江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部 沈靜盈

一、引言

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）則提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。相較于基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。其中，多元化的活動(dòng)形式成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體，學(xué)生通過(guò)與同伴的合作互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)素材的探究學(xué)習(xí)，從而提升自我的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。

基于核心素養(yǎng)理念的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，活動(dòng)引領(lǐng)著學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)，從而提升和培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，活動(dòng)還幫助學(xué)生獲得參與實(shí)踐的情感體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和批判思維，進(jìn)一步落實(shí)了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一核心命題。

二、開展基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。程曉棠提出：“語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，既包括聽、說(shuō)、讀、寫、看五大語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。”語(yǔ)言能力的提升需要學(xué)科內(nèi)容的教授，也需要英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。在英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)主題、內(nèi)容和操作方式不僅關(guān)注了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還考慮了學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性和人文性。

例如，在牛津譯林版教材七年級(jí)上Unit 6 Food and Lifestyle 課時(shí)中，目標(biāo)語(yǔ)言是日常生活中的各類食物的名稱。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師將教室改造成為一個(gè)大型超市，同時(shí)將各組劃分成不同的區(qū)域，如蔬菜區(qū)、水果區(qū)、生肉區(qū)、飲料區(qū)、零食區(qū)等。一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演銷售講解員。顧客來(lái)回于各個(gè)柜臺(tái)前選擇自己喜愛的食物并說(shuō)說(shuō)原因，而銷售講解員則從家中帶來(lái)不同種類的食物進(jìn)行介紹。

在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生置身于一個(gè)虛擬超市中進(jìn)行交際。食物類詞匯通過(guò)環(huán)境、食物、語(yǔ)言、交際等要素層層加深印象，使學(xué)生的記憶更加深刻。真實(shí)情境的模擬也幫助學(xué)生真正開始使用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)食物的見解，由詞到句，不僅操練了學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且鍛煉了學(xué)生的交際能力和語(yǔ)用意識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的方式，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。最終，學(xué)生能夠通過(guò)真正有意義的互動(dòng)獲得知識(shí)和技能，獲得關(guān)于自我、社會(huì)和自然的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，在自己的大腦中形成牢固的與生活相關(guān)的知識(shí)體系。

（二）從實(shí)踐中豐富思維，提升思維品質(zhì)

陶行知老先生提出：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！眲?chuàng)造力正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的提升必然伴隨著思維能力的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的載體，思維的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于促進(jìn)學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

例如，在校本課程“英語(yǔ)戲劇體驗(yàn)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本A Quiet Family Christmas 進(jìn)行分析和探究.劇中Edward 的角色介紹是：“Henry’s son, aged five, his mother died when he was born. He is spoilt.”教師要求學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)介中的一個(gè)詞“spoilt”進(jìn)行全文的搜尋解讀，要求學(xué)生去分析文本中體現(xiàn)這個(gè)詞的言行，借用思維導(dǎo)圖來(lái)了解“spoilt”。

在挖掘文本意義的過(guò)程中，學(xué)生深刻了對(duì)角色的理解，拓寬了思維的深度和廣度，在表演中使人物更加立體豐滿，劇情更加豐富。同時(shí)，在思維品質(zhì)所強(qiáng)調(diào)的心智方面，英語(yǔ)戲劇幫助學(xué)生體會(huì)角色的情感態(tài)度，既需要控制消極情感，如悲哀、憤怒、郁悶等，又需要控制積極情感，如興奮、快樂(lè)、激動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷角色調(diào)控情感的過(guò)程，有助于他們?cè)谏鐣?huì)交際和個(gè)人情緒處理方面獲得積極正面的指導(dǎo)。

（三）從實(shí)踐中體驗(yàn)文化，厚植文化情懷

文化品格培養(yǎng)學(xué)生了解文化現(xiàn)象和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)和解釋文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，從而形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度，激發(fā)文化認(rèn)同感，促進(jìn)文化鑒別能力。陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成?！敝泻弦?，從做中學(xué)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的立足點(diǎn)。在英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)文化，并且運(yùn)用在課堂上所習(xí)得的知識(shí)和技能獲取文化知識(shí)，處理和使用文化信息。

2020 年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在疫情防控期間，教師可以將理想信念教育、思想道德教育、生命健康教育、公共安全教育融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中。面對(duì)全球抗疫的形勢(shì)，教師通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，并且在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中塑造積極向上的價(jià)值觀。

（四）從實(shí)踐中自主操練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也提供了平臺(tái)，促使學(xué)生確立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)源源不斷的熱情，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，八年級(jí)上Unit 4 “Do it Yourself”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為“Welcome to Sandwiches’world”,邀請(qǐng)學(xué)生帶食材來(lái)制作屬于自己的三明治?；顒?dòng)以激發(fā)興趣為目標(biāo)，以制作三明治為載體，不僅完成了單元的語(yǔ)言知識(shí)、技能和價(jià)值觀等目標(biāo)，而且切實(shí)幫助部分學(xué)生擺脫了生活中來(lái)不及制作食材充饑的尷尬困境。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們興趣高漲，還自創(chuàng)了“酸酸辣辣三明治”“愛心三明治”“黑暗三明治”等。

由此可見，實(shí)踐活動(dòng)在主題引領(lǐng)下不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解力和創(chuàng)新力，還培養(yǎng)了學(xué)生的生活技能和動(dòng)手能力，從生活中尋求學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的渠道，激活了學(xué)生創(chuàng)造美的潛能。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》還指出，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

例如，在疫情期間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的學(xué)生自主背誦評(píng)價(jià)活動(dòng)和自主晨讀活動(dòng)。在A 同學(xué)發(fā)布背誦視頻后，學(xué)習(xí)同伴B 會(huì)進(jìn)行非常詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能從同伴的督促和評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己背誦情況的反饋。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組每天早上7:30 在QQ 群中打開視頻，準(zhǔn)時(shí)參加自主晨讀活動(dòng)。自主晨讀由學(xué)生自我管理，自我監(jiān)督，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生從監(jiān)督管控慢慢轉(zhuǎn)向引導(dǎo)自主，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主規(guī)劃能力，這些能力能夠極快催生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而最終引導(dǎo)學(xué)生擁有未來(lái)人生的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，再通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，鍛煉了學(xué)生在某一情境中發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的能力。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，探究了話題的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生在實(shí)踐中感悟和駕馭語(yǔ)言，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在一定程度上提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。陶行知先生提出:“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”在英語(yǔ)教學(xué)中，教育者更要多方面思考，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與課程內(nèi)容充分融合，最大化地發(fā)揮兩者在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。