宋瑤

【摘要】在不同的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒的語言認(rèn)知發(fā)展水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)要求，因此教師在對于不同的幼兒教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理分析和探究的過程中，才能夠?qū)τ诋?dāng)前所存在的幼兒語言認(rèn)知發(fā)展的問題，進(jìn)行合理的討論，并提出具體的教學(xué)解答，這樣才能夠逐漸的幫助幼兒發(fā)展自己的語言能力，而且也能夠在這個(gè)過程中，更加理解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而能夠與幼兒的家長形成緊密的溝通和交流，幫助幼兒走出自己的語言能力的發(fā)展困境，這樣才能夠?yàn)橛變旱於己玫膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，本文就農(nóng)村幼兒語言認(rèn)知發(fā)展存在的問題及對策，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言;不善傾聽;普通話理解;合力

在面對不同的幼兒發(fā)展環(huán)境的前提下，教師都要先根據(jù)農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，從而對于幼兒園的教學(xué)環(huán)境，以及教學(xué)質(zhì)量等，都進(jìn)行全面的解讀。這樣才能從根本上找出具體的教學(xué)問題，以及影響幼兒語言發(fā)展能力的不良因素。以這個(gè)為教學(xué)基礎(chǔ)，才能夠更好的改變農(nóng)村幼兒的教學(xué)環(huán)境，而且也能夠?qū)τ诓煌慕逃Y源。進(jìn)行合理的融入。在對于不同的教學(xué)要求進(jìn)行合理落實(shí)的過程中，教師也需要先創(chuàng)新幼兒語言發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠讓幼兒有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)和理解，能夠讓幼兒在參與語言活動的過程中，不斷的能夠激發(fā)自己的語言潛力，從而對于不同的問題都可以進(jìn)行合理的復(fù)述。而且也能夠提升幼兒的普通話水平，因此教師在面對不同的教學(xué)問題的前提下，都需要做到科學(xué)有效的分析，與幼兒的家長形成緊密的溝通和交流，這樣教師才能夠?qū)τ谟變赫Z言發(fā)展的現(xiàn)狀。有一個(gè)更加全面的解讀。在開展幼兒語言活動的過程中，可以根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。進(jìn)行不同教學(xué)素材的選擇。

一、農(nóng)村幼兒不善于傾聽和復(fù)述

在面對幼兒的語言障礙問題的時(shí)候，教師都需要從培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。以及對于問題的復(fù)述能力，這兩個(gè)角度中出發(fā)，這樣才能夠解決幼兒的語言表達(dá)障礙。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“沙包”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，表示在對于農(nóng)村的幼兒園的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行合理探究的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有很多幼兒都具有語言表達(dá)障礙，對于同一個(gè)事情或者是同一個(gè)問題，幼兒的表達(dá)方式是多種多樣的，但是有很多幼兒，都不能夠?qū)τ谶@一問題進(jìn)行本質(zhì)的描述。但是因?yàn)檗r(nóng)村的教育水平是非常有限的，所以很多任課教師都沒有發(fā)現(xiàn)幼兒有語言表達(dá)障礙，這樣就會影響幼兒未來的發(fā)展，教師在對于幼兒的這種問題，加以關(guān)注和重視的過程中，都需要通過不同的語言教學(xué)活動的開展。從而改變幼兒不善于傾聽和復(fù)述的語言問題，并且能夠讓幼兒主動積極的對于相關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行合理的復(fù)述和討論，這樣才能夠讓幼兒在主動傾聽的過程中，主動的對于自己感興趣的話題，進(jìn)行合理的復(fù)述。

二、農(nóng)村幼兒的普通話理解應(yīng)用水平不高

在面對幼兒對于普通話的理解運(yùn)用水平，不是特別高效的問題的過程中，教師都可以借助不同的教學(xué)資源，為幼兒播放相關(guān)的音頻或者是視頻，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒的視聽感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“木偶”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多幼兒對于木偶的制作過程，是比較具備探究興趣的，所以教師就可以為幼兒播放不同的視頻課件，然后讓幼兒運(yùn)用自己的語言去描述木偶的制作過程，并且要求幼兒是需要運(yùn)用普通話的方式。因?yàn)樵谵r(nóng)村的教學(xué)階段中，很多任課教師的普通話并不是特別的標(biāo)準(zhǔn)，那么對于幼兒所帶來的影響就是非常負(fù)面的，而且也會降低幼兒的語言發(fā)展能力的水平。所以教師在面對這種教學(xué)問題的過程中，都需要通過不同的教學(xué)課件的運(yùn)用，讓幼兒有一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能夠讓幼兒對于普通話的理解水平得到相關(guān)的提升，而且也能夠讓幼兒在描述木偶的制作過程的時(shí)候，能夠運(yùn)用普通話的方式進(jìn)行合理的敘述。

三、幼兒園與幼兒家庭形成合力

在于幼兒的家庭，形成緊密的連接關(guān)系的過程中，教師才能夠更加順暢的去解決幼兒的語言發(fā)展障礙問題，并且也能夠讓幼兒的家長對于幼兒有一個(gè)更高的關(guān)注度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小風(fēng)車”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生展示小風(fēng)車的制作過程的時(shí)候，都需要先調(diào)動幼兒的參與興趣，這樣幼兒在自己動手操作的前提下，就可以在遇到問題的過程中，向教師尋求幫助，這樣幼兒的語言表達(dá)能力就可以有一個(gè)良好的發(fā)展。因?yàn)橛變涸趯τ谧约旱膯栴}進(jìn)行有效的復(fù)述，并且也可以提高幼兒，對于不同的語言文字的邏輯性的組合，在這個(gè)過程中，教師都需要對于小風(fēng)車的講解變得更加的詳細(xì)，而且也可以通過多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用，為幼兒展示良好的實(shí)踐操作的過程。這樣幼兒在描述自己所遇到的問題的過程中，都可以結(jié)合不同的視頻畫面的講解，而且教師在與幼兒的家長形成良好的溝通關(guān)系的過程中，都可以讓家長對于幼兒在日常生活中的語言表述能力，進(jìn)行合理的觀察，在家長和教師的共同努力下，可以對于促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力形成一個(gè)積極的影響。

總而言之，教師需要科學(xué)的面對，不同的農(nóng)村幼兒語言發(fā)展的問題，這樣才能夠在提出相關(guān)的教學(xué)解決策略的前提下，不斷的根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，從而提高對于問題的解決效率，而且也能夠有效的幫助幼兒，解決自己語言發(fā)展中所存在的問題，能夠讓幼兒有一個(gè)更加良好的發(fā)展途徑，而且也可以創(chuàng)新當(dāng)前幼兒的教育環(huán)境。所以教師都需要對于不同的語言活動的開展變得更加的具備科學(xué)性，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)模式，需要適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，這樣才能夠?qū)⒉煌慕逃Y源，在融入的過程中，有一個(gè)更加順暢的過程，同時(shí)有效的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

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