江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學(xué) 沈 蘭

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教科室管理現(xiàn)狀分析

中小學(xué)教育科學(xué)研究室（簡稱“教科室”）為學(xué)校教育科研、教學(xué)改革提供科學(xué)決策，負責學(xué)校教育科研的日常工作，承擔省、市、區(qū)、校級科研課題的校級管理任務(wù)，是“省、市、區(qū)、?！彼募壗逃蒲泄芾淼幕鶎訂挝弧?/p>

新中國成立70多年來，教科室從無到有，在歷次課改中逐步發(fā)展，經(jīng)過近30多年的摸索，已逐步走向規(guī)范。然而多年來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中學(xué)校教科室工作特立獨行的“無根”現(xiàn)象一直存在。“無根”是指學(xué)校教科室與行政辦公室、年級組、學(xué)科組、教研組或備課組等學(xué)?；鶎咏M織沒有直接的上下工作業(yè)務(wù)關(guān)系，因此教科室的工作就往往因為“無根”而難以推開。由此，如何改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教科室管理“無根”現(xiàn)象，形成一定的機制和理念顯得尤為重要。

二、學(xué)校教科室管理策略

胥口實驗小學(xué)自辦學(xué)以來，始終堅持閱讀為先的管理理念。學(xué)校教科室嚴格按照學(xué)校工作的總體思路，立足于學(xué)校的中心工作，本著學(xué)校教科研工作為提高教師的專業(yè)水平和提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的工作思想，充分發(fā)揮教科研在日常教學(xué)中的先導(dǎo)作用，促進教育科研工作穩(wěn)步、扎實、有效地開展，并逐步使工作制度化、規(guī)范化，使教科研工作充滿生機和活力。學(xué)校教科室根據(jù)學(xué)校師資隊伍年輕化的特點，建立了比較完善的科研工作管理體制：形成了由 “教科室、教研組、課題組”組成的三級科研網(wǎng)絡(luò)。

（一）相約網(wǎng)絡(luò)，抓實常規(guī)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教科室工作大多數(shù)處于松散狀態(tài)，很難同教務(wù)處或德育處的工作相融合或相匹配，在教師的潛意識里沒有對教科室的工作形成重視。因此，教科室制度的形成與管理成為教科室抓實科室常規(guī)工作的第一步。

針對學(xué)校教師隊伍年輕化的特點，我校教科室擯棄了傳統(tǒng)的文本式科研任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)工作相結(jié)合，按照學(xué)?！拔鍌€一”要求制定完成“做好一個博客”細則，要求每位教師每月在博客上發(fā)布閱讀摘記4篇，倆月發(fā)布讀書心得1篇，一學(xué)期發(fā)布教育隨筆1篇，論文1篇，并要求教師將外出培訓(xùn)心得、反思等發(fā)至博客，定期進行檢查和反饋，期末根據(jù)評比細則評出優(yōu)秀博客若干。以科學(xué)的制度提高理論學(xué)習(xí)的效率。通過抓好做細“做好一個優(yōu)秀教育博客”評比活動，養(yǎng)成青年教師讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)，拓展理論視野，提升科研能力。持續(xù)優(yōu)化教師個人博客，豐富博客內(nèi)涵；充分發(fā)揮教師個人博客的作用，以記錄和交流的方式集思廣益、累積經(jīng)驗、見證成長。長期堅持下來，教師逐漸將教科研的常規(guī)工作視為教育教學(xué)本職工作的一部分，從開始的難以堅持漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣了閱讀，習(xí)慣了摘錄，習(xí)慣了表達、思考與總結(jié)，從而實現(xiàn)了教科研常規(guī)工作的自我管理。

管理大師彼得·德魯克曾論述過自我管理的重要意義，他說：“自我管理是人事方面的一場革命，這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就其內(nèi)容而言，它要求每一個知識勞動者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動?！逼渲攸c在于把管理的權(quán)力和義務(wù)由外在的“他為”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自為”。

（二）主題引領(lǐng)，豐富閱讀

常規(guī)教科研活動，作為教科室常態(tài)性的工作，需要有集中的主題進行統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)避零散、隨意的活動方式，使各項活動統(tǒng)籌有序地服務(wù)于學(xué)期科研工作，以提升教育科研工作的實效。學(xué)校根據(jù)自身的閱讀特色建設(shè)導(dǎo)向，由教科室牽頭，組織愛好閱讀的教師組成“懷陽”教師讀書會，制定相應(yīng)的讀書會章程，并推選出讀書會會長。由會長領(lǐng)銜組織每學(xué)期的各類圖書活動。與此同時，為激勵全體教師閱讀，教科室一學(xué)期組織兩次及以上的全體教師讀書沙龍活動，采用現(xiàn)場閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合的方式，開展豐富多樣的交流。以好書推薦共讀、讀書心得交流、讀書筆記傳閱、話題爭鳴等形式，將理論閱讀與實踐思考相結(jié)合，將讀書活動主題化，提升閱讀者之間的雙向交流。為閱讀行為與教學(xué)行為架起互通的橋梁，促進教師素養(yǎng)的提升。

同時，教科室還將以往的讀書活動從形式上加以改良，將單一的教師讀稿交流改成閱讀微講座；同時，學(xué)校教科室還嘗試了導(dǎo)讀模式，交流手段從單純的紙稿升級成為精美的PPT，從交流的書目、整體的概述到具體的章節(jié)分析，更為完整地完成了推薦書目的呈現(xiàn)和感悟。整個交流過程更為形象生動，吸引眼球，引發(fā)思考。讀書活動旨在為老師們提供閱讀體會交流和教育教學(xué)情況交流的機會，不僅成為了教師共讀的心靈交流，并且充分展示了教師由閱讀而來的收獲，這是學(xué)校提倡閱讀和推進閱讀的成果，有效促進了學(xué)校書香校園的營造，使教育科研的過程成為轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進教學(xué)方法的過程，激發(fā)了教師參與教育科研的熱情。

（三）課題先導(dǎo)，對接課堂

1.市級課題引領(lǐng)

根據(jù)學(xué)校的閱讀特色，著力營造書香校園氛圍，學(xué)校教科室將市級“十二五”課題定為《學(xué)校閱讀“三效”管理的實踐研究》，將課題研究的著眼點和研究范圍縮小至閱讀層面，以求更細致的研究和分析。學(xué)校設(shè)立閱讀實驗班，制定了詳細的閱讀實驗班管理細則，同時根據(jù)班級和年級特點，每學(xué)期為實驗班購置一系列適齡的圖書，并根據(jù)具體的借閱管理規(guī)定實施借閱。以“師生閱讀”“親子閱讀”“生生閱讀”為形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校、家庭閱讀氛圍；以“學(xué)校閱讀記錄卡”“家庭閱讀記錄卡”為手段，使學(xué)生努力找到適合自己的閱讀方式，并能從中找到課外閱讀的樂趣。同時，每學(xué)期由閱讀實驗班老師開設(shè)面向全校的閱讀課，并進行深入的研討，力求使學(xué)生的課外閱讀方法“有效”“高效”，促使學(xué)生課外閱讀“長效”發(fā)展。

為全方位深入研究閱讀，學(xué)校除了常規(guī)的“晨誦、午讀、暮省”及實驗班研究之外，學(xué)校教科室將德育處主要負責的“新教育在線”項目也納入了研究范圍，利用“新教育在線”平臺實現(xiàn)了家校合力的閱讀推動計劃：親子閱讀。從班主任的宣傳、手把手的教授、語文老師的點撥、優(yōu)秀家長的分享與傳授等方面入手，我們的親子閱讀已然成為了一股洪流，在現(xiàn)有的各個年級中蔚然成風，為學(xué)生的閱讀與寫作及課堂教學(xué)的延伸打下了堅實的基礎(chǔ)，為家校交流與合作開啟了新的篇章，也為學(xué)校的管理注入了新的能量。

2.全國智慧課題深入

在完成了市級“十二五”相關(guān)閱讀課題的基礎(chǔ)上，我校申報并成功立項了中國智慧工程研究會課題《師生共讀與學(xué)生智慧發(fā)展的實踐研究》，旨在通過師生共讀這一切入口，更為深入地研究閱讀對于學(xué)生智慧發(fā)展的促進作用；同時設(shè)計將相關(guān)課程進行融合，通過融合后的閱讀課堂教學(xué)來全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的掌握等，從而達到促進學(xué)生智慧發(fā)展的最終目的。

3.微型課題全面鋪開

微型課題是相較于區(qū)市級課題立足點更為微小，更深入教師教育教學(xué)實踐本身的課題。學(xué)校教科室根據(jù)本校教師隊伍的現(xiàn)狀，鼓勵教師積極申報校級微型課題并深入研究。各微型課題承擔者都參與了不同組別的課堂觀摩和課題研討活動，將微型課題與課堂教學(xué)、教育實際緊密聯(lián)系起來，研究解決教育教學(xué)中的實際問題。同時，教科室引導(dǎo)教師將“十二五”及“十三五”課題與微型課題相結(jié)合，從自身教育教學(xué)實際出發(fā)，縮小切入口，扎實有效地進行課題研究。每個微型課題在做好常規(guī)研究工作的同時，組織課題組人員完成以下工作：讀一本與課題研究相關(guān)的理論專著并撰寫讀書心得；組織一次專題研討活動；開一堂課題研究課；寫一篇與課題研究相關(guān)的論文；積累一些研究敘事、研究案例等；期末形成一份研究工作總結(jié)。微型課題研究成果的形式多種多樣，對于教育教學(xué)中提煉的研究成果，教科室結(jié)合上級各類征文組織校級評選，做好修改薦送工作。積極創(chuàng)設(shè)各種平臺，將老師們的優(yōu)秀教育教學(xué)成果推薦出去。

在個人微型課題逐漸為教師們所接受后，學(xué)校教科室目前正在推進各科室、各教研組、各年級組的微型課題研究工作，力爭將微型課題工作全面鋪開，將各條線、各教研組與年級組的工作同課題研究相結(jié)合，以各切入點的深入研究為契機，逐步完成各類管理問題的各個擊破，從而完善各條線的管理工作，形成管理合力，提高學(xué)校的整體管理水平。

“借”閱讀“生根”的教科室管理策略實踐以來，學(xué)校教科室“以教立研，以研促教”，教科研管理更為系統(tǒng)化、制度化和草根化，教育科研深入教師意識的同時潛移默化地影響著學(xué)校各條線的管理工作和教育教學(xué)的實施。