朱珺

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2020年10月中共十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確提出“構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。新發(fā)展格局的提出是黨中央根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段以及國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境變化做出的重要戰(zhàn)略舉措，為“十四五”時(shí)期各項(xiàng)工作發(fā)展指出了明確方向。高職教育在新發(fā)展格局下厘清培育新時(shí)代高技能人才歷史使命，就能夠在“兩個(gè)一百年”重要時(shí)機(jī)節(jié)點(diǎn)找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代浪潮中通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合、提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步提升開放水平、積極融入國(guó)際合作等措施能有效服務(wù)國(guó)內(nèi)大循環(huán)與國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)。本文針對(duì)湖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征與高職教育現(xiàn)狀，通過(guò)系列“思變”“求變”的策略，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，以提升高職教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，同時(shí)也為湖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略賦能增效探索出一條高職教育適應(yīng)新發(fā)展格局的新路子、新途徑。

一、新發(fā)展格局賦予高職教育歷史性使命

習(xí)總書記指出，新發(fā)展格局的本質(zhì)特征在于高水平的自立自強(qiáng)，其關(guān)鍵詞包括深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、自主創(chuàng)新等。教育是培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)為政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，結(jié)合2035遠(yuǎn)景目標(biāo)提出的建成“教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”任務(wù)，在新發(fā)展格局下高職教育被賦予了新的歷史使命。

(一)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，穩(wěn)固助力國(guó)內(nèi)大循環(huán)

在當(dāng)今“兩個(gè)一百年”歷史交匯重要節(jié)點(diǎn)，受外部形勢(shì)影響，國(guó)家明確的“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主”將會(huì)是未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展方向，這勢(shì)必會(huì)推進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，同時(shí)加快國(guó)內(nèi)各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、重塑、升級(jí)的進(jìn)程，從供給端發(fā)力以創(chuàng)造更多的內(nèi)需。國(guó)內(nèi)大循環(huán)意味著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的生產(chǎn)、消費(fèi)、流通、分配等環(huán)節(jié)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中完成，并且在當(dāng)今第四次工業(yè)革命的背景中，國(guó)家新基建主要涵蓋“5G基站、特高壓、人工智能、大數(shù)據(jù)”等七大領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整勢(shì)必帶來(lái)各省市“大循環(huán)”的不同需求，全國(guó)各省份根據(jù)自身發(fā)展基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)有不同的發(fā)力點(diǎn)。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)以及區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局為基點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)布點(diǎn)、完善體制機(jī)制建設(shè)將是職業(yè)教育在新發(fā)展格局下的首要?dú)v史任務(wù)。

(二)創(chuàng)新引領(lǐng)教育發(fā)展，積極參與國(guó)際循環(huán)

新發(fā)展格局不僅僅要國(guó)內(nèi)大循環(huán)，同時(shí)也要積極主動(dòng)參與融入國(guó)際大循環(huán)，以高質(zhì)量高水準(zhǔn)參與國(guó)際循環(huán)也是新發(fā)展格局的要義。國(guó)家“一帶一路”倡議自2015年實(shí)施以來(lái)，成功地推動(dòng)了我國(guó)對(duì)外開放新格局的建立以及高質(zhì)量對(duì)外合作交流的實(shí)現(xiàn)，2021年4月“一帶一路”創(chuàng)新發(fā)展中心的成立更是將此舉措推到了新的高度，掀起了中西部地區(qū)積極探索“一帶一路”的熱潮。高職教育在此背景下的另一個(gè)重要使命則是積極融入、參與到對(duì)外交流合作中，以高水平的人才輸出、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能交流推進(jìn)“民心互通、技術(shù)互通”，推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)高效發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，首先應(yīng)做到“因變革新”,即根據(jù)大環(huán)境的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整高職教育的體制機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)開始營(yíng)造良好的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的氛圍，其次是以世界技能大賽等國(guó)際性交流合作為切入點(diǎn)，對(duì)接世界職教最新理念發(fā)展、積極開展技能更新和大賽成果轉(zhuǎn)化，更高效地參與到國(guó)際循環(huán)之中。

(三)精準(zhǔn)施策補(bǔ)短板，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展

2019年全國(guó)普通高職畢業(yè)生63.8萬(wàn)人，成人專科畢業(yè)111.5萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)?？飘厴I(yè)152.2萬(wàn)人，這為我國(guó)2020年打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、決勝全面建設(shè)小康社會(huì)提供了強(qiáng)大的人力資源支撐[1]。同時(shí)不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是，在全國(guó)約2億技能人才中，高技能人才僅占比約1/4[2]，這對(duì)于促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的發(fā)展而言是一項(xiàng)重大制約因素。職業(yè)教育是一種類型教育，它與普通教育最大差別在于，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)更為密切。從“示范?！钡健皟?yōu)質(zhì)校”到如今的“雙高?！苯ㄔO(shè)，都是基于校企合作、產(chǎn)教融合的一種多方合作的多贏局面，必須從根本上認(rèn)清這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)制約高職教育發(fā)展的短板并精準(zhǔn)施策，才能穩(wěn)步推進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、新發(fā)展階段湖北地區(qū)高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

省委書記應(yīng)勇在參加省政協(xié)十二屆四次會(huì)議第一聯(lián)組討論時(shí)指出，在新發(fā)展格局下湖北要打造國(guó)內(nèi)大循環(huán)重要節(jié)點(diǎn)和國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)戰(zhàn)略鏈接，提升對(duì)外開放水平、深化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展“光芯屏端網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)集群，這是湖北省開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的重要起點(diǎn)。無(wú)論是“一主引領(lǐng)、兩翼驅(qū)動(dòng)、全域協(xié)同”高質(zhì)量區(qū)域協(xié)同發(fā)展，還是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮科技引領(lǐng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及高技能人才在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的支撐，這對(duì)于高職教育培育高技能復(fù)合型人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)疑是一重大機(jī)遇。湖北高職教育發(fā)展近幾年取得了較大成效，2018年湖北省60所高職院校開設(shè)專業(yè)385個(gè)，對(duì)接戰(zhàn)略新興電子信息、裝備制造等產(chǎn)業(yè)；約84%的高職畢業(yè)生在省內(nèi)就業(yè)；開展社會(huì)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力專業(yè)培訓(xùn)等，為湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了強(qiáng)大的人才支撐[3]。面臨著機(jī)遇的同時(shí)，湖北高職服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性發(fā)展也存在著一些挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)高職教育“類型”教育特征在辦學(xué)過(guò)程中未能充分展現(xiàn)

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育是類型教育這一論斷后，社會(huì)各界人士對(duì)此展開了充分的研究與探索，國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源對(duì)職業(yè)教育類型特征“跨界、整合、重構(gòu)”的觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)界得到了充分認(rèn)可。“類型”教育特征體現(xiàn)主要通過(guò)三種渠道實(shí)現(xiàn)，一是打破“層次”限制的職教本科的探索，二是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”特征的產(chǎn)教融合實(shí)踐，三是達(dá)成“共享”效應(yīng)的創(chuàng)新探索。

經(jīng)過(guò)近3年的探索嘗試，全國(guó)范圍內(nèi)建立起了“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職教體系，自2019年以來(lái)教育部批準(zhǔn)了22所高職院校開展本科教育試點(diǎn)，80個(gè)專業(yè)進(jìn)行本科職教試點(diǎn)[4]，打破了職業(yè)教育的“天花板”，最大程度體現(xiàn)了職業(yè)教育的“類型”特征。在這些試點(diǎn)院校和試點(diǎn)專業(yè)中，湖北省高職院校鳳毛麟角，反應(yīng)出湖北省在職教本科探索的道路上起步較晚。

產(chǎn)教融合是將學(xué)校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在，各大高校都在積極探索校企合作以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程等方面對(duì)接，這種積極的探索取得了一定的成效，提升了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合技能水平。但不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是，大部分校企之間的合作還是處在利益共贏的層面上，缺乏上層制度保障與規(guī)范。這就導(dǎo)致在拋開利益共同體之外的部分，校企之間的深度合作還存在著不可跨越的藩籬，從而出現(xiàn)了部分產(chǎn)業(yè)人才供需失衡、人才結(jié)構(gòu)與崗位需求脫節(jié)等矛盾，影響了高職教育在社會(huì)服務(wù)水平、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的效力發(fā)揮。

目前湖北省內(nèi)基本建立了涵蓋電子信息、現(xiàn)代物流、裝備制造等專業(yè)的大類職教集團(tuán)，2020年省內(nèi)共有7所高校職教集團(tuán)入圍教育部全國(guó)示范性職教集團(tuán)培育名單。通過(guò)職教集團(tuán)開展的職業(yè)教育體系內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢(shì)師資共享等還未有成熟的推廣模式，這不利于高職教育集群效應(yīng)的發(fā)揮。湖北省內(nèi)高職參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際交流效力不高，在2020年廣州舉辦的第一屆全國(guó)職業(yè)技能大賽中，湖北省代表隊(duì)共計(jì)參加84個(gè)項(xiàng)目的角逐，共獲銀牌2枚、銅牌3枚、優(yōu)勝獎(jiǎng)52項(xiàng)，團(tuán)體總分148分，這個(gè)成績(jī)對(duì)于人力資源大省來(lái)說(shuō)是不夠理想的。提高開放水平，積極參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際的交流合作，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，為國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)奠定人力資源基礎(chǔ)是急需解決的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(二)高職教育創(chuàng)新引領(lǐng)效應(yīng)未能形成

國(guó)務(wù)院新聞辦公室于2020年12月24日舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，工業(yè)和信息化部副部長(zhǎng)王志軍提出了在“十四五”期間推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，從市場(chǎng)準(zhǔn)入、人才培養(yǎng)、政策創(chuàng)新等方面共同促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展[5]。創(chuàng)新型企業(yè)的培育離不開創(chuàng)新型人才的支撐，高職畢業(yè)生創(chuàng)新能力以及產(chǎn)業(yè)推廣能力直接關(guān)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的推進(jìn)。2020年舉辦的第六屆中國(guó)國(guó)際大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，湖北省獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)各4項(xiàng)。從這個(gè)數(shù)據(jù)上看，省內(nèi)的人口紅利和人才優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有將創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)，這也是高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性的重大挑戰(zhàn)。

三、 基于“一平臺(tái)兩服務(wù)”提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性探索

“適應(yīng)性”本是生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，表示物體在外界環(huán)境變化中的生存能力。教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，教育的形式與內(nèi)容也會(huì)作出相應(yīng)調(diào)整。這種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而做出的調(diào)整正是教育自發(fā)“適應(yīng)性”的外在表現(xiàn)。到了當(dāng)今“技術(shù)技能型”社會(huì)，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性就是要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)高職教育發(fā)展過(guò)程中阻礙或是制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素并作出有效調(diào)整，從本質(zhì)上看就是要體現(xiàn)高職教育的“類型”特征，實(shí)踐上應(yīng)從結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、人才需求層次變化等方面出發(fā)，探索專業(yè)教育與專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群的有機(jī)結(jié)合，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的結(jié)合，培育適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、地區(qū)發(fā)展策略的高技能人才。

立足新發(fā)展階段，在上文分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合湖北省2021年兩會(huì)發(fā)展提出的目標(biāo)要求，通過(guò)打造“一平臺(tái)兩服務(wù)”，把握類型教育特征、落實(shí)立德樹人基本任務(wù)；立足開放共享理念，健全職業(yè)培訓(xùn)體系、服務(wù)雙循環(huán)戰(zhàn)略布局；創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)；能有效解決湖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵制約因素，為高職教育提升服務(wù)湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性提質(zhì)增效。

(一) 把握“類型”教育特征，打造融合發(fā)展平臺(tái)

1.堅(jiān)定教育初心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

“類型教育”的提出使高職教育明確了辦學(xué)定位，解決了長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育地位和方向的問(wèn)題，為高職教育科學(xué)高效可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)政策保障。把握“類型教育”特征，出發(fā)點(diǎn)在于回歸教育的本質(zhì)、培育高技能復(fù)合型人才、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，核心在于堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為社會(huì)主義建設(shè)培育建設(shè)者和接班人的任務(wù)在高職教育中的落腳點(diǎn)在于“五個(gè)思政”工程的實(shí)施。湖北省自2018年入選全國(guó)首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)省，各大高校先后發(fā)布相關(guān)實(shí)施方案，從“教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、學(xué)科”五個(gè)方面全力推進(jìn)思政元素入腦入心。持續(xù)推進(jìn)“雙帶頭人”培育工程，提升教師思想政治理論素質(zhì)，同時(shí)加大專業(yè)教師政治學(xué)習(xí)力度，適當(dāng)提升黨員考核在年終考核中的權(quán)重實(shí)現(xiàn)教師思政；通過(guò)學(xué)校頂層制度設(shè)計(jì)，將立心鑄魂的學(xué)生思政與人才培養(yǎng)、文化傳承、社會(huì)服務(wù)以及國(guó)際交流合作有機(jī)結(jié)合，形成全校參與的“大思政”格局，堅(jiān)定理想信念、弘揚(yáng)時(shí)代風(fēng)尚實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政； 結(jié)合我國(guó)在疫情大考中的制度優(yōu)勢(shì)，將抗疫故事中的“工匠精神、家國(guó)情懷”等有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政。

2.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合縱深發(fā)展

隨著《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的發(fā)布，建設(shè)產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育的熱門話題。為從根本上解決產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的供需失衡、人才結(jié)構(gòu)不匹配等突出矛盾，由政府牽頭建立第三方教育咨詢?cè)u(píng)價(jià)組織，負(fù)責(zé)企業(yè)與學(xué)校合作效能評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為政策紅利是否獲批的主要參考；同時(shí)組織企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)，在職工培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展合作。教育咨詢?cè)u(píng)價(jià)組織受政府賦能，是獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，與學(xué)校以及企業(yè)無(wú)利益關(guān)聯(lián)；由專業(yè)權(quán)威評(píng)價(jià)人員組成，遵循產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)手段制定評(píng)價(jià)方案以及發(fā)展規(guī)劃；具有一定的財(cái)政權(quán)、監(jiān)督權(quán)以及質(zhì)詢權(quán)，對(duì)于評(píng)分較低的企業(yè)或?qū)W校有權(quán)責(zé)令整改或中止合作[6]。第三方評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括但不限于企業(yè)科技創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化、企業(yè)職工培訓(xùn)效能、學(xué)校學(xué)徒培訓(xùn)效能等方面。

(二)立足開放共享理念，助力改善民生服務(wù)

1.完善職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，健全職業(yè)培訓(xùn)體系

截至2018年底，全國(guó)已經(jīng)成立超過(guò)1500家各級(jí)各類職教集團(tuán)，聯(lián)系著教育界和產(chǎn)業(yè)界，發(fā)揮著教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等功能[7]。職教集團(tuán)內(nèi)部建成了基本運(yùn)行機(jī)制，每年組織集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)以及相關(guān)院校定期開展交流研討活動(dòng)，從一定程度上促進(jìn)了院校間、校企間的合作共贏。“穩(wěn)就業(yè)”是確保民生之首要任務(wù)，采取積極的職業(yè)技能培訓(xùn)幫扶，能為弱勢(shì)群體爭(zhēng)取更多的就業(yè)空間[8]。在新發(fā)展格局下，簡(jiǎn)單而又淺層次的溝通平臺(tái)已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育各層各類的技能培訓(xùn)服務(wù)需求，需完善集團(tuán)根本運(yùn)行機(jī)制體制。首先要增加能夠?qū)τ诩瘓F(tuán)有政策指導(dǎo)性功能的上層組織，例如上文提到的第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以明確集團(tuán)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)、利益共享、責(zé)權(quán)分工等；其次在集團(tuán)下層增加促進(jìn)交流合作的溝通組織，暢通集團(tuán)內(nèi)部橫向、縱向流通體系，使得資源共享度達(dá)到新的水平。橫向流通包括集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)與各大高校的資源流通共享，縱向流通包括集團(tuán)內(nèi)部成員與政府或是本科院校的溝通交流。在完備的運(yùn)行機(jī)制下，職教集團(tuán)可以提供完備的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，包括職前、職中、職后培訓(xùn)，從而滿足社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)的不同需求。

2.依托世賽成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)雙循環(huán)戰(zhàn)略布局

世界技能大賽是技能競(jìng)賽中的“奧林匹克”，代表著行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)前沿與標(biāo)準(zhǔn)，在新發(fā)展格局中圍繞國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)各大重要節(jié)點(diǎn)，有效地開展世賽技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，在信息技術(shù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)培育一批高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，能有效解決當(dāng)前湖北省在信息技術(shù)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略大局。首先是持續(xù)進(jìn)行世賽宣傳報(bào)道，吸引更多青年投身技能強(qiáng)國(guó)的事業(yè)之中；其次是發(fā)揮職教集團(tuán)的整體優(yōu)勢(shì)，將世賽競(jìng)賽之中的產(chǎn)品規(guī)范、質(zhì)量保障、工藝精度、技能標(biāo)準(zhǔn)等經(jīng)過(guò)技術(shù)化處理之后與企業(yè)生產(chǎn)工藝、質(zhì)量保障對(duì)接，與高職院校日常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提升企業(yè)生產(chǎn)效率和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；再次通過(guò)分析學(xué)習(xí)高精度、高強(qiáng)度的競(jìng)賽過(guò)程，將愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度和精益求精的工匠精神有機(jī)融入日常教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)精神的養(yǎng)成。

(三)創(chuàng)新人才培育機(jī)制，服務(wù)助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重塑升級(jí)

新發(fā)展格局強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新引領(lǐng)”效應(yīng)，鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新以及成果應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵在創(chuàng)新型人才的供給支撐。開展科技創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用是高職促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培育機(jī)制，完善科技創(chuàng)新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職教育科技創(chuàng)新能力的整體提升，為國(guó)內(nèi)大循環(huán)注入新的活力。

從宏觀上看，創(chuàng)新人才培育機(jī)制，需結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重塑來(lái)調(diào)整優(yōu)化高職教育辦學(xué)定位及布局。2020年4月武漢市政府與華為公司簽署了關(guān)于發(fā)展鯤鵬產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略合作協(xié)議，長(zhǎng)江鯤鵬創(chuàng)新中心掛牌成立。筆者所在湖北科技職業(yè)學(xué)院率先揭牌成立“鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院訂單班”，面向湖北地區(qū)鯤鵬產(chǎn)業(yè)鏈人才標(biāo)準(zhǔn)與需求，探索鯤鵬生態(tài)鏈中人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)高技能人才培養(yǎng)，為湖北數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才，夯實(shí)省內(nèi)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才根基。從微觀上看，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制切入點(diǎn)在于學(xué)校政策導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為人才培養(yǎng)的重要組成部分，并加大對(duì)于高職學(xué)生升學(xué)、創(chuàng)業(yè)、專利等的激勵(lì)，激發(fā)其內(nèi)心對(duì)于“創(chuàng)新”的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力；培育科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是重點(diǎn)，鼓勵(lì)富有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師積極參與行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累科技創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，組建三創(chuàng)理論實(shí)踐研究室開展理論研究以及實(shí)踐探索；搭建科技創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)是關(guān)鍵，學(xué)校為三創(chuàng)師生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金和場(chǎng)地。

湖北省“十四五”規(guī)劃重要目標(biāo)是“建成支點(diǎn)、走在前列、譜寫新篇”，為了實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略舉措，在省內(nèi)實(shí)行“一主引領(lǐng)、兩翼驅(qū)動(dòng)、全域協(xié)同”的戰(zhàn)略布局，著力構(gòu)建“光芯屏端網(wǎng)”的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展點(diǎn)。職業(yè)教育緊緊圍繞這一總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，基于融合發(fā)展平臺(tái)發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，擴(kuò)大共享、開放、交流機(jī)制，完善民生培訓(xùn)服務(wù)將有效促進(jìn)職業(yè)教育“類型”特征的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互促共榮。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)揮湖北九省通衢的地理優(yōu)勢(shì)，打造國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)戰(zhàn)略重要鏈接，將湖北建設(shè)成為中部崛起的戰(zhàn)略支點(diǎn)是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)[9]。高職教育作為提供技術(shù)技能人才資源的主力軍，通過(guò)深化類型教育特征，打造融合發(fā)展平臺(tái)，立足開放共享理念，助力改善民生服務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，完善社會(huì)科技服務(wù)等方式提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性，為構(gòu)建新發(fā)展格局注入強(qiáng)大動(dòng)力。