周錦玉

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的提升是一件較為困難的事情，因為小學(xué)生的文字敏感度較低，在進(jìn)行閱讀時無法及時的從文字之中找到作者所蘊藏的精神內(nèi)涵，甚至無法從文章之中得到屬于自己的理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升，教育困難，但教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將閱讀與寫作相結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀完成之后進(jìn)行相應(yīng)的寫作，以此來鞏固自己對于文章的理解，也通過這種方式提高學(xué)生的寫作能力，兩相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

正文：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師可以嘗試著通過讀寫結(jié)合教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，尤其是在進(jìn)行寫作教學(xué)時，學(xué)生對于寫作這一件費力不討好的事情有一定的抵觸心理，而通過讀寫結(jié)合教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀興趣還未消失的時候開展相應(yīng)的寫作，防止學(xué)生因為寫作較為困難而產(chǎn)生退意，而且寫作本身便是一件揮發(fā)自身情緒的事情，學(xué)生對閱讀的興趣還未消失，在進(jìn)行寫作時，也會將自己的情感注入到其中。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中遇到的問題

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)之中，最大的問題便是學(xué)生不知道讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義，在什么地方，教師在開展這種教學(xué)模式時，也不知道如何進(jìn)行正確靈活的應(yīng)用，而針對這種問題最簡單的辦法就是教師摒棄自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，針對學(xué)生不知道讀寫結(jié)合教學(xué)理念的問題開展相應(yīng)的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到讀寫結(jié)合教學(xué)模式對自身的提升，并通過激發(fā)出學(xué)生興趣的方式來確保教學(xué)模式的開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)知。讀寫結(jié)合教學(xué)模式，最大的優(yōu)點便在于教師可以借助學(xué)生在閱讀剛剛完成時的余味，或者學(xué)生對于閱讀的興趣還未消失時，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的仿寫或者寫作訓(xùn)練，這樣的話學(xué)生可以借助自己的興趣進(jìn)行更加認(rèn)真的寫作和想象，因為小學(xué)生最大的優(yōu)點便在于想象力，教師通過激發(fā)出學(xué)生的興趣，并借助興趣來提高學(xué)生的寫作能力是非常好的選擇之一。

例如，我在針對“北京的春節(jié)”這篇文章進(jìn)行講解的時候，就會將重點放到學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變上，因為這一篇文章所描述的北京的春節(jié)和其他作者所描述的春節(jié)是完全不同的，在傳統(tǒng)理念下作者描述的春節(jié)是充滿生機是非常有趣的。但這一篇文章的作者將重點放到自己孩童時代的視角上，嘗試著以自己的視角去描寫北京的春節(jié)，因此我會以這一篇文章為基礎(chǔ)改變自身的教學(xué)理念，并嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，因為這一篇文章的視角便是作者在孩童時代對于春節(jié)的感受，因此我會讓學(xué)生以相同的角度去進(jìn)行相應(yīng)思考看看自己對春節(jié)是否有相同的感受，并讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行相應(yīng)的寫作，因為學(xué)生要做的只是將自己的感受寫出來，對于學(xué)生來說并不是一件困難的事情，甚至非常有趣。

2.激發(fā)學(xué)生的主動性，準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，也需要激發(fā)出學(xué)生的主動性，并將讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課程相結(jié)合，通過學(xué)生的主動性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入更高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)然讀寫結(jié)合教學(xué)的開展是為了促進(jìn)學(xué)生理解知識點，如果教師在開展閱讀教學(xué)的過程中將重點放到閱讀上，那教師在選擇閱讀內(nèi)容時，需要以課程為基準(zhǔn)，找到與課程相關(guān)甚至相同的文章去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀，寫結(jié)合訓(xùn)練。

例如，我在針對“臘八粥”這篇文章進(jìn)行講解的時候，就會嘗試著提高學(xué)生的主動性并將讀寫結(jié)合教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，因為粑粑粥是大部分學(xué)生所熟悉的一種食物蛋，學(xué)生對于臘八粥和八寶粥之間的區(qū)別較為模糊，導(dǎo)致學(xué)生可能會認(rèn)為臘八粥和八寶粥是同一種東西，而兩者之間雖然極其相似，但兩者所蘊藏的意義是完全不同的，筆者會將重點放到這一點上，讓學(xué)生去主動地探尋臘八粥與八寶粥之間的區(qū)別，并通過這種方式給予學(xué)生全新的選擇，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，我會將作業(yè)布置為讓學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，但我會通過全新的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，或者幫助家長做一份臘八粥，這種方式來促進(jìn)學(xué)生對與這一篇文章的理解。

3.強調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，需要強調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，來確保學(xué)生綜合能力的提升，因為讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作問題是需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力需要學(xué)生對某些事物有一定的了解并具有一定的想象力，能夠朝著正確的方向進(jìn)行思考，這對于大部分小學(xué)生來說都不是一件困難的事情，但困難的點在于教師的引導(dǎo)，是否能夠讓學(xué)生有興趣進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，我在針對“大青樹下的小學(xué)”這篇文章進(jìn)行講解的時候，這會通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，因為大青樹下的小學(xué)所描述的便是各種各樣的動物上學(xué)的過程，但大部分學(xué)生在面對這一篇文章是只會朝著作者所描述的景象進(jìn)行思考，并不會有自己的創(chuàng)新的理念，而我就會在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試著提出一些較為新奇的問題，讓學(xué)生能夠嘗試著有一定的創(chuàng)新精神。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生閱讀能力的提升有著非常大的幫助，并且這樣一種全新的教學(xué)模式，可以改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生可能會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無趣的事情，導(dǎo)致他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時沒有較高的專注度，而通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生可以改變對閱讀對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉凱俠.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].中國校外教育，2020（01）：63-64.