陳璇

【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最大程度上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。因此在當(dāng)前新課程教小學(xué)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要有效利用微課教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文針對微課運用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效運用的策略，提出自己的見解，希望為相關(guān)人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);課堂;

引言

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要有效提升自身對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的研究與實踐，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。微課的使用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要加強(qiáng)對于微課教學(xué)模式的應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧方面提供支持和幫助，努力對實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高做出積極探索與努力。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足

初中數(shù)學(xué)知識中的許多概念和定理具有較強(qiáng)的邏輯性和推理性，理解運用起來有一定的難度，由于與現(xiàn)實生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解這些概念和定理，有時會出現(xiàn)錯誤的計算。這些錯誤的計算如果持續(xù)累積，隨著時間的推移，學(xué)生往往會產(chǎn)生抵觸心理，不利于后續(xù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實脫節(jié)

由于初中數(shù)學(xué)知識富有較強(qiáng)的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視概念和公式的講解，而學(xué)生則被動地記憶，或者使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊并且缺乏內(nèi)在動力。教師要利用微課教學(xué)擴(kuò)展與生活現(xiàn)實息息相關(guān)的更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并喚醒學(xué)生的興趣和熱情。從而有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高應(yīng)用能力。

（3）忽略學(xué)生之間的個體差異

隨著社會的發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，在這種情況下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法使教師難以根據(jù)學(xué)生自己的能力進(jìn)行教學(xué)，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師無法采用一種萬能的教學(xué)方法，對所有學(xué)生提出相同的要求，并設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣會使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，而優(yōu)秀的學(xué)生會感到學(xué)不夠，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過程的評價系統(tǒng)會阻止教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境做出全面而準(zhǔn)確的判斷，這無助于改善后續(xù)課程和教學(xué)質(zhì)量，也不會改善整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（1）分析知識要點，科學(xué)的對要點和難點進(jìn)行講解

由于微課在初中數(shù)學(xué)中的使用主要用于解決關(guān)鍵和復(fù)雜的知識問題，因此選擇關(guān)鍵和復(fù)雜的知識點是實現(xiàn)基于微課為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。教師需要首先對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行分析，根據(jù)對相關(guān)材料的熟悉結(jié)果，再結(jié)合以前的教學(xué)實踐經(jīng)驗，制定關(guān)鍵的定理和概念以及其他知識要素，其次綜合考慮重點和難點，進(jìn)一步評估和確定適合使用微課教學(xué)的內(nèi)容。同時，對成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行評估，讓學(xué)生在相關(guān)的定理和概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到他們不理解或錯誤使用的地方。教師要將這些作為微課的課程目標(biāo)，并積極將具體的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（2）科學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計

微課的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容應(yīng)開朗、充滿活力，并且要具有針對性和面向生活，由于初中的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實差距較大且難以理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣且缺乏學(xué)習(xí)動力。因此教師要積極進(jìn)行微課設(shè)計，科學(xué)的應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，詳細(xì)解釋學(xué)生不理解或錯誤使用的知識，同時添加一些動手演示內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時，有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。微課的教學(xué)一般為5-10分鐘，教師在微課的設(shè)計上，具體分析學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際采取科學(xué)化的微課設(shè)計。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過科學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生能夠直接觀察和分析研究，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）合理設(shè)置微課教學(xué)模型

明確了微課的目標(biāo)和內(nèi)容后，下一步就是開發(fā)一個合理的微課教學(xué)模型，該教學(xué)模型將為微課的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。設(shè)計微課教學(xué)模型時，必須首先弄清知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和適用對象進(jìn)行分析，主要重點是設(shè)計思想和教育過程的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在許多挑戰(zhàn)，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和改造，人們使用了各種先進(jìn)的教育技術(shù)，微課的使用為初中數(shù)學(xué)實踐的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，基于微課的教學(xué)模型可以在一定程度上解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對新課程教學(xué)目標(biāo)的改革，教師要科學(xué)使用微課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，滿足多樣化的社會發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同時在微課教學(xué)模式實施過程中，教師要針對具體的教學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采取有效的措施。從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藏小燕.“微課”助數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”一臂之力[J].新課程（下），2016，（03）：104.

[2]杜霜.初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（03）：141-142.

[3]單巨東.智慧教育下的初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2017，（05）.