徐姝

摘要：本文通過對中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)語言教學(xué)中外教功能定位的分析，設(shè)計包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、教與學(xué)信息反饋、學(xué)生評分和中外教師融合度在內(nèi)的二層次外教評估指標(biāo)體系，就指標(biāo)權(quán)重的確定與指標(biāo)評分進行闡釋，并提出中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)語言教學(xué)中外教的激勵措施與手段。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);語言教學(xué);外教評估;評估體系

一、引言

外教教學(xué)效果是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的一大重要影響因素，提升外教教學(xué)水平，實現(xiàn)中外雙方語言教師的互動與融合，能為中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的語言訓(xùn)練與專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以及中西文化交流奠定重要基礎(chǔ)。目前，我國中外合作辦學(xué)對國內(nèi)語言教學(xué)階段的教學(xué)評估與管理尚未形成一個綜合、完善的體系，無法客觀、公正地評估外教教學(xué)效果，難以充分發(fā)揮外教在中外合作辦學(xué)項目發(fā)展中的作用，也在很大程度上制約著學(xué)生出國深造率的提升，影響中外合作辦學(xué)項目的可持續(xù)發(fā)展。本文以設(shè)計中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)語言教學(xué)階段外教評估體系為重點，探討適用于中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)教學(xué)階段的外教評估指標(biāo)體系，并據(jù)此提出外教的激勵措施，以更好地實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效推動中外合作辦學(xué)雙方語言教學(xué)的研究與合作，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、中外合作辦學(xué)項目中外教的功能定位

中外合作辦學(xué)通常是指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)，目前所稱的中外合作辦學(xué)一般是指國家鼓勵的在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展的中外合作辦學(xué)[1]。外教在口語、寫作、語言運用、中西文化交流等方面能否充分發(fā)揮作用直接影響著中外合作辦學(xué)項目學(xué)生語言能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和中西文化適應(yīng)、理解能力的培養(yǎng)，也是中外合作高校聯(lián)合實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一大關(guān)鍵。

（1）促進學(xué)生語言應(yīng)試能力的提升。以英語為例，中外合作辦學(xué)項目學(xué)生出國深造，需要通過雅思或托福等國際公認的語言測試，聽、說、讀、寫四個方面都要達到較好的水平，并實現(xiàn)平衡發(fā)展才可能取得好成績，而口語、寫作是很多中國學(xué)生的弱項。外教通過承擔(dān)學(xué)生英語口語、英語俱樂部、英語角、寫作思維、學(xué)術(shù)寫作等第一、第二課堂教學(xué)，可以為學(xué)生營造地道的英語學(xué)習(xí)氛圍，糾正學(xué)生發(fā)音和語法錯誤，給學(xué)生更多開口說英語的機會，創(chuàng)造一對一的英語學(xué)習(xí)機會和條件，為學(xué)生構(gòu)建語境，幫助學(xué)生樹立西方寫作與表達思維，提升口語、寫作考試成績。

（2）促進學(xué)生語言應(yīng)用能力提升。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生需要達到中外雙方所設(shè)定的專業(yè)學(xué)習(xí)要求后方可拿到學(xué)位。學(xué)生若出國深造，面臨著生活和語言方面的適應(yīng)性過渡，能否更快地適應(yīng)國外生活環(huán)境，能否跟上國外教師的課堂，能否與國外教師良好溝通，正確、充分地表達觀點，并撰寫學(xué)術(shù)論文等，這都需要良好的語言應(yīng)用能力作為保障。外教在國內(nèi)教學(xué)階段教授學(xué)生的口語、學(xué)術(shù)寫作等課程，訓(xùn)練學(xué)生的西方語言思維與邏輯，積累足夠的西方文化素養(yǎng)，無疑為縮短學(xué)生在國外學(xué)習(xí)的適應(yīng)期奠定了良好基礎(chǔ)。

（3）促進學(xué)生中西文化的融合。中外合作辦學(xué)項目是圍繞國際型人才培養(yǎng)來設(shè)計培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的，學(xué)生可能出國繼續(xù)深造，或在國外就業(yè)發(fā)展，又或在國內(nèi)外企工作，同時，經(jīng)濟與文化發(fā)展的全球化趨勢，也要求合作辦學(xué)項目的學(xué)生不僅要具備中西文化的理解與包容能力，更要善于融入國際化團隊與氛圍。因此，在國內(nèi)教學(xué)階段及早為學(xué)生輸入優(yōu)秀的西方文化理念，幫助學(xué)生建立對西方文化的正確理解，促進學(xué)生形成正確的文化識別力與判斷力，訓(xùn)練學(xué)生的中西文化交流能力，這也是外教的一大重要工作內(nèi)容。

三、中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)教學(xué)中外教教學(xué)評估體系設(shè)計

（一）外教教學(xué)評估指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

中外合作辦學(xué)項目國內(nèi)語言教學(xué)中，外教評估指標(biāo)體系構(gòu)建的主要目的是：客觀評估外教授課效果，為外教提供科學(xué)、規(guī)范的授課標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)外教的工作投入，并據(jù)此制定完善外教管理工作的機制與策略，以提升學(xué)生英語口語水平與英語應(yīng)用能力，為出國深造與跨文化交流奠定良好的語言基礎(chǔ)。圍繞該目標(biāo)，外教評估指標(biāo)體系構(gòu)建將著重建立在外教教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)投入與中西融合度的基礎(chǔ)上，具體評估內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的適宜度設(shè)定、教學(xué)重點與難點的把握、教學(xué)方法的使用、教學(xué)步驟與課堂組織、作業(yè)的布置與檢查、教學(xué)日歷的執(zhí)行、集體備課情況等。以英語角課程為例，具體評估內(nèi)容涉及：英語角組織形式;英語角主題選擇的難易適宜度、學(xué)生的參與度、外教與學(xué)生一對一交流機會等。實踐中發(fā)現(xiàn)，外教教學(xué)過程越規(guī)范，教學(xué)形式越豐富多樣，教學(xué)信息量越大，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動就越好。

外教的功能定位是抓好外教教學(xué)工作的起點，在外教和管理人員深刻理解其功能定位的基礎(chǔ)上，通過第一課堂和第二課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)形式與教學(xué)方法的設(shè)計與選擇來備課與授課，管理人員再據(jù)此設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)水平要求，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)為：學(xué)生口語測試成績、日常應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)應(yīng)用能力的提升，以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣與整個學(xué)院語言學(xué)習(xí)氛圍的提升。由這些要素構(gòu)成了外教教學(xué)評估與管理的核心圈，屬于業(yè)務(wù)層面。管理層面則分為次核心圈和外圍圈。次核心圈主要包括中外教師團隊和中外辦學(xué)雙方的聯(lián)合研討，直接服務(wù)于業(yè)務(wù)層的需要，幫助解決核心圈出現(xiàn)的問題，保證核心圈的良好運轉(zhuǎn)，屬于教學(xué)管理層面;外圍圈主要涉及中外合作辦學(xué)雙方的制度與監(jiān)管措施，屬于政策與制度層面。三個層面的不同要素共同發(fā)揮作用，有助于外教教學(xué)規(guī)范性建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）外教評估指標(biāo)體系設(shè)計

1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

這項指標(biāo)衡量外教是否按照教學(xué)目標(biāo)與要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法，考核外教授課的規(guī)范性與嚴(yán)謹性，防止出現(xiàn)無要求、無規(guī)范的自我隨意狀態(tài)，這是確保外教教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。該指標(biāo)包含教案撰寫、講義撰寫、教學(xué)日歷制訂、教學(xué)形式設(shè)計、教學(xué)方法選擇五項二級指標(biāo)。

2.教與學(xué)信息反饋

這項指標(biāo)衡量外教教學(xué)執(zhí)行情況，以強化對教學(xué)過程的控制。該指標(biāo)包含學(xué)生評分，即隨機抽取10名學(xué)生采用百分制對外教進行評分，取其平均值為外教該門課程授課得分;學(xué)生建議，即隨機抽取部分學(xué)習(xí)較認真的學(xué)生參與座談，收集對外教的建議;作業(yè)布置與批改次數(shù)是否達到要求;教學(xué)日歷執(zhí)行中計劃與現(xiàn)實是否相符;教材是否使用以及怎樣使用等。

3.學(xué)生成績

這一指標(biāo)衡量外教教學(xué)的直接產(chǎn)出，以推動外教功能定位目標(biāo)的實現(xiàn)。該指標(biāo)包含學(xué)生每學(xué)期期中和期末考試成績、學(xué)生全國英語應(yīng)用能力、四級、六級英語考試、出國雅思考試、托福考試、口語交際能力和學(xué)術(shù)表達能力測試等。這些考試是學(xué)生在讀期間要通過的一系列英語測試，也是綜合反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的量化指標(biāo)。

4.中外教師融合度

這一指標(biāo)衡量在中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)過程中，中外教師聯(lián)合攻關(guān)，打造合力，引進和消化優(yōu)質(zhì)教育資源的情況。該指標(biāo)包含中外教師教學(xué)合作、教研合作、科研合作、文化交流與團隊管理。這幾項指標(biāo)是對中外教師融合、滲透程度的一種評估，也是促進合作辦學(xué)國際接軌的重要條件。

四、中外合作辦學(xué)項目外教激勵制度與措施

（一）深化外教對教學(xué)功能定位與評估指標(biāo)的理解與認同

通過過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的評估與考核，外教面臨著工作規(guī)范與質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，只有增強外教對其功能定位與評估指標(biāo)的理解，并達到認同，才可能產(chǎn)生評估考核的正激勵性。為此，需要在開學(xué)初向外教詳細解讀評估指標(biāo)與方法，尤其是對指標(biāo)的解釋要盡可能準(zhǔn)確，也要注重外教的文化影響所帶來的沖突管理。對外教完全不能接受的指標(biāo)，可結(jié)合中方考核需要進行微調(diào)，在良好的溝通與協(xié)調(diào)中促進雙方最終確定指標(biāo)與考核周期，還要讓外教充分知曉考核通過、良好、優(yōu)秀將得到怎樣的激勵。

（二）強化形式多樣的正激勵

對外教的激勵要強調(diào)正激勵，盡量不用負激勵，這是與西方文化相吻合的。外教希望在得到好評的同時得到正激勵，但不喜歡在出現(xiàn)差錯或問題時得到懲罰。因此，管理中我們應(yīng)結(jié)合這種文化特點，多強化正激勵，對出現(xiàn)差錯或問題的老師進行單獨溝通，最重要的幫助其改進，提出解決問題的具體辦法。在遇到與學(xué)校行政管理部門管理制度沖突時，我們應(yīng)出面協(xié)調(diào)，幫助出現(xiàn)問題的外教克服心理負擔(dān)，為其傳遞正能量，促進問題的改進與完善。

（三）強調(diào)次核心圈對核心圈的帶動作用

核心圈是提升業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但尤其離不開次核心圈的支持與帶動。通過開展教學(xué)研討、聯(lián)合研討，搭建中外雙方高校交流與互動的平臺，可以有效促進核心圈業(yè)務(wù)層質(zhì)量與水平的提升。為此，應(yīng)組建中教與外教研討團隊，建立研討性學(xué)習(xí)型組織，就教學(xué)中的難題、困境、方案進行獨立和聯(lián)合研討，促進中外雙方的了解、認同與信任，推動人才培養(yǎng)方案與計劃的國際接軌，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多有著良好外語語言能力的國際型專業(yè)人才。

（四）強調(diào)外教團隊的自我管理

外教管理不僅要打造團隊，還要強化自我管理。中西方文化不可避免會有一些沖突之處，建立起外教團隊，并選拔一位外教擔(dān)任負責(zé)人是解決管理沖突的良策。因為外教負責(zé)人能更好地與外教成員溝通，并獲取外教的信任，這在很大程度上有利于外教與中教之間的協(xié)調(diào)與溝通，有利于處理好單獨由中方管理所不能解決的問題。為了加大對外教的激勵，尤其應(yīng)加大對優(yōu)秀外教的正激勵，從管理的角度給予外教肯定與支持，鼓勵其自我管理、自我控制，對照評估指標(biāo)自我評估，并撰寫工作完善計劃。

（五）加強中外教師的交流與合作

中外合作辦學(xué)需要不斷加強中外教師的交流與融合，才能搭建一個友好協(xié)商與溝通的橋梁，也才能更好地發(fā)揮外教在教學(xué)中的主觀能動性與功能性作用。中外教師的交流不應(yīng)只局限于教學(xué)、教研與科研的交流，還應(yīng)擴展到課外的合作，如共同慶祝中西方傳統(tǒng)節(jié)日、聯(lián)合舉辦主題聯(lián)歡活動或文體活動、聯(lián)合參與學(xué)校、甚至省里的師生競賽活動等，這些活動將大大加深中外雙方教師的互認與理解，增強外教的主人翁責(zé)任感，打造中外雙方教師合力，共同面對中外合作辦學(xué)項目中的難點和難題，并實現(xiàn)協(xié)同與創(chuàng)新。

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2017]452號）