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淺談“雙減”政策下如何布置高效作業(yè)

2021-11-29 03:13崔靜靜
文學(xué)天地 2021年10期
關(guān)鍵詞:高效雙減教學(xué)質(zhì)量

崔靜靜

摘要:近年來(lái),按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署,各地深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)工作,取得了積極成效。但現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問(wèn)題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重,黨中央對(duì)此高度重視,對(duì)“雙減”工作作出了重要決策部署,要求從政治高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待,從體制機(jī)制入手深化改革,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:作業(yè);負(fù)擔(dān);高效;教學(xué)質(zhì)量

2021年5月21日,中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平主持召開(kāi)了中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議,會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。目前義務(wù)教育最突出的特點(diǎn)之一就是中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)太重,作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),作業(yè)管理不夠完善,因此減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)之一就是減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在新出臺(tái)的文件中明確要求壓減作業(yè)總量,健全作業(yè)管理機(jī)制,分類明確作業(yè)總量,加強(qiáng)作業(yè)完成知道等要求。為此此次“雙減”也對(duì)校內(nèi)方面提出了總目標(biāo):使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提高,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。

布置家庭作業(yè)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充,但不是教育的唯一方式。科學(xué)合理有效的布置作業(yè),可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)好習(xí)慣,幫助教師檢測(cè)教學(xué)成果,,精準(zhǔn)分析學(xué)情。那么如何在壓縮作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的前提下布置科學(xué)合理有效的作業(yè)呢?作業(yè)不是教學(xué)工作的全部,它是在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后對(duì)教學(xué)工作的一種補(bǔ)充,要想提高教學(xué)質(zhì)量,僅僅靠課后的家庭作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的的,歸根到底還是要抓住課堂,充分利用課堂40分鐘,向課堂要效率,課堂效率是課堂教學(xué)的生命,所以這也對(duì)我們教育工作者在課堂教學(xué)方面提出了更高的要求。而提高課堂教學(xué)效率的前提就是備好課,換句話說(shuō)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)意味著加重了教師備課的負(fù)擔(dān)。教師在備課中更要有針對(duì)性的備課,更要精心的設(shè)計(jì)一下自己的教學(xué)方案,不止要考慮自己怎樣去教,而且還考慮學(xué)生怎樣去學(xué);

有時(shí)候?qū)W生的負(fù)擔(dān)感并不是因?yàn)樽鳂I(yè)多或者作業(yè)難而造成的疲憊,而是由于一些重復(fù)性的、無(wú)效的作業(yè)造成的心理負(fù)擔(dān),比如因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)了一個(gè)英語(yǔ)單詞,被老師罰寫(xiě)10遍;課文沒(méi)背過(guò),老師罰抄課文......如果老師布置的作業(yè)緊扣學(xué)生的實(shí)際情況,符合他們的興趣,那么學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生這樣的負(fù)擔(dān)感。作為老師在布置作業(yè)的時(shí)候就不僅僅要考慮布置什么作業(yè),而且還要考慮怎樣去布置作業(yè)。下面我就教師布置作業(yè)這一方面淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

首先布置的作業(yè)要有針對(duì)性,不偏不怪不重復(fù),具有目的性、代表性,既能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。很多教師往往把題海戰(zhàn)術(shù)與成績(jī)聯(lián)系在一起,這樣學(xué)生就可能有做不完的作業(yè)了,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非就是應(yīng)付作業(yè)。還有的教師在布置作業(yè)的時(shí)候,喜歡通過(guò)一些稀奇古怪的題目來(lái)彰顯自己學(xué)術(shù)的精深,以難倒學(xué)生為樂(lè)趣,這樣的題目,大多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁一晚上也做不出幾道題目,長(zhǎng)期下去,學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己失去信心,也會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生恐懼感,慢慢的將會(huì)由恐懼感變成厭惡感。

其次作業(yè)形式可以多樣化,減少機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)以及千篇一律的題目,增加培養(yǎng)能力與興趣的作業(yè)。比如生物學(xué)上學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課后可以讓他們自己繪制一朵自己喜歡的花并標(biāo)注各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱;英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)了跟家庭成員相關(guān)的單詞,課后可以讓學(xué)生繪制自己的家庭圖譜以此來(lái)加深對(duì)單詞的掌握;語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了文言文,課后可以讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一首簡(jiǎn)單的文言文來(lái)介紹自己,同樣教師也可以根據(jù)自己所教的學(xué)科特點(diǎn)布置一些體驗(yàn)式作業(yè),比如可以讓學(xué)生在家里種植一盆綠植,觀察它在生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的變化。。。。。。各種形式的作業(yè)相互結(jié)合,相互補(bǔ)充,求質(zhì)不求量,才能提高作業(yè)質(zhì)量,學(xué)生也會(huì)從應(yīng)付作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極完成。

布置分層作業(yè)也是一種很好的作業(yè)形式。分層作業(yè)字面理解就是分層次不同的作業(yè),因?yàn)閷W(xué)生的能力不同,興趣愛(ài)好也不同,所以我們布置作業(yè)就不能千篇一律,就不能照本宣科。分層作業(yè)的理念正是新課改中因材施教的理念,學(xué)生什么層次的都有,如果要求所有的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi),以同樣的速度掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就必然會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候就要花點(diǎn)心思了,可以分層次布置作業(yè),比如在布置作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)置必做題和選做題,必做題都是一些基礎(chǔ)題,主要起鞏固作用,而選做題屬于提高類的題目,所以難度也有所增加。有的同學(xué)可以只做必做題,少做或者不做提高題,有的學(xué)生可以只做提高題,按照因材施教的原則,讓不同程度的學(xué)生都得到提高。當(dāng)然,對(duì)于作業(yè)質(zhì)量比較好的學(xué)生教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,對(duì)于作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種“誘惑”。前兩天看過(guò)一則新聞,泉州市有一所學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),認(rèn)真完成作業(yè),同樣也為了響應(yīng)國(guó)家的減負(fù)政策,特設(shè)立了無(wú)作業(yè)日,將每個(gè)月雙周的周四定位“無(wú)作業(yè)日”,在這一天,所有學(xué)科都不準(zhǔn)布置作業(yè),學(xué)生對(duì)這個(gè)“無(wú)作業(yè)日”都很期待,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種獎(jiǎng)勵(lì)于是一種督促。

當(dāng)然,要想在“雙減”政策下通過(guò)布置作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量還有一點(diǎn)很重要,那就是作為教師既然布置了作業(yè),那么批改一定要到位,要認(rèn)真批改,及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的作業(yè)盡可能做到當(dāng)天批改、全批全改,在批改作業(yè)的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也不要單單就畫(huà)個(gè)○、畫(huà)個(gè)×,而是盡可能的幫助學(xué)生改過(guò)來(lái),讓學(xué)生知道自己哪里錯(cuò)了,為什么錯(cuò),這樣才能達(dá)到布置作業(yè)的目的。

“雙減”政策的落地,對(duì)于孩子的發(fā)展,無(wú)論是校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外培訓(xùn),都有了更加明確的要求,這對(duì)于我們的教育工作來(lái)說(shuō),無(wú)疑也提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn),作為教師,我們更應(yīng)該不忘初心,牢記教育使命,全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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