林慧慧 廖慧琳 楊潔義 廖素群 歐春紅

（1韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院 廣東·韶關(guān) 512005；2樂昌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·韶關(guān) 512005）

0 前言

自2020年全國學(xué)生進行線上上課起，線上教育、網(wǎng)絡(luò)課程等成為熱門話題。不少培訓(xùn)機構(gòu)紛紛推出線上課程，讓學(xué)生們足不出戶也能完成上課學(xué)習(xí)。每年寒暑假等長假，學(xué)生大部分時間都居于家中，再加上線上課程的流行，學(xué)生們出門的時間大大減少。網(wǎng)絡(luò)課程看似方便了學(xué)生、家長、老師，但不少老師反映，線上課程上課效率遠不如課室教學(xué)，學(xué)生容易走神、師生難以互動等問題層出不窮[1]。

居家期間，學(xué)生進行居家線上學(xué)習(xí)，為探究小學(xué)生居家學(xué)習(xí)行為模式對心理健康的影響，利用調(diào)查問卷《韶關(guān)市小學(xué)開學(xué)學(xué)生情緒與行為問卷調(diào)查》開展此次調(diào)查研究，更好地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式與小學(xué)生的心理狀態(tài)之間的聯(lián)系，以便及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防小學(xué)生心理健康問題行為的發(fā)生。同時本文的研究結(jié)果也為學(xué)校開學(xué)工作提供建設(shè)性的意見；為小學(xué)生及其家長提供調(diào)適身心健康的科學(xué)方法，幫助學(xué)生提升“心理免疫力”。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

通過新媒體平臺對廣東省韶關(guān)市市區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村小學(xué)，采用整群抽樣調(diào)查，回收學(xué)生問卷數(shù)量合計為5126份，有效問卷5126份，有效比例100%。

1.2 研究方法

基于本研究的需要，通過獲取研究對象的基本信息，并了解了研究對象的基本情況，團隊設(shè)計了《韶關(guān)市小學(xué)開學(xué)學(xué)生情緒與行為問卷調(diào)查》。

本問卷由：學(xué)生基本信息、對復(fù)學(xué)的態(tài)度、居家學(xué)習(xí)情況、生活和行為狀態(tài)、個人特質(zhì)等五部分組成，其中學(xué)生基本信息包括性別、年級、居住地、父母親職業(yè)、家庭關(guān)系、家庭氣氛等。居家學(xué)習(xí)情況由學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、學(xué)習(xí)計劃性、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等組成，從多角度、多方面探究學(xué)生居家行為情況，該部分信度系數(shù)為0.844；生活和行為狀態(tài)包括認(rèn)知情緒、意向、生理狀態(tài)、行為等，從學(xué)生的生活行為狀態(tài)對其心理健康情況進行評價，該部分信度系數(shù)為0.854。本份問卷采用5級評分（1表示非常不符合、2表示不太符合、3表示比較符合、4表示符合、5表示非常符合），且具有良好的信度。

問卷數(shù)據(jù)使用SPSS25.0進行統(tǒng)計和分析。

2 結(jié)果

問卷從學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、學(xué)習(xí)計劃性、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等維度對學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為模式進行評價。表1展示了小學(xué)生居家學(xué)習(xí)量表各維度得分，學(xué)習(xí)情況維度，小學(xué)生的平均得分為6.93；在學(xué)習(xí)計劃維度，小學(xué)生的平均得分為3.48；在自我管理維度，小學(xué)生的平均得分為16.58；在學(xué)習(xí)環(huán)境維度，小學(xué)生的平均得分為7.34；在綜合評價維度，小學(xué)生的平均得分為3.30；小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為模式總評價平均得分為44.10。

表1：居家學(xué)習(xí)情況量表各維度得分

通過認(rèn)知情緒、意向、生理狀態(tài)、行為等4個維度的生活狀態(tài)對小學(xué)生的心理健康狀態(tài)進行評價。表2展示了小學(xué)生心理健康量表各維度得分，在認(rèn)知情緒維度，小學(xué)生的平均得分為21.71；在意向維度，小學(xué)生的平均得分為3.99；在生理狀態(tài)維度，小學(xué)生的平均得分為7.87；在行為維度，小學(xué)生的平均得分為3.83；心理健康總評價平均得分為37.41。

表2：小學(xué)生心理健康狀況

如表3所示，學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)計劃、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、綜合評價都與心理健康呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)行為模式與心理健康呈低度正相關(guān)（r=0.16），其中，學(xué)習(xí)情況（r=0.21）、學(xué)習(xí)計劃（0.18=0.10）、自我管理（r=0.10）、綜合評價（r=0.14）與心理健康呈低度正相關(guān)關(guān)系（r＜0.4）；而學(xué)習(xí)環(huán)境（r=0.52）與心理健康呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并且與心理健康相關(guān)程度最高（0.4＜r＜0.7）。

表3：學(xué)習(xí)行為模式與心理健康積差相關(guān)分析

通過建立一元線性方程進一步探討小學(xué)生居家學(xué)習(xí)行為模式對心理健康狀況的影響。表4的一元線性回歸分析的結(jié)果顯示，二者之間可建立回歸方程：y=0.43x+18.64，其中，y表示心理健康得分，x表示居家學(xué)習(xí)行為模式得分，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為模式在一定程度上能夠預(yù)測其心理健康狀況，且“居家學(xué)習(xí)行為模式”可以解釋“心理健康得分”變異的21%。

表4：居家學(xué)習(xí)行為模式與心理健康回歸分析

3 討論

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為模式水平良好，其中，自我管理、綜合評價兩個自我評價維度得分水平較低，而學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境等維度得分水平較高。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，而家長和老師們都對學(xué)生抱有學(xué)習(xí)期待，都希望學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)[2]。家長老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的高要求，部分家長老師對學(xué)生的挫折教育，社會大環(huán)境下的謙虛、謙遜文化教育都讓學(xué)生對自己的評價較低，對自己不自信。因此，學(xué)生在自我管理、綜合評價等自我評價維度得分水平都較低。而在學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)環(huán)境等維度中，家長為讓學(xué)生得到最好的教育，會為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，同樣居家的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行嚴(yán)格的監(jiān)督。因此學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)計劃等維度得分水平較高。

本文不同于以往對學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)情況的研究，主要調(diào)查了學(xué)生居家期間的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生居家期間，學(xué)習(xí)方法變成線上學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)陪伴者也從老師、同學(xué)變成了家長，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也隨之發(fā)生了變化，研究結(jié)果較以往也存在不同。

根據(jù)上文結(jié)果，學(xué)習(xí)行為模式中的各維度與心理健康皆存在不同程度的正相關(guān)，其中，自我管理維度相關(guān)程度最低（r=0.10），學(xué)習(xí)環(huán)境維度的相關(guān)程度最高（r=0.52）。學(xué)習(xí)環(huán)境即學(xué)生居家期間的家庭環(huán)境：家庭對孩子學(xué)習(xí)的支持，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源等，學(xué)習(xí)環(huán)境更多取決于學(xué)生的家庭環(huán)境。家庭和學(xué)校是影響學(xué)生心理健康最大的兩個因素，而在居家期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活皆在家中，家庭成為影響學(xué)生心理健康最主要的因素。家庭為學(xué)生提供一個溫馨和諧的家庭環(huán)境，盡力支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，而學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也能夠以一個良好的學(xué)習(xí)行為模式進行學(xué)習(xí)，滿足自身、家長、老師的學(xué)習(xí)期望，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。而當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳時，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法滿足，學(xué)生達不到自身、家長、老師的學(xué)習(xí)期望，學(xué)習(xí)壓力增加，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。另外，家庭無法為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能存在的家庭氛圍不佳、家庭經(jīng)濟情況較差等問題，這也會影響學(xué)生的心理健康狀況[3]。

與其他研究結(jié)果相似，良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情況與心理健康存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)生負向心理健康因子發(fā)生率呈負相關(guān)[4]，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理健康應(yīng)相互影響[5]，但本文研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式與心理健康之間僅存在低度相關(guān)。

本次研究是在居家期間，學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，家庭因素成為影響小學(xué)生心理健康的最主要的原因，另外，如今網(wǎng)絡(luò)普及，小學(xué)生們在線上上課期間，不可避免地接收到不良消息，也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。在正式上課之前，學(xué)生們每日被迫在家，活潑好動的小學(xué)生日常運動需要不被滿足，每日在家接收到不良信息，由于長期居家，家庭矛盾激增。在這些緊急因素的影響下，學(xué)習(xí)情況與心理健康之間的相關(guān)性有所減輕，學(xué)生們更多地關(guān)注眼前的家庭、社會問題，對學(xué)習(xí)問題有所忽視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要是通過調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力影響其心理健康的，居家期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，沒有了日?？荚?，教育部也下發(fā)通知：學(xué)校開學(xué)不得舉行開學(xué)考試。沒有了考試成績、學(xué)習(xí)排名等，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟減，對于小學(xué)生來說，沒有近期的單元測試，也沒有長期的中高考等學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的誘惑增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)動力減少，對學(xué)生的影響也隨之減少。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一部分來源于同伴之間的比較，學(xué)生居家期間，沒有了考試，同伴之間的比較減少，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也有所減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的心理健康的影響也有所減輕。

綜上所述，小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)行為模式對其心理健康存在正相關(guān)影響。小學(xué)生居家期間，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)行為模式對保護小學(xué)心理健康有著重要的意義。但營造和諧溫馨的家庭氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的個人特質(zhì)，對幫助小學(xué)生應(yīng)對突發(fā)危機，保護心理健康同樣有著重要的意義。家長在學(xué)生居家期間，應(yīng)該給予孩子更多的呵護和陪伴，在教育孩子的過程中，更多地關(guān)注孩子的心理健康，引導(dǎo)孩子正確處理突發(fā)危機。學(xué)校老師在突發(fā)危機后，為學(xué)生進行心理危機干預(yù)，組織心理健康教育，將心理健康教育融于教學(xué)課堂，在潛移默化中提高學(xué)生的應(yīng)對危機的能力，提高學(xué)生的心理健康狀況[6]。