林娟

（閩侯縣第二實驗小學(xué)，福建 福州 350101）

如今小組合作學(xué)習(xí)理念在各學(xué)科教學(xué)活動中都得到了一定的應(yīng)用，其教學(xué)應(yīng)用效果也得到了肯定。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作模式可以將師生關(guān)系進行重建和優(yōu)化。在小組合作過程中，教師將權(quán)力下放給學(xué)生，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這樣更有利于學(xué)生獲得實際的經(jīng)驗和成就感，并對持續(xù)性的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)模式。下面，本文對此進行了具體的分析。

一、對學(xué)生進行合理分組

盡管合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用范圍廣、適用性強，但也是需要教師在開展過程中注意一定問題的。首先，教師需要注意的就是對于學(xué)生的分組，并不是所有的學(xué)生都適合被分到一個小組中的，如果教師對于學(xué)生的分組是不合理的，就可能導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)效果的取得。為了促進小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體的教學(xué)需求合理地來對學(xué)生進行分組，同時幫助各小組成員進行合理的分工，提升小組學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師可以結(jié)合組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則對于學(xué)生進行分組，將學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生分到一個小組中，將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個小組中，將興趣濃厚的學(xué)生和興趣缺乏的學(xué)生分到一個小組中。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在小組中合理分工，如對于學(xué)習(xí)成績雖然不好但善于溝通協(xié)調(diào)、組織能力強的學(xué)生，教師可以使其作為組長，進行小組成員的組織；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以充分利用其心思細(xì)膩的優(yōu)勢，讓其做好小組學(xué)習(xí)的記錄工作并進行分析；等等。這樣在小組合作的過程中每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的潛能。同時在合作學(xué)習(xí)中，教師要時刻留意學(xué)習(xí)進展情況，及時地調(diào)整分組，及時調(diào)換學(xué)生們的角色，讓學(xué)生體驗不同的分工，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用

在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，需要注意鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。而作為學(xué)生而言，要學(xué)會主動、積極地參與其中，無論是組內(nèi)交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見。對于解決問題來說，只有在思想的碰撞中才會產(chǎn)生火花，經(jīng)過激烈的探究才會有所收獲。對此，教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與到小組中，需要不斷地為學(xué)生提出一定的任務(wù)、問題，讓學(xué)生可以針對性地發(fā)表自己的見解。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》這節(jié)課的時候，教師在課堂教學(xué)過程中需要在提出一定的探究任務(wù)和問題之后給予學(xué)生充分的合作交流空間。對于這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生在小組中去探究“整數(shù)乘整數(shù)，和小數(shù)乘小數(shù)有哪些不同？又有哪些相同之處？”或者還可以給學(xué)生提出一定的應(yīng)用題、計算題，讓學(xué)生通過小組合作去加以解決。之后，學(xué)生應(yīng)該匯報自己組的探究結(jié)果。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此外，為了充分激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，教師還可以組織學(xué)生小組間進行一定的競爭，讓大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，這樣就能在小組內(nèi)形成一股凝聚力和向心力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神。總之，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，讓學(xué)生積極參與到小組合作中。

三、注意正確評價的引導(dǎo)作用

評價對于小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，如果教師不能對于學(xué)生的小組合作采取有效的評價，將會導(dǎo)致學(xué)生的合作積極性受到嚴(yán)重的影響，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的小組合作流于形式，而如果小組合作只是單純地流于形式，想起到正面的積極作用是不可能的，有時候還容易讓學(xué)生滋生懶惰厭學(xué)的心理。因此，在評價方面，教師應(yīng)該注意發(fā)揮評價的正確引導(dǎo)和激勵效果才是最重要的，在對學(xué)生做出評價的過程中應(yīng)該看到學(xué)生的綜合表現(xiàn)，或者也可以讓學(xué)生參與進來，保證評價的多元化、多樣化。

例如，在學(xué)生開展小組合作的過程中，教師可以走到學(xué)生中間去，在這個過程中教師要及時觀察到學(xué)生的閃光點，不要吝嗇對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生正確的回答、合理的提問給予贊許的目光和鼓勵的語言，這都是十分必要的。或許一個簡單的微笑，一句簡單的鼓勵語，都會為學(xué)生樹立起愛學(xué)習(xí)的自信心，這將化為一個學(xué)生對學(xué)習(xí)更大的內(nèi)驅(qū)力。同時，教師也可以讓學(xué)生開展自評互評，提高學(xué)生的反思能力。

總而言之，在新課改的背景下，教師應(yīng)該切實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生的需求特點出發(fā)來合理組織學(xué)生合作，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。這樣才能促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。