錢 浩

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，214400，江蘇江陰）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播的方式不斷革新，信息流改變了人們的生產(chǎn)生活方式。微課作為一種新型教學(xué)方式在教育領(lǐng)域大放異彩。微課僅保留教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，且其展示方式更加形象具體，最大特點(diǎn)為時(shí)效性強(qiáng)。微課取代數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)其不足并增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力，提高整體教學(xué)水平。

1 傳統(tǒng)模式數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足

1.1 數(shù)控銑床數(shù)量不能滿足教學(xué)需求

高等職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)目標(biāo)為：向企業(yè)輸送大量的實(shí)用型員工，滿足其用工需求。此目標(biāo)落實(shí)點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能。然而據(jù)調(diào)查顯示職業(yè)院校的教學(xué)模式和辦學(xué)條件均存在不足之處。原因有兩點(diǎn)：一方面是數(shù)控銑床設(shè)備購置成本高；另一方面學(xué)生人數(shù)眾多。這兩點(diǎn)導(dǎo)致在教學(xué)過程當(dāng)中無法保證每個(gè)學(xué)生得到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)操能力不達(dá)標(biāo)。

1.2 實(shí)訓(xùn)教師缺乏

為了保證學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)獲得優(yōu)秀的技能，教師的指導(dǎo)必不可少，因此教師必須同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，大多數(shù)在校教師僅具備理論知識(shí)，并不具有在企業(yè)車間實(shí)操數(shù)控銑床的經(jīng)歷，所以無法在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。同時(shí)由于技術(shù)升級(jí)速度快，教師僅能傳輸理論知識(shí)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際情況不匹配，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無法立即勝任相關(guān)工作[1]。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理

多數(shù)職業(yè)院校對(duì)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用如下評(píng)價(jià)方法：在課程中或課程結(jié)束后進(jìn)行書面考核，以分?jǐn)?shù)高低確定實(shí)訓(xùn)效果。考試內(nèi)容往往側(cè)重于數(shù)控編程，很少關(guān)注數(shù)控銑床實(shí)操成績(jī)。此種重書面成績(jī)而忽略實(shí)操能力的考核方式容易使學(xué)生輕視實(shí)操課程而僅記背理論知識(shí)，不利于提高動(dòng)手能力。而且只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不考核教師的教學(xué)水平及實(shí)訓(xùn)效果是不合理的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一，不利于教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并埋下了教學(xué)脫離實(shí)際的禍根。

2 微課簡(jiǎn)介

2.1 微課的概念

“微課”全稱為“微型教學(xué)視頻課程”，其英文名稱為“small lecture ”“Micro-lesson”“ Mini-lesson”“mini courses”“Microcourses”等等。微課前身是可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的前置課程，彼時(shí)微課的主要用途是方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。后來微課的形式受到教學(xué)模式管理者和教師的關(guān)注，并迅速地成為教學(xué)模式中的一顆新星。

傳統(tǒng)教學(xué)模式均以45 min 作為一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，然而45 min 課堂的教學(xué)內(nèi)容卻可以壓縮至10 min 左右的內(nèi)容，其中包含了45 min 課程的重難點(diǎn)和精華部分。據(jù)相關(guān)研究，如果課堂時(shí)間過長(zhǎng)，則學(xué)生精力將在后期出現(xiàn)渙散等情況，并導(dǎo)致一系列棘手問題，例如：學(xué)生精力不足導(dǎo)致被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)；課堂紀(jì)律變差且管理難度增大；學(xué)生精力分散至其他對(duì)象上；討論的時(shí)長(zhǎng)變短；討論的深度不足；矛盾與沖突激增等。明顯地降低了教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。微課時(shí)長(zhǎng)僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)長(zhǎng)的1/4，但其內(nèi)容的豐富程度不亞于傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課可以包含45 min 課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容，且時(shí)長(zhǎng)不超過10 min，文件大小約為50 M，有需求的學(xué)生可自由地從網(wǎng)絡(luò)上下載感興趣的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)微課可以多次播放，一方面節(jié)約了教師資源，另一方面滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。

2.2 微課的特點(diǎn)

（1）時(shí)長(zhǎng)有限，效果好。多數(shù)微課的視頻時(shí)長(zhǎng)通常小于等于10 min，此時(shí)長(zhǎng)可以保證學(xué)生的精力集中在微課上。微課的時(shí)長(zhǎng)有明確的限制，必須確保其內(nèi)容是高質(zhì)量的，因此微課通常會(huì)把知識(shí)點(diǎn)按照模塊進(jìn)行劃分，有利于學(xué)生吸收。

（2）內(nèi)容中心明確、脈絡(luò)清晰。制作微課內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲⒄n視頻簡(jiǎn)短，所以占用的容量相對(duì)較小，使得視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上在線觀看，這一點(diǎn)既有利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也有利于教師在線編輯課件。

（3）傳播渠道廣泛。微課將傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為可網(wǎng)絡(luò)傳播的數(shù)字化形式，方便傳播。微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過10 min，內(nèi)容中心明確、脈絡(luò)清晰且較為具體，有利于研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化。微課的數(shù)字化形式意味著知識(shí)不僅可以通過線下教授進(jìn)行傳輸，還可方便地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。

（4）針對(duì)性強(qiáng)。使用微課或者制作微課可以做到資源共享，使得教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出相關(guān)評(píng)價(jià)，一方面可以改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。

2.3 數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用微課的可行性

微課與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)之一在于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的內(nèi)容。數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)課程以實(shí)際操作類內(nèi)容為主且其內(nèi)容較多，如果僅采用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽課的方式無法很好地滿足學(xué)習(xí)需要。并且傳統(tǒng)教學(xué)方式在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望倍增。微課教學(xué)不僅可以教授相關(guān)理論知識(shí)，還可以通過動(dòng)畫、實(shí)操過程視頻等形式展現(xiàn)實(shí)操過程，有利于學(xué)生多維度地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；同時(shí)微課也可以營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。微課還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。上述提到合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展相當(dāng)重要，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的實(shí)際操作流程均為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，引入微課可以使原來難以進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)變得客觀、科學(xué)[3]。

3 微課的實(shí)際效用

3.1 微課教授電腦編程知識(shí)

UG 編程是數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一，UG 編程即計(jì)算機(jī)編程。其具體內(nèi)容為在計(jì)算機(jī)中使用UG軟件繪制有關(guān)的零部件圖，之后使用繪制出的圖像進(jìn)行模擬加工，同時(shí)自動(dòng)生成代碼。所以完整的過程包含繪制零件、設(shè)置相關(guān)加工參數(shù)等，包含多個(gè)步驟，并且整個(gè)過程由電腦完成，假如學(xué)生直接進(jìn)行完整過程的學(xué)習(xí)，記憶效果很差。另一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)源自學(xué)生自身：生源差是高等職業(yè)學(xué)校的客觀情況，大多學(xué)生的初中畢業(yè)成績(jī)或高考成績(jī)較差，這意味著其在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)差、能力不足、興趣較低、主動(dòng)性不足等。除此之外大多數(shù)學(xué)生出于自尊心很少愿意主動(dòng)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。而微課可以很好地滿足學(xué)生的答疑需求。

把微課教學(xué)形式與電腦編程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)帶來許多便利。微課是互聯(lián)網(wǎng)上的公開資源，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果有資源或能力，還可自行建站把課堂作為討論的平臺(tái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效率。此外，教師需在制作內(nèi)容時(shí)將諸如加工參數(shù)設(shè)置、零部件繪制等大塊內(nèi)容化整為零，并且賦予生動(dòng)的形式，來吸引學(xué)生。學(xué)生可以選擇性地學(xué)習(xí)，或者課后再次觀看微課來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

微課為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)編程時(shí)可以采取動(dòng)畫的形式展示相關(guān)操作。此過程可以采用仿真軟件進(jìn)行錄制，后期編輯視頻，整理成課程內(nèi)容。比如可以采用FSANUCO 系統(tǒng)數(shù)控仿真編程軟件，此軟件有O-C 和O-D 兩套，配套交流主軸電動(dòng)機(jī)、交流伺服電動(dòng)機(jī)。

3.2 微課教授系統(tǒng)面板知識(shí)

通常，在我國的職業(yè)院校中，用于數(shù)控銑床的教學(xué)和培訓(xùn)的設(shè)備大多是日本的FANUC 系統(tǒng)。該系統(tǒng)由兩部分組成：控制面板和控制界面。FANUC 系統(tǒng)具有許多功能鍵，這些功能鍵以圖形和英文標(biāo)記。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，講解系統(tǒng)面板時(shí)，教師必須同時(shí)進(jìn)行實(shí)操和講解，而學(xué)生們則站在機(jī)器旁聽課。結(jié)果自然是學(xué)生記憶效果和理解效果不佳，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。微課可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來解決這些問題。例如用微課總結(jié)微型視頻中功能鍵的使用，在授課時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胛⒄n進(jìn)行實(shí)操演示，可以提高課堂的趣味性。此外，可以使用文本、圖形、動(dòng)畫和其他技術(shù)介紹重要的功能鍵，以便學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)快速理解。微課可以提高教學(xué)效率，并使學(xué)生對(duì)FANUC 數(shù)控銑床加工系統(tǒng)面板有更深入的了解。如果學(xué)生上課時(shí)未能完全理解，則可以課下自主學(xué)習(xí)。

3.3 微課可用于學(xué)生考核評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需學(xué)生親自操作機(jī)器，通常具有一定的危險(xiǎn)性。為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，教師可以制作微課，學(xué)生在操作時(shí)可以觀看不熟悉的地方再進(jìn)行操作，以確保人身安全。此外，可將微課作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。而評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以將學(xué)生操作環(huán)節(jié)上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)。

3.4 微課可用于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

完成計(jì)算機(jī)編程，拿到代碼后開始生產(chǎn)加工。職業(yè)學(xué)校側(cè)重實(shí)踐性和學(xué)生實(shí)操。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在一定問題：一方面教師邊演示邊講解，學(xué)生記憶效果差；另一方面數(shù)控銑床實(shí)操有一定危險(xiǎn)性，不熟知操作方法則不可上手操作。而微課可反復(fù)播放實(shí)際操作過程，使學(xué)生熟悉每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如，凹槽生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有諸多步驟，但引入微課可以具體生動(dòng)地講解知識(shí)點(diǎn)，然后將其放置網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，再加上教師的指導(dǎo)、反饋，最終學(xué)生可以獨(dú)立掌握完整的凹槽生產(chǎn)過程。

3.5 微課可展示企業(yè)實(shí)際操作環(huán)節(jié)

前面提到數(shù)控銑床技術(shù)時(shí)效性強(qiáng)，因此授課內(nèi)容必須與企業(yè)當(dāng)前使用的技術(shù)相契合?？赏ㄟ^校企合作的方式，以微課為載體使學(xué)生提早了解企業(yè)實(shí)際使用的設(shè)備。比如用微課演示平口鉗拆裝流程，企業(yè)將車間內(nèi)部實(shí)際操作視頻傳給學(xué)校，教師利用視頻制作微課，學(xué)生可學(xué)習(xí)拆螺栓的順序。學(xué)生直觀地了解實(shí)操環(huán)節(jié)，深入了解關(guān)鍵步驟，規(guī)范其操作。且微課可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，有利于其實(shí)操能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4 結(jié)語

微課與數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生更為熟練地掌握數(shù)控銑床實(shí)際操作流程；但必須結(jié)合學(xué)生情況和數(shù)控銑床當(dāng)下的技術(shù)特點(diǎn)，制作出符合需求、易于學(xué)習(xí)的微課，以求達(dá)到提高學(xué)生實(shí)操能力的目標(biāo)。