿意度，又包括對(duì)所在學(xué)校的工作條件、學(xué)校管理等方面的滿意度，測(cè)量題項(xiàng)包括教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)、喜歡學(xué)校工作的程度以及教師職業(yè)受重視程度等9個(gè)，采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示工作滿意度越高。參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是指教師是否曾參加與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，測(cè)量題項(xiàng)包括教師是否參與提升信息技術(shù)教學(xué)技能、跨學(xué)科教學(xué)技能的學(xué)習(xí)類活動(dòng)等2個(gè)，為類別變量，“1”代表已參加，“0”代表未參加。學(xué)校氛圍反映學(xué)校的民主決策、相互支持、開放團(tuán)結(jié)等文化與價(jià)值方面的特性，測(cè)量題項(xiàng)涉及教師對(duì)教學(xué)有共同的信念、學(xué)校鼓勵(lì)教師探索新舉措、學(xué)校為教師提供積極參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)等8個(gè)，采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示學(xué)校氛圍越好。

表1 教師創(chuàng)新能力維度框架

(三) 研究方法

本研究采用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件22.0版(SPSS 22.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。首先，直接刪除關(guān)鍵變量的缺失值和一些明顯不合理的數(shù)據(jù)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等類別變量轉(zhuǎn)換為虛擬變量。其次，使用探索性因子正交方差最大法進(jìn)行主成分分析以檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示，總問卷的KMO系數(shù)值為0.816，Bartlett’s球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著(p<0.001)，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。再者，運(yùn)用克倫巴赫(Cronbach)α系數(shù)對(duì)問卷各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總問卷的α系數(shù)為0.802，創(chuàng)新準(zhǔn)備、意愿及實(shí)踐3個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.798、0.947、0.721，團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、學(xué)校氛圍的α系數(shù)分別為0.840、0.832、0.935，均在0.700以上，表明問卷具有較好的信度。最后，進(jìn)行教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀描述和影響因素分析。

三、 研究結(jié)果

(一) 教師創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 基本狀況

進(jìn)入11月份，主產(chǎn)區(qū)小麥價(jià)格整體穩(wěn)中走強(qiáng)。華北地區(qū)麥價(jià)領(lǐng)漲市場(chǎng)，南方麥區(qū)價(jià)格穩(wěn)中補(bǔ)漲。由于麥價(jià)持續(xù)走高，國家政策性小麥競價(jià)交易回暖漸趨明顯。

在創(chuàng)新準(zhǔn)備維度，其平均值為2.71。具體如圖1所示：2018年上海市58.2%的教師認(rèn)為自己在“培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力(如創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力等)”方面有比較好的準(zhǔn)備，高于經(jīng)合組織49.2%的平均水平；62.6%的教師認(rèn)為自己在“利用信息技術(shù)開展教學(xué)”方面有比較好的準(zhǔn)備，亦高于經(jīng)合組織42.8%的平均水平?？梢姡虾Ｊ薪處焺?chuàng)新準(zhǔn)備高于經(jīng)合組織的平均水平，但仍有相當(dāng)部分教師未能做好準(zhǔn)備。

在創(chuàng)新意愿維度，其平均值為3.19。具體表現(xiàn)為：91.7%的教師認(rèn)為“大多數(shù)同事努力開創(chuàng)教學(xué)新思路”，反映出大多數(shù)教師愿意開展教學(xué)創(chuàng)新；89.2%的教師認(rèn)為“大多數(shù)同事樂于改變”，90.6%的教師認(rèn)為“大多數(shù)同事尋找解決問題的新方法”，說明大多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)新持開放性態(tài)度；91.6%的教師認(rèn)為“大多數(shù)同事在應(yīng)用新思想時(shí)相互支持”，反映出所在學(xué)校具有較好的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍。以上4項(xiàng)指標(biāo)均高于經(jīng)合組織平均值，說明上海市教師創(chuàng)新意愿比較強(qiáng)烈。

圖1 教師創(chuàng)新能力基本表現(xiàn)

在創(chuàng)新實(shí)踐維度，其平均值為2.76。其中，85%的教師能“較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考”，73.1%的教師能“較好地支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)”，90.1%的教師能“較好地為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題”，以上3項(xiàng)指標(biāo)均高于經(jīng)合組織平均水平。此外，僅43.7%的教師“經(jīng)常給學(xué)生布置沒有明顯解決方案的任務(wù)”，但也高于經(jīng)合組織33.9%的平均值；53.3%的教師“經(jīng)常給學(xué)生布置需要批判性思考的任務(wù)”，低于經(jīng)合組織58.1%的平均值；并且僅24.3%的教師“經(jīng)常支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具完成項(xiàng)目或作業(yè)”，也低于經(jīng)合組織52.7%的平均值。與2013年的調(diào)查結(jié)果相比，經(jīng)合組織2018年調(diào)查顯示，90%以上國家或地區(qū)的教師“經(jīng)常支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具完成項(xiàng)目或作業(yè)”比例顯著增加，芬蘭、以色列、羅馬尼亞和瑞典等國更是增加了30%以上。[25]58結(jié)合前述數(shù)據(jù)，可見上海市教師雖具備一定開展教學(xué)創(chuàng)新的能力，但是在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐頻率方面仍落后于國際平均水平，特別是引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重不足。

2. 差異分析

本研究以性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教科目以及教師是否為首選職業(yè)為自變量，以創(chuàng)新能力的3個(gè)維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師創(chuàng)新能力在不同性別與學(xué)歷方面不存在顯著差異，而在不同年齡、教齡、任教科目和首選職業(yè)方面存在顯著差異。

不同年齡教師在創(chuàng)新準(zhǔn)備、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新實(shí)踐方面均存在顯著差異：在創(chuàng)新準(zhǔn)備方面，25—29歲(M=2.77)與30—39歲的教師(M=2.75)顯著高于40—49歲的教師(M=2.66)；在創(chuàng)新意愿上，25—29歲的教師(M=3.26)顯著高于40—49歲(M=3.17)與50歲以上的教師(M=3.15)；在創(chuàng)新實(shí)踐方面，30歲以上的教師要顯著高于30歲以下的教師，即50歲以上的教師(M=2.83)、40—49歲的(M=2.79)、30—39歲的(M=2.78)教師均高于25—29歲的教師(M=2.67)與25歲以下的教師(M=2.55)。不同教齡教師在創(chuàng)新準(zhǔn)備、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新實(shí)踐方面均存在顯著差異：教齡在20年以下教師的創(chuàng)新準(zhǔn)備程度要高于20年以上的教師，即教齡在0—5年(M=2.76)、6—10年(M=2.76)、11—20年(M=2.74)的教師準(zhǔn)備程度均高于20年以上(M=2.64)的教師；教齡在5年以下的教師創(chuàng)新意愿(M=3.26)顯著高于20年以上(M=3.16)的教師；教齡在10年以上的教師創(chuàng)新實(shí)踐要高于10年以下的教師，即教齡在11—20年(M=2.80)與20年以上的教師(M=2.79)創(chuàng)新實(shí)踐均高于0—5年(M=2.69)及6—10年(M=2.70)的教師。不同任教科目教師的創(chuàng)新實(shí)踐不存在顯著差異，但其創(chuàng)新準(zhǔn)備與創(chuàng)新意愿存在顯著差異，科學(xué)教師的創(chuàng)新準(zhǔn)備(M=2.87)顯著高于語文(M=2.61)與外語教師的(M=2.67)創(chuàng)新準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意愿(M=3.31)顯著高于語文(M=3.13)與外語教師的(M=3.10)創(chuàng)新意愿。首選職業(yè)是否為教師的教師創(chuàng)新意愿存在顯著差異，首選職業(yè)為教師的(M=3.23)顯著高于首選職業(yè)不是教師的(M=2.94)創(chuàng)新意愿。

(二) 教師創(chuàng)新能力的影響因素

本研究采用分層回歸方法來分析團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及學(xué)校氛圍等支持性因素對(duì)教師創(chuàng)新能力的影響，控制變量包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)科、首選職業(yè)，自變量第1層為團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等教師層面的變量，自變量第2層為學(xué)校氛圍。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及學(xué)校氛圍與教師創(chuàng)新能力的3個(gè)維度間均呈顯著正相關(guān)。在回歸分析前，對(duì)每個(gè)模型中的變量均進(jìn)行了多重共線性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各變量之間不存在多重共線性問題。

表2為各因素對(duì)創(chuàng)新能力3個(gè)維度的影響結(jié)果。模型1、模型4、模型7分別為控制變量的影響結(jié)果，加入教師層面3個(gè)變量后，由模型2、模型5、模型8可以發(fā)現(xiàn)：團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度及參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)新能力3個(gè)維度均有顯著的正向影響。教師層面的3個(gè)因素可以解釋創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新意愿及創(chuàng)新準(zhǔn)備變異量的程度分別為16.3%、20.8%和14.5%。加入學(xué)校氛圍變量后，由模型3、模型6、模型9可以得出，學(xué)校氛圍對(duì)教師創(chuàng)新能力3個(gè)維度也均有顯著的正向影響。上述4個(gè)支持性因素可以解釋創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新意愿及創(chuàng)新準(zhǔn)備變異量的程度分別為17.8%、28.2%和15.5%。綜上所述，團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及學(xué)校氛圍對(duì)教師創(chuàng)新能力3個(gè)維度均產(chǎn)生顯著正向影響。

表2 影響因素的回歸分析

為進(jìn)一步探討上述因素影響教師創(chuàng)新能力的機(jī)制，本研究采用分層回歸方法來檢驗(yàn)學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用，分析結(jié)果如表3所示。由模型10、模型13、模型16可見，學(xué)校氛圍能夠顯著調(diào)節(jié)團(tuán)隊(duì)合作

表3 學(xué)校氛圍調(diào)節(jié)作用的回歸分析

與教師創(chuàng)新實(shí)踐(β=0.100，p<0.001)和創(chuàng)新準(zhǔn)備(β=0.054，p<0.01)之間的關(guān)系，即良好的學(xué)校氛圍會(huì)提升團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新準(zhǔn)備的積極效應(yīng)。由模型11、模型14、模型17可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍能夠?qū)處煹墓ぷ鳚M意度與創(chuàng)新實(shí)踐(β=0.092，p<0.001)和創(chuàng)新準(zhǔn)備(β=0.055，p<0.01)的關(guān)系產(chǎn)生顯著正向的調(diào)節(jié)作用，且與創(chuàng)新準(zhǔn)備相比，學(xué)校氛圍在創(chuàng)新實(shí)踐與工作滿意度之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)更強(qiáng)。由模型12、模型15、模型18可以得出，學(xué)校氛圍對(duì)參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與教師創(chuàng)新實(shí)踐(β=0.069，p<0.001)和創(chuàng)新準(zhǔn)備(β=0.056，p<0.01)的關(guān)系有一定的正向調(diào)節(jié)作用，即良好的學(xué)校氛圍能彌補(bǔ)因參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不足對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新準(zhǔn)備造成的消極影響，且與創(chuàng)新準(zhǔn)備相比，學(xué)校氛圍對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐與參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)更強(qiáng)。上述實(shí)證研究結(jié)果說明，學(xué)校氛圍在團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與教師創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)新準(zhǔn)備的關(guān)系中均能產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用。

四、 結(jié)論與討論

本研究通過使用2018年國際調(diào)查的上海市教師數(shù)據(jù)，采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析和分層回歸等方法，分析了上海市初中教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及影響因素與機(jī)制，得出以下主要結(jié)論。

首先，從整體來看，上海市初中教師創(chuàng)新準(zhǔn)備與創(chuàng)新意愿均高于經(jīng)合組織的平均水平。絕大部分教師有相當(dāng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，但仍有相當(dāng)一部分教師未做好創(chuàng)新準(zhǔn)備。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，教師的諸多表現(xiàn)也不理想，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式方面，僅有24.3%的教師“經(jīng)常支持學(xué)生利用信息技術(shù)工具完成項(xiàng)目或作業(yè)”，有43.7%的教師“經(jīng)常給學(xué)生布置沒有明顯解決方案的任務(wù)”。已有研究也得出，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力要高于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。[26]教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不足，一方面緣于教師教學(xué)創(chuàng)新知識(shí)的不足。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求程度調(diào)查也顯示：68.6%的教師比較需要發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)技能；77.9%的教師比較需要發(fā)展個(gè)性化教學(xué)技能；73%的教師比較需要利用信息技術(shù)開展教學(xué)技能。結(jié)合前文教師的創(chuàng)新準(zhǔn)備情況，可見教師需要補(bǔ)充跨學(xué)科教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等知識(shí)。另一方面緣于政策因素，主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。多數(shù)學(xué)生仍是為考試而學(xué)，而考試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，由此重視知識(shí)的記憶與掌握，忽視知識(shí)的綜合與應(yīng)用。同時(shí)為了防止部分學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，不能正確利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，諸多學(xué)校與教育管理部門也出臺(tái)了相關(guān)文件政策嚴(yán)控學(xué)生利用信息技術(shù)時(shí)間，這會(huì)在無形中降低教師引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的積極性與自信心。

其次，在人口學(xué)變量上，性別與學(xué)歷不會(huì)顯著影響教師創(chuàng)新能力。語文、數(shù)學(xué)、外語及科學(xué)教師的創(chuàng)新準(zhǔn)備與創(chuàng)新意愿存在顯著差異，創(chuàng)新實(shí)踐則不存在差異。首選職業(yè)是教師的創(chuàng)新意愿顯著高于不是教師的創(chuàng)新意愿。教齡與年齡均會(huì)顯著影響教師創(chuàng)新能力，其中在創(chuàng)新實(shí)踐方面，教齡10年以上的教師顯著高于10年以下的教師，30歲以上的教師顯著高于30歲以下的教師。有研究指出，個(gè)體的創(chuàng)新高峰年齡在30—50歲，但具體巔峰取決于所在領(lǐng)域：在知識(shí)密集型行業(yè)，通常是由年輕人來完成；在經(jīng)驗(yàn)依賴型領(lǐng)域，創(chuàng)新高峰會(huì)晚一些，創(chuàng)新能力在職業(yè)生涯晚期較為穩(wěn)定。[27]對(duì)教師而言，其創(chuàng)新能力同時(shí)依賴于個(gè)體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，步入30歲以后，教齡達(dá)10年以上，個(gè)體的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能等專業(yè)素養(yǎng)也相對(duì)成熟，在教學(xué)中更容易融會(huì)貫通，創(chuàng)新能力也更高。

最后，團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及學(xué)校氛圍均顯著正向影響教師的創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新準(zhǔn)備及創(chuàng)新實(shí)踐。通過團(tuán)隊(duì)合作，教師加強(qiáng)了與他人的互動(dòng)，由此會(huì)培養(yǎng)與支持教學(xué)創(chuàng)新的興趣與熱情，而興趣與熱情是教師開展創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)。[28]工作滿意度越高，意味著教師在工作環(huán)境中獲得的積極體驗(yàn)愈多，工作投入度、自主性、積極性更高，更愿意通過創(chuàng)新等手段提升其工作效率。通過參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教師可以直接提升自身的知識(shí)、思想與體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校氛圍在團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)新準(zhǔn)備和創(chuàng)新實(shí)踐的影響中起到正向調(diào)節(jié)作用。換言之，學(xué)校氛圍可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、工作滿意度、參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新準(zhǔn)備的促進(jìn)作用。前述研究也表明，積極的學(xué)校氛圍可以直接激勵(lì)教師的創(chuàng)新行為。同時(shí)，積極的學(xué)校氛圍也意味著學(xué)校更開放、民主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的支持更多，教師之間的互動(dòng)、交流與合作更強(qiáng)，教師在工作中的話語權(quán)更高，工作體驗(yàn)更好，變革教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、機(jī)會(huì)更多，教學(xué)創(chuàng)新行為也更頻繁。

五、 研究建議

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越成為未來教育的重要任務(wù)。教師創(chuàng)新能力直接關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力與行為，也關(guān)乎教師自身素養(yǎng)的提升與發(fā)展，因而培養(yǎng)與提升教師的創(chuàng)新能力會(huì)成為教師教育領(lǐng)域的核心命題?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論，本研究提出如下建議：

第一，完善幫扶制度，提升教齡較長的專家型教師參與的積極性。幫扶制度是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足教師的支持與指導(dǎo)，是不同能力教師間建立的定向合作互動(dòng)形式，在教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)能力提升、解決教育實(shí)踐困惑等方面發(fā)揮著非常重要的作用。前文結(jié)果表明，教齡10年以上教師的創(chuàng)新實(shí)踐顯著高于10年以下教師的創(chuàng)新實(shí)踐。2018年的國際調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在上海市22.6%的教師有幫扶導(dǎo)師，27.1%的教師擔(dān)任幫扶導(dǎo)師，其中教齡在5年以下與5—10年的教師有幫扶導(dǎo)師的占比分別為66.9%、35%，教齡在10年以上的教師擔(dān)任幫扶導(dǎo)師的占比僅為27.6%。鑒于此，學(xué)校可通過給予減免教學(xué)任務(wù)、獲得費(fèi)用補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)支持，推動(dòng)教齡10年以上的專家型教師積極參與幫扶帶教。同時(shí)要擴(kuò)大幫扶范圍，不限于新手教師，注意對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處于瓶頸階段教師的幫扶，引導(dǎo)其創(chuàng)造性地解決教育、教學(xué)實(shí)踐問題，提升工作熱情與效能感。

第二，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，致力于培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)技能。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生需要成為創(chuàng)造性的問題解決者，能夠批判性地思考，適應(yīng)并利用新技術(shù)。[29]與此相應(yīng)，高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐一定是善于利用信息技術(shù)資源作為有效教學(xué)工具以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的獲得，而這需要教師相應(yīng)的信念、知識(shí)與技能的支撐。[30]專業(yè)發(fā)展是在職教師成長的主要路徑。教師信息技術(shù)教學(xué)水平的高低、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的程度與其參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的程度密切相關(guān)。[31]119-132然而當(dāng)下教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)經(jīng)常是學(xué)?；騾^(qū)域的統(tǒng)一規(guī)劃，主要采用集中培訓(xùn)，且偏重于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)反映教育前沿與教學(xué)改革的現(xiàn)代教學(xué)技能重視不足，很難滿足教師教學(xué)實(shí)踐需要。面對(duì)教師創(chuàng)新準(zhǔn)備與實(shí)踐的不足，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合國內(nèi)外教育改革趨勢(shì)與師生發(fā)展需要，著力提升教師素質(zhì)教育理念，聚焦培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)技能，大力開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)和多元文化教學(xué)等主題培訓(xùn)，使教師擺脫傳統(tǒng)的理論知識(shí)中心模式與唯分?jǐn)?shù)的工具主義導(dǎo)向，主動(dòng)利用信息技術(shù)變革教學(xué)方式，尤其是引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、批判性思維和解決問題的能力等，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，而非零散的講座或研討，要注意設(shè)計(jì)可持續(xù)、有層次的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。同時(shí)，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要因需設(shè)課，突出個(gè)性化教育[32]，保障教師知識(shí)短板的補(bǔ)齊與實(shí)踐技能的增長，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

第三，創(chuàng)建民主、合作、開放的學(xué)校氛圍，激發(fā)教師的自主發(fā)展。教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新實(shí)踐主要依賴于學(xué)校內(nèi)部因素而非外力。學(xué)校氛圍直接影響教師的工作體驗(yàn)，進(jìn)而塑造教師的態(tài)度與行為。積極的工作體驗(yàn)與較高的工作滿意度，能激發(fā)教師活力，降低職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新的激情與熱情。據(jù)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需發(fā)揮關(guān)鍵作用，充分傾聽并重視教師的聲音，激勵(lì)教師多方位參與學(xué)校管理，形成民主決策的氛圍；引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，支持教師進(jìn)行多種形式的團(tuán)隊(duì)合作，如組建團(tuán)隊(duì)教學(xué)、參加團(tuán)隊(duì)會(huì)議、參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、觀摩同事教學(xué)等，創(chuàng)造平臺(tái)使教師能夠分享知識(shí)與互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間深層交流，發(fā)展合作解決問題能力；崇尚開放與變革、帶頭創(chuàng)新，發(fā)揮典范作用，同時(shí)激勵(lì)教師積極嘗試教學(xué)新思路、尋找解決問題新方法，營造良好的創(chuàng)新氛圍。