福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園 陳 萱

幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，受年齡和能力的影響，孩子們的思維水平處于具體形象階段，觀察事物停留在表面，生活經(jīng)驗(yàn)和能力有限。生活教育理論要求教師將教學(xué)內(nèi)容和孩子們的生活結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)他們和外界環(huán)境的互動(dòng)，做到學(xué)和做的統(tǒng)一。現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師還缺乏對(duì)這一教育理論的挖掘，沒有充分考慮到孩子們的能力，忽略了這一理論的教育價(jià)值，幫需要幼兒教師及時(shí)的調(diào)整自身的理念，從實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、生活教育理論的內(nèi)容

生活教育理論來(lái)源于我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知，他強(qiáng)調(diào)了生活和教育的二者關(guān)系，并將其分為了三個(gè)方面。首先，提出了生活即教育理論，要求教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，打破傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合幼兒的需求，合理的安排課程內(nèi)容，保證所學(xué)的知識(shí)和生活有緊密的關(guān)聯(lián)，避免和社會(huì)的脫節(jié)，出現(xiàn)“無(wú)用功”的情況。其次，提出了社會(huì)即學(xué)校，講述了社會(huì)中任何一個(gè)環(huán)境，都是可以展開教育的場(chǎng)所，在幼兒園將其應(yīng)用，一是為了讓孩子們和大自然多多進(jìn)行互動(dòng)，二是為了利用環(huán)境去影響幼兒，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓其能夠主動(dòng)接受社會(huì)環(huán)境并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。最后，提出了教學(xué)做合一的理論。教學(xué)做合一是要求教師的教和幼兒的學(xué)能夠進(jìn)行有效融合，做到理論和實(shí)際結(jié)合的模式，同時(shí)提升他們的生活技能。

二、生活教育理論在幼兒教育中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在生活教育理論背景下的幼兒園活動(dòng)，教師首要做到的就是教學(xué)理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師使用固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們?nèi)狈蛯?shí)際生活的關(guān)聯(lián)，不能夠滿足幼兒對(duì)外界環(huán)境的求知欲，影響課程的實(shí)際效果?；诖?，在生活教育理論的指導(dǎo)下，教師可以使用生活化的教學(xué)模式，通過(guò)身邊的事物和幼兒熟知的環(huán)境，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

如在進(jìn)行語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以建立一個(gè)明確的主題，如“生活中的魔法”，讓孩子們結(jié)合一些他們觀察到的事情展開討論。如“陰天的時(shí)候，外面就要下雨或者下雪了”“到秋天的時(shí)候樹葉就變了顏色”“春天的時(shí)候外面的花朵全部盛開了”等，這些蘊(yùn)藏在生活中的自然知識(shí)，能夠很好地吸引孩子們的興趣，通過(guò)觀察生活中環(huán)境的變化，挖掘其蘊(yùn)含的自然知識(shí)和科學(xué)，可以有效地提升幼兒的能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)能力的穩(wěn)定提升。

（二）改變教育方式，尊重幼兒主體地位

在以往的教學(xué)模式中，教師占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，經(jīng)常告訴幼兒“應(yīng)該怎么做、一定要這樣做”。這樣的教學(xué)方式就忽略了孩子們的主體地位，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的空間，沒有做到“教學(xué)做合一”的理念?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教育方式，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)課程，尊重孩子們的主體地位，選擇趣味性的教學(xué)方式，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒主動(dòng)地探索知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)良好的師幼關(guān)系。

如在展開建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師不要去給孩子過(guò)多的提示，而是充分尊重孩子們的想法，激發(fā)他們的想象力，讓其利用已知的材料，大膽的進(jìn)行造型構(gòu)建。在幼兒構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)他們一些問(wèn)題，如：“你可以告訴老師你做的是什么嗎？”“老師來(lái)猜一猜你做的是不是xxx？”在得到幼兒的回答后，教師可以根據(jù)他們的能力，展開一些教育引導(dǎo)，如：“在這里放一塊積木是不是會(huì)更好一點(diǎn)呢？”“可以在這里嘗試一下嗎？這樣你的積木就會(huì)更漂亮了！”尊重孩子們的主體地位，鼓勵(lì)他們自主的構(gòu)建知識(shí)，達(dá)成我們的教育目的。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升解決問(wèn)題能力

生活教育理論中的“社會(huì)即學(xué)?！币稽c(diǎn)，要求在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓孩子們和大自然多多進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)環(huán)境去影響他們，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，讓其能夠主動(dòng)的接受社會(huì)環(huán)境并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。基于此，在這條教育理論下的教學(xué)活動(dòng)，教師可以使用實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合幼兒的興趣愛好，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式，提升解決問(wèn)題的能力，豐富對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富和大自然的互動(dòng)頻率，達(dá)成我們的教育目的。

如在進(jìn)行自然環(huán)境活動(dòng)的時(shí)候，教師可以展開種植類活動(dòng)。在活動(dòng)展開前，詢問(wèn)幼兒喜歡的蔬菜，根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備相應(yīng)的種子。在種植的環(huán)節(jié)中，教師要讓孩子們親身經(jīng)歷每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定一套完整的流程，從松土活動(dòng)開始，一直到最后的豐收環(huán)節(jié)，盡量都讓幼兒親力親為。其次，教師還要讓孩子們制定植物觀察表，利用繪畫、標(biāo)記的方式，記錄土壤、天氣、環(huán)境、種子的變化，豐富他們和外界環(huán)境的互動(dòng)，提升對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)能力的快速提升。

（四）融合教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)幼兒知識(shí)儲(chǔ)備

生活教育理論下的課程，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，融合進(jìn)各個(gè)教育領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)性教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒的能力，加強(qiáng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒園教育從五大領(lǐng)域出發(fā)，在“教學(xué)做合一”的理論中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活和課程內(nèi)容，讓孩子們針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動(dòng)手展開實(shí)踐，豐富孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多種感官的協(xié)調(diào)和感觸，培養(yǎng)幼兒的思考、認(rèn)識(shí)、操作、觀察能力，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。

如在進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)孩子們的發(fā)展，選擇一些生活類的繪本，如《舉止的禮儀與魅力》《牙齒大街的新鮮事》《再見電視機(jī)》等，和日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)領(lǐng)域的課程中，可以展開“感知軟硬”“認(rèn)識(shí)測(cè)量工具”等活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西運(yùn)用到生活中去，豐富他們對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)，累積生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成我們教學(xué)活動(dòng)的目的，促進(jìn)孩子們能力的有效提升。

（五）創(chuàng)設(shè)生活游戲，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識(shí)

游戲是幼兒的天性，是他們獲得知識(shí)的主要途徑。在生活教育理論的課程中，教師可以將幼兒教學(xué)作為激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的方式，通過(guò)游戲的方式，讓其形成構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并結(jié)合生活中的事情，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)。

如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以結(jié)合社區(qū)中的生活，展開社會(huì)領(lǐng)域的游戲，幫助孩子們加強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知。在活動(dòng)開始前，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察一些生活中的情景，并讓他們說(shuō)出自己看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么事情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒展開角色扮演類游戲活動(dòng)，對(duì)班級(jí)不同的區(qū)域進(jìn)行裝飾，讓孩子模擬社區(qū)生活。在模仿的過(guò)程中，通過(guò)交流、溝通、扮演等方式，能夠讓孩子們快速了解社會(huì)環(huán)境，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升社會(huì)交往的意識(shí)，提升他們的自理水平，對(duì)能力的發(fā)展有很大的幫助。

（六）展開家校合作，促進(jìn)幼兒快速成長(zhǎng)

好的教育內(nèi)容需要家庭和學(xué)校的共同努力。生活教育理論的實(shí)施，充分尊重了幼兒的主體地位，鼓勵(lì)孩子們大膽地接觸外界環(huán)境，通過(guò)感官認(rèn)識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)外面世界的認(rèn)知，慢慢生成各項(xiàng)技能。因此，學(xué)校教育和家庭教育要做到緊密地關(guān)聯(lián)，利用家園合作的優(yōu)勢(shì)，保證家庭和學(xué)校教育的一致性。

家庭作為孩子的第一所學(xué)校，想要進(jìn)一步提升孩子們的能力，家長(zhǎng)要和教師進(jìn)行密切的溝通。如在幼兒園的方面，可以定期展開家長(zhǎng)會(huì)和一對(duì)一座談會(huì)，和家長(zhǎng)一起制定合適的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒能力的提升。其次，還可以使用家訪、開放日等活動(dòng)，進(jìn)一步了解孩子們的具體情況，加強(qiáng)生活化理論的教育建設(shè)，保證家庭和園內(nèi)的教育是同一個(gè)方向，為未來(lái)的小學(xué)生活和社會(huì)生活做好充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，在生活教育理論實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段，將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，使用多種有效的教學(xué)方法，幫助幼兒建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育和課程回歸幼兒的生活，在學(xué)習(xí)與玩耍中得到進(jìn)步，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)他們身心多方面和諧成長(zhǎng)。