摘 要：文章從讓學(xué)引思的角度來闡述英語課堂教學(xué)策略活化，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力。圍繞讓學(xué)引思，突出自主朗讀品味、自由協(xié)作探知、自然實(shí)踐體驗(yàn)、自覺切磋討教和自信展示才華等方法運(yùn)用是建構(gòu)深度英語課堂的必然需要。基于讓學(xué)與引思基礎(chǔ)上的互動(dòng)教學(xué)是凸顯學(xué)生生本主義教學(xué)理念重要嘗試，也是課程理念在英語教學(xué)中的嘗試與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)生;協(xié)作;思維;互動(dòng)

“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”實(shí)施英語課堂教學(xué)是課程教學(xué)理念的重要指向和鮮明特征，也是滿足學(xué)生全面認(rèn)知發(fā)展需求的必然使命。正是在這樣的引導(dǎo)下，各地英語課程教學(xué)改革如雨后春筍般涌現(xiàn)，諸如洋思初中的先學(xué)后教，徐州的學(xué)講計(jì)劃等無不彰顯了最大限度凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與能動(dòng)性作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探知、自由玩學(xué)、快樂成長(zhǎng)過程中盡情快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、協(xié)作探知中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，讓他們能夠最大限度釋放自己的潛能和與動(dòng)力。一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要活化教學(xué)，一方面，能夠在凸顯生本主義教學(xué)原則的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生多樣化探知需求，幫助其深化理解感知;另一方面，能夠使得學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中找到更多可探知的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠讓課堂更有深度。這也是學(xué)生喜歡的課堂，需要教師好好打磨一番。

一、 自主朗讀品味，找題深思

在朗讀中學(xué)習(xí)英語，在朗讀中生成豐富語感，在朗讀中擴(kuò)充認(rèn)知視野，是英語課堂教學(xué)的首選原則和趨勢(shì)。從拓寬學(xué)生思維眼界的角度出發(fā)，多給學(xué)生自主朗讀與識(shí)記，讓他們?cè)谘塾^口言腦思的過程中調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，定能使得朗讀更有情境和趣味。一切基于學(xué)生的整體理解感知來深入思考，幫助學(xué)生在主動(dòng)融入語篇和語境中多提出自己的設(shè)想和意見，能使得學(xué)生在聚焦文本中生成豐富感思和真切體驗(yàn)。這也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的必然發(fā)展途徑。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生在自主朗讀中品味，讓他們能帶著問題主動(dòng)構(gòu)思，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與文本有機(jī)對(duì)接的必然需要。這種需要能讓學(xué)生由單純的聽學(xué)者向主動(dòng)嘗試者轉(zhuǎn)變，如在八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 “Friends”的“Reading-Best friends”的閱讀時(shí)候，結(jié)合“The different characters about good friends”表達(dá)主題，不妨針對(duì)文本表達(dá)主題提出自己的疑惑。很多同學(xué)圍繞對(duì)helpful、humorous、tall等單詞，結(jié)合文本的表達(dá)核心要義，針對(duì)“Why do we need good friends？”“What else do you know about your good friends？”“What did you learn from your good friends？”等話題主動(dòng)找出相應(yīng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸中深化認(rèn)知。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的朗讀，圍繞“How are you going to introduce your good friends to your parents？”來主動(dòng)予以思考，并從語篇中摘錄相應(yīng)的詞匯信息。通過這樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感思來主動(dòng)表達(dá)，能夠讓學(xué)生在真正開口說話中形成多維度的感知，能切實(shí)喚醒學(xué)生的認(rèn)知感觸。部分同學(xué)在朗讀中能夠根據(jù)自己的認(rèn)知，結(jié)合“The importance and value of good friends”來暢談自己觀點(diǎn)，為他們更好深入思考提供了必要的條件。通過自主朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題為導(dǎo)向，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可針對(duì)學(xué)生的朗讀，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式予以陳述，讓他們?cè)谥鲃?dòng)開闊眼界中深化理解。教師多建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)、語速予以朗讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與解讀中找出相應(yīng)的信息，讓他們?cè)诰劢刮谋竞诵囊c(diǎn)的前提下產(chǎn)生豐富思維靈感，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、 自由協(xié)作探究，集思廣益

英語作為交際性語言，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知感悟思維出發(fā)，多給他們自由對(duì)話和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜思紡V益中深化識(shí)記。教師可建議學(xué)生以自由協(xié)作探知為切入點(diǎn)，多給他們相互溝通交流的時(shí)空，讓他們?cè)凇澳阋谎晕乙徽Z”的探究過程中生成多元表達(dá)激情，給他們更多用英語溝通交流的機(jī)會(huì)。教師可多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的整體理解感知來深入切磋，幫助他們?cè)趨⑴c文本研讀中找到更多行之有效的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在協(xié)作探知中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師可圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和需求，多給他們足夠的自我醞釀和相互交流的機(jī)會(huì)，幫助他們走出依賴講學(xué)的單一模式。如在八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 “A good read”的“Reading-Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí)，可采用此法活化課堂教學(xué)。教師可結(jié)合“What happened in Lilliput？”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由協(xié)作探知的方式活化認(rèn)知。教師可一方面，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用同伴對(duì)話的方式，針對(duì)“Do you know who is Gulliver？”“Where is Lilliput？”主動(dòng)予以對(duì)話，引導(dǎo)他們從文本中主動(dòng)圈劃相應(yīng)的詞匯和語句，幫助他們針對(duì)自己的理解感知予以溝通，以強(qiáng)化整體認(rèn)知廣度。另一方面，教師可建議學(xué)生結(jié)合“If you were Gulliver， what would you like to do？”“What do you learn from the story？”“What do you think of Gulliver？”等話題予以小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入解讀，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入解讀中形成多樣化構(gòu)思認(rèn)知。通過這樣的話題引導(dǎo)，很多同學(xué)能夠結(jié)合自己的認(rèn)知來主動(dòng)暢談，圍繞“How are you going to introduce the story to your parents？”來紛紛提出自己的設(shè)想和意見，鼓勵(lì)他們從不同的角度予以解讀，給他們更多的自由拓展延伸的機(jī)會(huì)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探知的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體理解予以引導(dǎo)，讓他們能夠結(jié)合各自的感思來暢所欲言。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探知的過程中應(yīng)把握如下的環(huán)節(jié)：1. 充分了解學(xué)生，遵循因材施教的原則摸清學(xué)生的認(rèn)知需求和難處，多給學(xué)生提供民主、平等、和諧的交流學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍;2. 創(chuàng)設(shè)多樣化話題，以任務(wù)探究為導(dǎo)引多給學(xué)生必要的話題引導(dǎo)，突出開放性、多樣化和差異性，讓學(xué)生在有話可說的前提下能議論紛紛，激活他們語言表達(dá)內(nèi)生動(dòng)力;3. 鼓勵(lì)各抒己見，建議學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知感悟，多提出相應(yīng)的設(shè)想和意見，歡迎他們從不同的角度深入解讀，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流溝通中提升語用技能;4. 歡迎發(fā)展創(chuàng)新，多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)歸納，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思的過程中獲得豐富認(rèn)知，形成敏銳英語感知。

三、 自然融入活動(dòng)，身臨其境

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知和多樣語用技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師多鼓勵(lì)學(xué)生自然融入情景活動(dòng)，多給他們必要的指點(diǎn)，讓他們?cè)诒M情快樂學(xué)習(xí)和使用英語中獲得深層理解，定能使得課堂教學(xué)富有趣味。教師可針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感悟，多鼓勵(lì)他們從不同的角度來深入體味文本，讓他們?cè)谫N近自然的探究中開闊視野。教師可從學(xué)生的自我認(rèn)知感知需要角度多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入活動(dòng)，讓他們帶著好奇和新鮮感主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，能讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得深層次認(rèn)知感觸。

教師將英語課堂搬出教室，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相應(yīng)的情景活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與活動(dòng)中深化認(rèn)知。教師多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)融入活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體味英語，定能使得課堂更有新鮮感和活力，如在八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 6 “Birdwatching”的單元導(dǎo)入和“Reading-Birds in Zhalong”教學(xué)中，結(jié)合“The interesting knowledge of Zhalong”的表達(dá)主題，可運(yùn)用情景活動(dòng)的方式來深化認(rèn)知。教師可設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：1. 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，教師可利用PPT創(chuàng)設(shè)“The characters about Zhalong”，引領(lǐng)學(xué)生從教材文本中主動(dòng)圈畫出相應(yīng)的內(nèi)容，很多同學(xué)圍繞“Where is Zhalong？”“What is there in Zhalong？”來收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本來闡述自己的觀點(diǎn)。2. 觀看專題紀(jì)錄片，要求學(xué)生針對(duì)“The beautiful place—Zhalong”來提出自己的設(shè)想，要求學(xué)生針對(duì)“Why do the wild animals like Zhalong？”“How can you introduce Zhalong to your friend？”等話題來說出自己的想法，讓他們?cè)趨⑴c解讀中獲得有效感思。3. 利用游學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)針對(duì)自己的理解感知來深入體驗(yàn)，教師可鼓勵(lì)他們從“What do you find from Zhalong？”的探知角度來提出自己的觀點(diǎn)。通過這些情景活動(dòng)引導(dǎo)，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)參與研讀中形成多樣化認(rèn)知，讓課堂更有動(dòng)感。

通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來深入探知，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的激情和內(nèi)生動(dòng)力，利于其在主動(dòng)融入相應(yīng)的語境中升華感知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同感思，多鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來解剖問題，深入探究。教師結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，多給他們相應(yīng)的提示，多鼓勵(lì)他們從不同的視角了解，幫助他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

四、 自覺相互討教，提升語技

讓學(xué)與引思是基于培養(yǎng)學(xué)生高度學(xué)習(xí)英語自覺性前提下的課堂教學(xué)模式，是基于聽、說、讀、寫前提下的一種語用技能生成。從最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)生動(dòng)力出發(fā)，多給學(xué)生相互學(xué)習(xí)討教機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡嬲w味“三人同行必有我?guī)煛钡恼嬷B過程中獲得深度認(rèn)知。學(xué)生在相互討教中獲得的思維靈感，不僅是幫助學(xué)生拓寬自身認(rèn)知視野和思維的必然需要，更是學(xué)生在相互切磋中提升語用技能的必然需求。

英語課堂突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，是幫助學(xué)生獲得深度認(rèn)知感思的重要前提。學(xué)生通過相互討教的方式深化理解，如在九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 “Know yourself”的“Reading-People who are happy with their jobs”閱讀引導(dǎo)中，不妨結(jié)合“The ideal happiness”和“Your favorite job”表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的理解來說出自己的想法。教師可針對(duì)學(xué)生就“How do you understand happiness？”“What is there in happiness？”“What is your favorite job？”等話題從文本中圈畫出相應(yīng)的詞匯和語句，讓學(xué)生在腦海中形成一定的整體認(rèn)知印象。教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，鼓勵(lì)他們針對(duì)“How to achieve happiness？”來梳理相應(yīng)的想法。結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，教師建議學(xué)生運(yùn)用如下的方式進(jìn)行切磋：1. 同桌問答：圍繞各自的研讀發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“Can you guess which job I like best？”予以交流，以此深化理解感知;2. 小組搶答：要求學(xué)生針對(duì)“What characters are about my favorite job？”進(jìn)行深入交流，幫助他們?cè)趯?duì)白中活化認(rèn)知;3. 指名討教：要求學(xué)生針對(duì)“How are you going to achieve your job？”來暢談自己的設(shè)想和意見，讓他們?cè)谙嗷デ写柚袕?qiáng)化理解感知。

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作者簡(jiǎn)介：

李拯，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。