黃寶春

摘要：：課堂提問應(yīng)具有“指路標(biāo)”的作用。導(dǎo)向明了的路標(biāo)，能使人較快地到達(dá)目的地，導(dǎo)向模糊的路標(biāo)，往往會誤導(dǎo)，使人走入歧途。課堂提問也是如此。.

關(guān)鍵詞：課堂提問;學(xué)生思維;導(dǎo)向作用

如”怎樣認(rèn)識物體------水”一課中， 在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水是無色的這一性質(zhì)時，有如下兩個提問：1、水是什么顏色的？2、水有顏色嗎？學(xué)生對于第一個提問的回答是模糊的，有的說：”水是清顏色的”，有的說：”水是白色的”，很少有學(xué)生說：”水沒有顏色”。而對于第二個提問，雖然也有模糊的回答，但大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的：“水沒有顏色?！焙茱@然，這是提問對學(xué)生思維有不同的導(dǎo)向作用所致。第一個提問引導(dǎo)學(xué)生沿“水是什么顏色”，學(xué)生的回答也就是“水到渠成”了。第二個提問沒有前者的誤導(dǎo)傾向，很明白地告訴學(xué)生，要他判斷“水有顏色嗎？”所以有不同的回答。

可見，課堂提問對學(xué)生的思維有明顯的導(dǎo)向作用。導(dǎo)向明了的問題，能引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，使學(xué)生能較快地掌握應(yīng)認(rèn)識的知識;導(dǎo)向模糊的問題，則會引起學(xué)生思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點。有的教師總埋怨學(xué)生“啟而不發(fā)”。其實是教師“啟不得法”。只要有明白無誤地提問，沒有啟不發(fā)的學(xué)生。

這里有一個怎樣導(dǎo)向的問題，“明白無誤”到什么程度為宜？很難回答這個問題。我們反對把知識“灌給”學(xué)生。所以明白無誤地提問不是要告訴學(xué)生“是什么”或“不是什么”，而是要引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，指引他沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，從而獲得知識。我認(rèn)為課堂提問的導(dǎo)向應(yīng)注意下面幾點：

留有思考余地，明白提問的導(dǎo)向作用。

在“小白兔”一課認(rèn)識兔子的身體外形和身體的組成的教學(xué)中，有下面的提問：1、小白兔的身體可以分為哪幾個部分？2、小白兔的身體有頭、頸、軀干、四肢四個部分嗎？顯然第一個提問比第二個提問好。第二個提問幾乎已經(jīng)明白地告訴了學(xué)生，小白兔的身體有頭、頸、軀干、四肢四個部分，還用得著思考嗎？第一個提問則不是這樣的，它引導(dǎo)學(xué)生要去觀察，去思考，去探求。

不同的提問，其導(dǎo)向作用不同。

不同的教學(xué)過程有不同的教學(xué)目的和任務(wù)，也應(yīng)該有不同的提問方法，它的不同就體現(xiàn)在導(dǎo)向的作用不一樣，因而“明白無誤”的程度也應(yīng)不一樣。

復(fù)習(xí)提問是教師常用來檢查教學(xué)效果，獲得反饋信息的方法。它可使用在教學(xué)的不同階段。用在教學(xué)引入階段，是因為前、后課的知識有聯(lián)系;用在授新階段，是因為新知識需要舊知識的鋪墊;用在鞏固階段，是借它來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，歸納本課所學(xué)的新知識。不管怎樣，這是一種建立在學(xué)生對所問內(nèi)容已有認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上而發(fā)的問，其目的是溫故知新。熟門熟路的，導(dǎo)向作用就不那么顯得那么重要了。也就是說，他的導(dǎo)向可以是“粗線條”的。

授新提問。在教授新知識的過程中，對于學(xué)生來說全是新的天地、陌生的世界。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探求。提問的是路標(biāo)。作用就是更顯得重要，提問不但要有該回答的問題，還應(yīng)包含有怎樣解決問題的暗示。

對于不同的學(xué)生，提問的導(dǎo)向作用不同。

同一個問題，對于不同知識水準(zhǔn)、不同接受能力的學(xué)生，其導(dǎo)向作用當(dāng)然會有不同。朱煒提出的“步步逼近提問法”，此法把引導(dǎo)學(xué)生探求知識的課堂提問比喻為“明目人牽引盲人”，其意義就是如此。我們在給盲人引路時，對于認(rèn)路能力不同的盲人，要牽引到離目的地不同的距離處，使他能順利地到達(dá)。對于不同的學(xué)生，要有不同導(dǎo)向?qū)哟蔚奶釂枺簩χR水準(zhǔn)較高、接受能力較強的學(xué)生，提問的導(dǎo)向可粗略一點，可像復(fù)習(xí)提問一樣;對知識水準(zhǔn)較低、接受能力較差的學(xué)生，提問的導(dǎo)向就應(yīng)準(zhǔn)確一點，甚至要向授新提問一樣要有解決問題的提示。只有這樣，教師的課堂提問才能為所有學(xué)生接受。

活動中提出問題，導(dǎo)向作用最好。

教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造趣味性很濃的求知情境，開展探究活動，使學(xué)生從被動接受新知。轉(zhuǎn)化到主動獲取知識。從被動提出問題轉(zhuǎn)化到主動提出問題。

在教學(xué)《磁鐵的磁性》時，一開始。先向?qū)W生表演的影片《天龍八部》中的“吸星大法”，把放在實物投影儀上的小賽車慢慢地吸到了手上，然后不失時機地把問題擺在學(xué)生面前：“誰知道是用什么‘魔法’讓這小賽車吸過來的”。學(xué)生脫口而出：“吸鐵石?！薄拔F石有個科學(xué)名字叫什么？”“磁鐵。”老師就順勢引導(dǎo)“關(guān)于磁鐵你知道什么知識？你還想知道什么知識呢？?！睂W(xué)生就紛紛舉手，有想知道磁鐵能吸引哪些物體？不能吸哪些物體的？有想知道磁鐵各部分的磁性強弱都是一樣的嗎？有想研究磁鐵摔斷了還會有磁性嗎？等等。另外，在這一新授課中。為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，我在教學(xué)中設(shè)計的四個小活動：1.玩“磁鐵找朋友”的游戲，讓學(xué)生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)”。2.學(xué)生動手實驗得到磁鐵隔著物體能吸鐵。3.知識應(yīng)用“巧取試管鐵釘”，驗證和活用上面結(jié)論。4.游戲鞏固“小鴨戲水”。只有在活動中提出問題，學(xué)生掌握知識才是最牢固的。

總而言之，我們要認(rèn)識到提出科學(xué)問題是為了尋找一種解釋，而不是最終解決問題的方案如果我們在科學(xué)課堂教學(xué)過程中注重發(fā)揮教師的提問導(dǎo)向作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂潮浪.優(yōu)化設(shè)疑，有效提問——科學(xué)課堂有效性提問的思考[J].成才之路，2010（13）：82-83.