王子玉

【摘要】隨著科技的發(fā)展，教育資源的傳播和共享越來越成為教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而好的教育成果的學(xué)習(xí)并不一定會(huì)帶來預(yù)期的效果。本文以大班幼兒喝水互動(dòng)墻為例，從幼兒喝水互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)的問題、幼兒行為表現(xiàn)的成因、喝水互動(dòng)墻的改進(jìn)策略與實(shí)踐、研究成效這四方面探討班級(jí)互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)中的問題與思考，以期為老師們提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】大班 喝水互動(dòng)墻 創(chuàng)設(shè)與思考

一、幼兒喝水互動(dòng)墻創(chuàng)設(shè)中的問題及思考

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教育資源的獲得與共享變得不再困難，除了外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之外，大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源也為我們?nèi)粘９ぷ鞯拈_展提供了極大的便利，教育經(jīng)驗(yàn)的互相學(xué)習(xí)也逐漸成為常態(tài)。

在幼兒園里，幾乎每個(gè)班教師會(huì)在班級(jí)里面的水箱附近創(chuàng)設(shè)一塊喝水互動(dòng)墻，用于觀察和記錄幼兒每日喝水的實(shí)際情況。我們班里也有這樣一面記錄墻，每個(gè)小朋友有一個(gè)對(duì)應(yīng)他們學(xué)號(hào)和姓名的杯子，此外我還準(zhǔn)備了很多貼有水滴標(biāo)識(shí)的吸管，幼兒每喝一杯水，就可以拿一個(gè)水滴吸管放到自己的杯子里去，這樣既便于老師觀察記錄，又能保證幼兒每日的喝水量。然而，在實(shí)際開展過程中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。有一次，我發(fā)現(xiàn)萱萱的杯子里一根吸管都沒有，而俊俊、晨晨和糖果的杯子里放滿了吸管。我請(qǐng)萱萱過來，問她今天是否忘記喝水了？萱萱說：“我喝過了，忘記放吸管了?！蔽艺?qǐng)俊俊他們過來，問他們的喝水情況，俊俊一上午喝了6杯水了，晨晨喝了5杯，糖果說：“我就是想讓我杯子裝的吸管多一點(diǎn)?！焙竺鎺滋炖铮野l(fā)現(xiàn)大部分幼兒還是要在老師的提醒下去喝水，并且孩子們杯子里的吸管越來越多，可是水箱里的水卻不見少。我不禁感到困惑，這樣的記錄方式能夠激發(fā)幼兒喝水的積極性嗎？能夠幫助發(fā)揮監(jiān)督和提醒幼兒喝水的作用嗎？

二、幼兒本位出發(fā)——探討幼兒行為表現(xiàn)的成因以及教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻的理念

1. 為什么幼兒自主喝水的積極性不高

衣食住行是我們生活中最基本的事物，也是來自我們?nèi)祟愖畋灸艿纳嫘枰?。在幼兒園里，可能幾乎每個(gè)班里都會(huì)有老師每天提醒幼兒什么時(shí)間該喝水了，甚至還要去一個(gè)一個(gè)“檢查”幼兒帶的水壺里剩多少水，喝水儼然已經(jīng)成為了一件例行公事的事情，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致幼兒自主性的下降。喝水是我們感到口渴后主動(dòng)攝取的一種行為，它來自于我們身體的需要，而不是一項(xiàng)在幼兒園里要完成的任務(wù)，教師要做的是要讓幼兒意識(shí)到喝水這件事情是和我們自己的感受和需要息息相關(guān)的，它和要去廁所、要睡覺是一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成固然需要老師的提醒和監(jiān)督，但是最終還在于幼兒對(duì)習(xí)慣的內(nèi)化。除此之外，我們也可以結(jié)合季節(jié)的變化，適當(dāng)對(duì)水進(jìn)行一些變化，如夏天可以給幼兒準(zhǔn)備一些消暑的綠豆水、止咳的梨子水、酸酸甜甜的檸檬水等，不同味道的水也能夠幫助促進(jìn)幼兒主動(dòng)喝水。

造成喝水互動(dòng)墻“形同虛設(shè)”的原因分析

幼兒喝水互動(dòng)墻的創(chuàng)設(shè)一方面用于教師每日對(duì)幼兒喝水情況的觀察和記錄，便于教師提醒和監(jiān)督幼兒養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，另一方面也希望通過幼兒比賽記錄的形式增加幼兒喝水的自主性。但在實(shí)際開展過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有幼兒忘記喝水之后在記錄墻的杯子里放入吸管，也有的幼兒為了讓自己的杯子看起來滿一點(diǎn)，沒有喝那么多水也放進(jìn)去了很多吸管，這樣做的結(jié)果就是觀察和記錄的作用無法得到體現(xiàn)了。我不禁反思，喝水互動(dòng)墻到底是為了服務(wù)于幼兒還是老師的？記錄和喝水之間有著相互促進(jìn)的作用嗎？記錄是幼兒的需要還是教師的需要呢？從幼兒記錄的行為和反應(yīng)來看，對(duì)幼兒來說這似乎是他們完成喝水之后的又一項(xiàng)作業(yè)，反而使得喝水這件事變得更加繁瑣了。這也提醒了我們，教師不能只從自身觀察記錄的便利出發(fā)，想當(dāng)然的認(rèn)為這些監(jiān)督和提醒是對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有益的，就要求孩子必須配合成人的要求，忽視了作為教育主體——幼兒的想法和需要。

3. 如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境支持幼兒喝水習(xí)慣的養(yǎng)成

究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境是能夠幫助促進(jìn)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？教師要能保證幼兒喝水的自主性和便利性，當(dāng)孩子感到口渴時(shí)可以很方面的自己拿著杯子安全的接水，而不必每次都要尋求他人幫助或是征得老師同意。當(dāng)孩子不小心打翻了水杯時(shí)，把水弄到了地面上到處都是時(shí)，老師也不要大聲的批評(píng)責(zé)備孩子，這可能會(huì)給孩子心里留下不好的記憶，為了避免類似的事情發(fā)生幼兒可能就會(huì)有意識(shí)的回避或減少喝水，久而久之就會(huì)變成成人要求他喝水他才會(huì)去做。

三、互動(dòng)墻的創(chuàng)設(shè)——以喝水互動(dòng)墻為例的改進(jìn)策略與實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)借鑒要個(gè)性化而非形式化

在吸收借鑒他人優(yōu)秀的教育方法時(shí)，不能盲目的照搬照抄，教師要弄懂其內(nèi)在的教育價(jià)值和意圖是什么，是否適合本班幼兒的發(fā)展需要，是否具備開展的條件，以及如何能夠有效的發(fā)揮其作用。

案例一：戶外活動(dòng)回來，有些幼兒知道運(yùn)動(dòng)后要及時(shí)喝水補(bǔ)充水分，有些仍然需要經(jīng)過老師的提醒。我看到糖果和樂樂兩個(gè)人一邊喝水一邊做出干杯的動(dòng)作，兩個(gè)人玩的很開心，喝水量也比之前變多了，不再需要老師進(jìn)行多次提醒和監(jiān)督，下午的時(shí)候喝水的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。

案例分析：把喝水當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，很有可能會(huì)引起幼兒的反感和排斥，而把喝水變成一項(xiàng)游戲或是自身的需要時(shí)，幼兒就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是我們老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的部分。

教師的指導(dǎo)策略：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)喝水的、自在的環(huán)境，可以在班級(jí)找一個(gè)場(chǎng)地，放置兩張桌子，設(shè)置成“飲品吧”，可以鋪上桌布、放上一些花朵、擺一些小玩偶做裝飾。幼兒可以選擇在這里和小伙伴幾個(gè)人一起喝水聊天，老師還可以放一個(gè)茶壺和杯子，放一些檸檬片等水果茶，幼兒可以自己泡泡茶，酸酸甜甜的味道也能增加幼兒喝水的興趣。

2.教師教育理念要?jiǎng)?chuàng)新化而非經(jīng)驗(yàn)復(fù)制化

對(duì)他人優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)和成果的學(xué)習(xí)固然是一個(gè)不斷充實(shí)和提高自己的方式，但真正的受益還需要學(xué)習(xí)者自身對(duì)這些獲得的知識(shí)進(jìn)行重新的整理、思考、吸收和內(nèi)化，這一過程是必不可少的。

案例二：學(xué)習(xí)了網(wǎng)上的一些教育資源后，我將喝水互動(dòng)墻也引入到了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一開始孩子們的興趣還是很高的，覺得插吸管很好玩，小伙伴之間還會(huì)互相數(shù)一數(shù)誰的吸管多。然而，過了一周后，我明顯的感覺出幼兒的興趣下降了很多，教師經(jīng)常要去提醒幼兒喝水后插吸管。

案例分析：新的活動(dòng)形式出現(xiàn)一定會(huì)引起幼兒的興趣，但喝水本身其實(shí)和插吸管之間沒有必然的聯(lián)系，更多的是方便老師們進(jìn)行觀察和監(jiān)督幼兒的喝水情況，但對(duì)幼兒來說可能變成喝水后附加的一項(xiàng)任務(wù)，所以導(dǎo)致幼兒在新鮮感過了之后，興趣很快就減弱了。

教師的指導(dǎo)策略：要讓幼兒認(rèn)識(shí)到喝水是和吃飯、睡覺一樣與自己身體健康息息相關(guān)的事情，老師可以專門設(shè)計(jì)一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒了解水對(duì)我們?nèi)祟惖闹匾裕人加心男┖锰?，每天的喝水量?yīng)該達(dá)到多少等等。幼兒了解了喝水對(duì)自身的重要性，也會(huì)增強(qiáng)喝水的主動(dòng)性。

3.習(xí)慣的養(yǎng)成在于幼兒的主動(dòng)化而非被動(dòng)化

環(huán)境是無聲的教育，很多老師們花了很大的力氣布置環(huán)境，比如制作喝水互動(dòng)墻，將水箱裝飾成小動(dòng)物的樣子等等，吸引幼兒喝水的興趣。然而，無論是怎樣優(yōu)美的環(huán)境布置，這些都是外部的激勵(lì)和監(jiān)督手段，只有把這種外在監(jiān)督變成幼兒的內(nèi)在動(dòng)力時(shí)，喝水這件事才會(huì)是主動(dòng)發(fā)生。

案例三：今天早上迪迪媽媽帶來了一盆很漂亮的杜鵑花，小朋友們都很喜歡。之前班級(jí)里也有小朋友帶過類似的花來，可是一段時(shí)間過后，花慢慢的就枯萎了。對(duì)于植物來說，水是非常重要的養(yǎng)料，因此，我利用這點(diǎn)在班里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備三盆生長(zhǎng)狀況差不多的植物，一盆請(qǐng)小朋友定期給它適量的澆水，一盆從來不澆水，一盆每次都澆很多水。一個(gè)月后觀察結(jié)果可想而知，只有第一盆適量澆水的植物生長(zhǎng)的最好。

案例分析：幼兒通過自己的親身試驗(yàn)，更加直觀的感受到水對(duì)植物的重要性，也能由此聯(lián)想到喝水對(duì)我們身體的重要作用，每天我們的身體都要攝入適量的水，這樣才能夠?yàn)楦黜?xiàng)活動(dòng)的開展提供所需能量。

教師的指導(dǎo)策略：適量到底是多少呢？可以請(qǐng)幼兒回家和爸爸媽媽一起在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，來園時(shí)可以和老師、小伙伴一起討論分享，共同制定出班級(jí)每人每日應(yīng)該達(dá)到的喝水量。還可以邀請(qǐng)保健醫(yī)生為孩子們介紹一些關(guān)于喝水的常識(shí)，比如幼兒解小便時(shí)尿液顏色較深，說明喝水量太少。幼兒可以根據(jù)這些生活常識(shí)，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，補(bǔ)充水分 。

四、研究成效

1. ?幼兒喝水的主動(dòng)性增強(qiáng)，生活自理能力提高

通過視頻、故事、圖片等形式，讓幼兒了解很多關(guān)于喝水方面的知識(shí)以及喝水對(duì)人類的好處。幼兒能夠認(rèn)識(shí)到喝水對(duì)自己身體健康的重要性，喝水的主動(dòng)性增強(qiáng)。除此之外，對(duì)即將升入小學(xué)的大班幼兒，我們兩位老師也比較關(guān)注幼兒生活自理能力的發(fā)展，盡可能做到在老師較少提醒或是不提醒的情況下，自己的事情自己做，如午睡后疊被子、整理書包、用餐后收拾桌面等等，幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和能力明顯提高。

幼兒的獨(dú)立自主性提高，自我管理能力上升

通過自主喝水這件事，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的獨(dú)立性、自主性有所增強(qiáng)，愿意并能夠清楚地表達(dá)自己的需要，能夠自己想辦法或是同伴合作解決問題。比如，昨天的自主建構(gòu)游戲中，孩子們能夠自由分組，共同討論想要搭建的物體，遇到困難時(shí)大家能夠各抒己見，敢于表達(dá)和嘗試，較少需要老師的介入，獨(dú)立解決問題的意識(shí)有所提高，幼兒告狀的情況也變少了。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]應(yīng)意橋.從創(chuàng)意活動(dòng)坊的建設(shè)談?dòng)變簩W(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)[J].華夏教師，2015（06）：11.