葛芳辛

（常熟理工學(xué)院師范學(xué)院音樂系,江蘇常熟 215500）

進(jìn)入21世紀(jì)，圍繞高師鋼琴教學(xué)研究先后舉辦了“高等師范院校鋼琴教學(xué)改革座談會(huì)”“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”等一系列學(xué)術(shù)會(huì)議?？梢哉f，世紀(jì)初的這幾年是中國鋼琴藝術(shù)史上高師鋼琴教學(xué)研究最為活躍的時(shí)期，同時(shí)反映出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，現(xiàn)實(shí)高師鋼琴教學(xué)問題嚴(yán)重，迫切需要多方面并舉的深度改革。鑒于此，本人對江蘇12所師范院校鋼琴教學(xué)展開調(diào)研，理清思路并發(fā)現(xiàn)問題，最后提出建設(shè)性方案，希望有助于建立真正的師范性鋼琴教學(xué)。

一、江蘇師范鋼琴教學(xué)基本狀況

本人對江蘇省內(nèi)12所高師院校鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)研數(shù)據(jù)中整理出四個(gè)教學(xué)層面內(nèi)容，即課程教材，授課形式、授課內(nèi)容以及考核內(nèi)容與形式，基本情況如下。

1.課程教材。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教材是師范技能培養(yǎng)的有效途徑。因此，著眼于音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)改革研究，不斷優(yōu)化課程體系，教材是重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)。《鋼琴基礎(chǔ)教程》：調(diào)研的12所師范院校中有11所學(xué)校使用的教材是由教育部組織編寫，上海音樂出版社出版，韓林申等編寫的《鋼琴基礎(chǔ)教程》。該教材在中國高師鋼琴課堂教學(xué)中的普及度極高，從1984年第一版問世以來，到2003年的修訂版，35年來為高師鋼琴課堂做出了很大的貢獻(xiàn)。但該教材的創(chuàng)編基本格局是由易及難的曲目呈現(xiàn)，修訂版也只是在曲目上做了小范圍調(diào)整，主要是增加了20世紀(jì)的作品?！朵撉俳虒W(xué)法》：調(diào)研的12所師范院校中有1所學(xué)校使用的是司徒璧春、陳朗秋老師編寫，西南師范大學(xué)出版社出版的《鋼琴教學(xué)法》。該教材的特點(diǎn)是增加了《鋼琴》作為獨(dú)立學(xué)科的理論知識(shí)，如鋼琴教師的素質(zhì)與修養(yǎng)，總體的教學(xué)階段也是由易及難分為三個(gè)階段，以車爾尼練習(xí)曲來劃分程度，曲目內(nèi)容主要分為練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲三類。

2.授課形式。調(diào)研的12所師范院校中鋼琴課的上課形式存在一定差異，主要是小課（一對一，一對二，一對三，一對四）、小組課、大課三種。鋼琴作為藝術(shù)課程，有其獨(dú)特的培養(yǎng)方式，個(gè)性化教學(xué)主要體現(xiàn)在授課形式上，一般為小課形式?，F(xiàn)在高校普遍擴(kuò)招情況下，受限于師資的匱乏，部分高校改變了傳統(tǒng)的授課模式，從而在鋼琴的上課形式上出現(xiàn)了多樣化的局面。授課形式的改變對于鋼琴教學(xué)來說會(huì)存在質(zhì)量來上的隱患，但在教學(xué)師資不足又學(xué)生多的情況下，鋼琴上大課也是務(wù)實(shí)之舉。

3.授課內(nèi)容。調(diào)研的12所師范院校中鋼琴課的授課內(nèi)容主要圍繞教材展開教學(xué)，分別是手指基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)和樂曲四類。授課階段主要有初期的手型、手腕位置、手臂呼吸，手指站立；拎手腕斷奏；高彈指連奏和貼鍵彈奏等階段，訓(xùn)練學(xué)生正確的彈奏方式，識(shí)譜（線譜）能力，手指的力度與跑動(dòng)，樂曲的理解，風(fēng)格的把握等。學(xué)生使用五線譜，需要運(yùn)用正確的指法，在鋼琴上找到絕對的位置，把握風(fēng)格與節(jié)奏，把作品表現(xiàn)出來。省內(nèi)高師鋼琴必修階段的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以上教學(xué)內(nèi)容。

4.考核內(nèi)容與形式。調(diào)研的12所師范院校中鋼琴課的考核形式主要是舞臺(tái)表演的方式，學(xué)生現(xiàn)場彈奏，鋼琴教研組或器樂教研組老師集體打分；考核內(nèi)容主要有兩大方面，基礎(chǔ)練習(xí)（音階、琶音）與樂曲，所彈音階琶音的調(diào)一般采用抽簽來決定，調(diào)的抽取范圍是依照學(xué)期計(jì)劃而來，樂曲一般來自各單位制定的曲目庫，或者教研組每學(xué)期期末依照學(xué)生普遍情況制定一定量的考試曲目，供不同程度的學(xué)生選擇。

以上是江蘇省高師鋼琴教學(xué)的基本狀況，下文將探討其中存在的問題。

二、調(diào)研體現(xiàn)的主要問題

1.師范鋼琴教學(xué)的“小音樂學(xué)院”模式。所有被調(diào)研高校鋼琴課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞手指基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)和樂曲展開教學(xué)，課堂強(qiáng)調(diào)的是以基礎(chǔ)練習(xí)為鋪墊，通過訓(xùn)練鋼琴彈奏技術(shù)與技巧，最終在樂曲中進(jìn)行展現(xiàn)，并以此進(jìn)行課程考核。這種鋼琴教學(xué)方式與理念是帶有“音樂學(xué)院化”標(biāo)簽的，是把《鋼琴》作為一項(xiàng)獨(dú)立的藝術(shù)課程來考量，訓(xùn)練的是鋼琴彈奏的技術(shù)技巧，以及各音樂時(shí)期作品的風(fēng)格把握，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照線譜進(jìn)行彈奏，以訓(xùn)練更快更強(qiáng)的手指狀態(tài)為目標(biāo)，這就是目前高師課堂的教學(xué)狀態(tài)。即依照音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的授課內(nèi)容與形式，在降低了曲目難度的情況下，采用照搬的方式，直接運(yùn)用于江蘇乃至全國的高師鋼琴課堂，這種師范教學(xué)狀態(tài)被稱為“小音樂學(xué)院”教學(xué)模式。

2.固定調(diào)與首調(diào)的碰撞。目前全省師范鋼琴訓(xùn)練方式與教授內(nèi)容都是線譜固定調(diào)形式，訓(xùn)練學(xué)生看線譜，掌握基本鋼琴彈奏，線譜中絕對位置與琴鍵的對應(yīng)，缺乏移調(diào)訓(xùn)練，不熟悉首調(diào)鍵盤，給學(xué)生后續(xù)鍵盤課程帶來諸多學(xué)習(xí)困擾。問題首先表現(xiàn)在學(xué)生右手在鍵盤上找首調(diào)音很困難，其次訓(xùn)練了兩學(xué)年的固定調(diào)——譜鍵對應(yīng)，學(xué)生一下子進(jìn)入《即興伴奏》的首調(diào)模式，較難適應(yīng)，導(dǎo)致高師學(xué)生即興彈唱技能普遍不理想，所以，在《鋼琴》教學(xué)中建立師范體系，使授課內(nèi)容體現(xiàn)師范特性，并且使《鋼琴》與后續(xù)鍵盤課程實(shí)現(xiàn)無縫對接，這是本項(xiàng)目重點(diǎn)研究并要解決的問題。

3.考核內(nèi)容與形式單一。本文所調(diào)研江蘇高師院校鋼琴考核基本都是音階琶音與曲目的組合，屬于傳統(tǒng)的音樂學(xué)院考核鋼琴表演能力的范疇，注重單一的鋼琴技術(shù)，這種脫離師范真意的教學(xué)考核很難在學(xué)生心中起到反向激勵(lì)與促動(dòng)的作用。

以上是高師鋼琴教學(xué)所呈現(xiàn)的問題，下文將針對問題探討改革方案。

三、對策

圍繞音樂師范專業(yè)學(xué)生能力建設(shè)需要，將實(shí)踐導(dǎo)向理念具體化，打破高師“小音樂學(xué)院化”的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，通過對教學(xué)理念、內(nèi)容、方式方法的改革，使師范學(xué)生的鋼琴課從一開始就建立綜合訓(xùn)練意識(shí)，建立以‘首調(diào)為主，固定調(diào)為輔’‘調(diào)性教學(xué)為主，曲目化教學(xué)為輔’的師范鋼琴教學(xué)理念，培養(yǎng)中學(xué)音樂教師未來適應(yīng)性和發(fā)展性的能力。

鋼琴即興彈唱中主要運(yùn)用的是首調(diào)思維，所以圍繞建設(shè)這項(xiàng)師范必備技能，本人倡導(dǎo)在《鋼琴》必修課程中滲透首調(diào)教學(xué)。以首調(diào)為主的教學(xué)，彈唱結(jié)合的方式，把鋼琴教學(xué)分為兩大塊：通識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，個(gè)性化曲目訓(xùn)練。具體做法是確立十組大小調(diào)——升系統(tǒng)C、G、D、A、E、B；降系統(tǒng)F、B、E、A，在此基礎(chǔ)上，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行具體而細(xì)化的安排。實(shí)際鍵盤練習(xí)的同時(shí)，彈唱結(jié)合，還需背記首調(diào)鍵盤位置，除去腦海中固有的C調(diào)鍵盤，要把其余9個(gè)鍵盤位置牢牢刻在腦海中。各學(xué)期具體鋼琴教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案如下。

1.第一學(xué)期。通識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練：升系統(tǒng)大調(diào)（C、G、D、A音階琶音和弦練習(xí)，音階琶音為兩個(gè)八度反向，和弦為兩個(gè)八度同向），《哈農(nóng)》NO.1-10條（一個(gè)八度，斷奏，高抬指連奏）。個(gè)性化曲目練習(xí)：以《鋼琴基礎(chǔ)教程》為主體，但實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生的個(gè)體差異，又可不完全依賴該教材，在其他教材中選取。選曲原則要與調(diào)的學(xué)習(xí)同步，這樣更有利于掌握首調(diào)鍵盤與開展下一學(xué)期線譜移調(diào)訓(xùn)練（每下一學(xué)期線譜移調(diào)曲目來源于上一學(xué)期的彈奏曲目）。四學(xué)期的選曲原則相似，這部分內(nèi)容下文省略不再贅述。教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生形成正確的彈奏意識(shí)和手指狀態(tài)。主要內(nèi)容有認(rèn)識(shí)鋼琴（構(gòu)造、部件功能、鍵盤、歷史），線譜講解，強(qiáng)調(diào)坐姿、手型、手指站立、手腕位置、拎手腕斷奏、高抬指連奏。

2.第二學(xué)期。通識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練：首調(diào)鍵盤訓(xùn)練（G、D、A、E、B）。大小調(diào)音階+琶音（同向四個(gè)八度）、和弦（同向兩個(gè)八度）；移調(diào)《哈農(nóng)》（1—10條）練習(xí)，在升系統(tǒng)大調(diào)上做移調(diào)訓(xùn)練；線譜移調(diào)曲目從上學(xué)期彈奏過的《鋼基Ⅰ》中摘選；簡譜歌曲單手移調(diào)練習(xí)。教學(xué)任務(wù)：強(qiáng)化手指練習(xí)，提高手指力量、靈活性與穩(wěn)定性；熟悉G、D、A、E、B五個(gè)首調(diào)鍵盤位置；會(huì)線譜曲目移調(diào)；熟悉主調(diào)、復(fù)調(diào)音樂風(fēng)格。

3.第三學(xué)期。通識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練：首調(diào)鍵盤訓(xùn)練（F、B、E、A），同時(shí)復(fù)習(xí)升系統(tǒng)調(diào)。大小調(diào)音階+琶音（同向四個(gè)八度）、和弦（同向兩個(gè)八度）；移調(diào)哈農(nóng)（1-10條）練習(xí)，在降系統(tǒng)大調(diào)上做移調(diào)訓(xùn)練；線譜移調(diào)曲目練習(xí)；簡譜歌曲單手移調(diào)練習(xí)。教學(xué)任務(wù)：強(qiáng)化手指練習(xí)，提高手指力量、靈活性與穩(wěn)定性；熟悉F、B、E、A四個(gè)首調(diào)鍵盤位置；會(huì)線譜曲目移調(diào)；熟悉主調(diào)、復(fù)調(diào)音樂風(fēng)格。

4.第四學(xué)期。通識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)：10組調(diào)的和聲連接與各音型（柱式和弦、琶音、分解和弦）練習(xí)。大小調(diào)音階+琶音（C、G、D、A、E、B、F、B、E、A，四個(gè)八度同向）、和弦（兩個(gè)八度同向）；哈農(nóng)（11-20條）移調(diào)練習(xí)；大小調(diào)和聲連接與各音型練習(xí)；線譜移調(diào)曲目練習(xí)；簡譜歌曲移調(diào)單手練習(xí)。教學(xué)任務(wù)：強(qiáng)化手指練習(xí)，提高手指力量、靈活性與穩(wěn)定性；強(qiáng)化10組調(diào)的首調(diào)鍵盤；掌握10組大小調(diào)的和聲連接與各音型；熟悉主調(diào)、復(fù)調(diào)音樂風(fēng)格。

以上是本人設(shè)計(jì)的高師鋼琴必修階段的教學(xué)內(nèi)容，希望通過這樣的教學(xué)調(diào)整，建立綜合化訓(xùn)練并提升學(xué)生的鋼琴即興能力。

四、結(jié)語

《鋼琴》作為高師音樂教育的專業(yè)必備課程，其重要性不言而喻，目前各種師范鋼琴教學(xué)改革的探討層出不窮，促使每一位音樂師范教育工作者對師范課程的教育方式、方法、理念等問題進(jìn)行深刻反思。希望本文的探索能為此舉出力，為搭建學(xué)生發(fā)展與就業(yè)需求之間無縫對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

注釋：

①12所師范院校：南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、常熟理工學(xué)院、江蘇第二師范、江南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、南通師范高等?？茖W(xué)校。

②調(diào)研：調(diào)研是多維度展開的，分別從學(xué)生、教師和管理層面進(jìn)行問卷、專訪、實(shí)地考察等方式進(jìn)行。共發(fā)放問卷120份，有效回收問卷112份。

③通識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練：通識(shí)練習(xí)部分是面向所有必修學(xué)生展開的訓(xùn)練，主要圍繞首調(diào)鍵盤進(jìn)行即興基礎(chǔ)綜合練習(xí)。

④十組大小調(diào)：大小調(diào)的確立，來源于本人調(diào)研了中學(xué)的音樂教材（蘇教版、人音版、人教版），其中98%的演唱作品在三升三降以內(nèi)，所以作為依據(jù)，在調(diào)的選擇范圍上稍加拓寬，變成了十組大小調(diào)。